第七单元课程纲要

小学语文三年级下册第七单元
课程内容：人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第七单元
课程类型：基础型课程
设计教师：小学语文组
适用年级：三年级
授课时间：11个课时
课程目标：
1.在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，并掌握本单元出现
的字和重点词语。

写字时侧重“正确、规范”，渗透“美观”，养成良好的书写习惯，书写速度一分钟不少于16个。

2.通过认真阅读课文，了解各个名人的品质。

3在阅读教学中，要是阅读教学和“口语交际”，“习作”等训练结合起来，形成一个有机的整体。

在具体的教学过程中，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生感到熏陶和感染。

与此同时，要培养学生变读书边思考，积累语言的习惯。

4.能够联系已有的阅读积累和生活经历搜集、整理相关资料，并进行交流与分享。

主动参与语文实践活动，拓宽语文学习的途径，增强在生活中学习语文的意识。

教学安排：《太阳是大家的》 2课时
《一面五星红旗》 2课时
《卖木雕的少年》 2课时
《中国国际救援队，真棒！》 1课时
口语交际 1课时
习作 2课时
“我的发现”“日积月累” 1课时
课程实施：
一、课程资源：
1.教材：对教材进行解读和二度开发，根据学生实际情况进行适
当的调速或增减。

2.练习：要深入了解课后作业的用途，可依据课后习题的设计目
的进行变式、挖掘或创新性设计。

3.“语文学习的外延与生活的外延相等”。

教师可根据学生学习
的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用或借助工具书、
其他图书、广播电视等进行本单元的语文学习。

4.网络资源的学习。

二、实施手段
编制导学案，并基于课程标准组织教学。

三、教、学方法：
1.明确本单元的学习内容和目标，前有布置，中有铺垫，后有
总结和拓展，做到瞻前顾后。

2. 布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方
法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视
方法的总结。

3.采用任务驱动方式开展学习、活动。

如通过搜集、回报、交流、
展示等
活动增强学生学习的兴趣。

四、教学反馈：
1．课堂反馈：主要通过观察、问答、交流、操作、练习等途径来实现。

2．课后反馈：主要通过作业、测试、课后调查和访谈等途径反馈。

课程评价：
一、学习过程中的及时评价（课堂表现）：
1.注意状态。

看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注。

2.参与状态。

看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃的阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

3.交往状态。

看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

4.思维状态。

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

5.生成状态。

看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生在课堂教学中有没有独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。

二、作业和检测中的评价
可以依据每节课不同的特点，设计不同的评价方案，或给予及时引导，或给予课后等级评价，或让学生之间互评，不拘一格，变换形式，以激励学生的发展为目的。

1.识字写字
评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。

②随堂练习。

随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。

如组成不同的词，正确运用在不同的句中。

小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出并进行表彰。

2.阅读
根据总目标“理解、统整、评鉴”进行评价，本单元侧重“统整”并逐步渗透“评鉴”。

把课文当素材，与课外相链接，分课内阅读和课外阅读活动。

在平时课堂教学中，看学生是否在预习时圈点批画，是否边读边思，提出疑问：看学生是否形成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。

课外阅读活动中，可以明确要求，也可以主动阅读，并让其填写“读书报告单”，写读书笔记或读后感。

可以评选“阅读明星”或“读书大王”等。

3．口语交际
评价时在兼顾“倾听、表达、应对”的基础上，侧重“表达”，渗透“应对”。

看学生是否尊重对方，是否能把话说清楚具体，能否做到言之有序、言之有理，提建议时，要把相近的内容放在一起说，尤其是可以联系我们当地的实情发表自己的看法。

最后评出最佳建议。

4．习作
评价时看学生能否把课文中的语言和资料中的语言转化为自己
的实用性语言，能否根据口语交际的成果，把自己最想写的内容写下来，比如一次旅游见到的景物，一件有趣或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人的诉说的愿望，委屈。

做到把内容写具体，把句子写通顺。