对外汉语教学概论第一章

《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释1( 第一语言和第二语言母语和外国语第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

外国语:指外国的语言2( 本族语和非本族语本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

3( 目的语目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。

二、判断正误1. 母语就是第一语言。

错2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。

对3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。

错4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。

对5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。

对三、问答题1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。

这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。

这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。

2( 对外汉语专业的基础理论有哪些,对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。

作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。

3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。

而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。

对外汉语教学概论考点第一章学科论1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。

第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。

包括外语。

（按照获得语言的先后顺序）←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。

（看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。

2、母语：是本国的或本民族的语言。

外语：外国的语言。

或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。

（按照国家的界限）3、本族语：本民族语言。

通常是母语。

非本族语：本民族以外的语言。

可能是外语，也可能是本国其他民族语。

（按照言语社团、民族界限）4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。

5、学科性质：教学过程-学科-事业。

（应用语言学）语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。

6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。

7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。

中心：语言技能训练。

教学重点：基础阶段的汉语教学。

汉语教学与汉文化教学紧密结合。

教学手段：集中强化教学。

8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。

10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。

12、学科体系：第二章基础论1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。

2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要）4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试“学”：学习者心理、学习规律5、第二语言教学特点：A.以培养运用目的语的交际能力为目的。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展情况1.对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语2、对外汉语学科构架（1）基础理论（2）应用理论（3）应用研究（4）教育实践（5）对外汉语教学的四大环节3、学科特点（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力4、对外汉语教育发展历史（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构（3）第一份对外汉语教学学术刊物（4）学科地位的确立（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣二、教学模式1、教学法2、教学模式3、语法翻译法4、阅读法5、听说法6、全身反应法7、团体学习法8、暗示法9、自然法10、交际法11、任务式教学12、侵入式教学三、对外汉语课堂教学1、对外汉语教学的目的2、课程设计3、教学大纲4、结构大纲5、功能大纲6、对外汉语教学的基本原则7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试1著名的对外汉语教材（1）《老乞大》（2）《语言自迩集》（3）《汉语教科书》（4）《基础汉语课本》（5）《实用汉语课本》（6）《中文听说读写》（7）《新实用汉语课本》2教材的分类（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材3教材选用的原则4语言测试的种类5语言测试的效度6语言测试的信度7汉语水平主干考试及分支考试种类8教学评估第二部分第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念1.习得与学习2.外语习得与第二语言习得3.语言习得机制4.中介语5.普遍语法6.母语迁移7.化石化8.教师语言、外国人话语9.个体差异10认知风格二、第二语言习得基本理论1.对比分析（1）.对比分析（2）.对比分析强势说及弱势说（3）,对比分析的意义和局限2.偏误分析（1）.偏误分析理论背景（2）.偏误和错误的区分（3）.偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限（7）汉语偏误分析研究3克拉中语言习得假说（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）监控假说（5）情感过滤假说4.文化适应理论三、个体差异与学习策略1.关键期假说2.语言学能3.工具型动机与融合型动机4语言习得态度5.学习者焦虑6认知策略7元认知策略8补偿策略9.记忆策略10社会策略11情感策略12场独立与场依存13.语言自我14歧义容忍度第三部分中国文化一、中国文化概说1.中国文化特点（1）农耕型文化（2）伦理型文化（3）三纲、五常（4）宗法制（5）内圣外王2.中国文化的优势（1）阴阳五行的含义及相互关系（2）中国人“天”的概念（3）“天人合一”的含义（4）中和、中庸（5）修身克己二、中国的学术思想1.“诸子百家”的含义2.儒家（1）孔子1）孔子的思想的核心2）孔子的政治思想3）孔子的教育思想（2）孟子1）孟子思想的核心2）孟子的“仁学”理论3）孟子的政治思想（3）荀子1）荀子的“人性观”2）荀子与孟子政治思想的不同3）荀子的唯物主义观（4）两汉经学1）古文经、今文经2）今文经学的代表人物3）“六经”的内容4）郑学、王学5）“太学”的设立（5）宋明理学1）“理学”的含义2）影响理学形成的因素3）横渠先生4）关学、濂学5）二程6）理学四大家7）朱熹的理学精髓8）闽学9）理学发展的两大高潮时期10）知行合一（6）清朝朴学1）“朴学，，的主要研究内容2）清代朴学的代表人物3）《日知录》4）清代早期和晚期朴学研究的差异3.道家（1）儒家与道家思想的不同（2）道家的代表人物（3）老庄思想的现代意义（4）老子1）老子的“道”2）老子的辩证法思想3）老子的策略思想（5）庄子1）庄子的代表作2）庄子思想的核心3）庄子认为内心修养的途径4.墨家（1）墨家的代表人物（2）战国时代的“显学”（3）墨子的代表作品（4）墨子的思想（5）墨家在逻辑和科技上的贡献5.法家（1）法家的代表人物（2）法家三派（3）韩非子的法家思想三、民众的信仰世界6.民间三大崇拜（1）出现天地、祖先、军师崇拜的原因（2）天地山川崇拜1）封禅2）史书记载中第一个封禅的皇帝3）五岳（3）祖先崇拜太庙、宗祠（4）君师圣贤崇拜1）文圣、武圣2）封建帝王祭孔7.佛教（1）佛教的创立（2）佛教传入中国的时间（3）佛家在魏晋南北朝时期的发展及原因（4）唐代佛教的发展（5）佛教的基本信仰（6）佛教主要教派（7）佛教对中国文化的影响（8）佛教四大名山、佛教石窟艺术（9）佛教对中国社会的影响8.道教（1）道教产生的时间（2）早期道教的主要来源（3）道教的基本信仰（4）道教发展的重要阶段及重要人物（5）道教宗派（6）道教对中国古代文化发展的影响（7）重要道观四、中国古典文学1.诗词作品及诗人（1）《诗经》（2）《楚辞》（3）乐府诗（4）建安七子（5）宋词派别2.散文及其作者（1）先秦散文（2）西汉散文代表作（3）骈体文代表作（4）古文运动（5）三苏3.辞赋及其作者（1）先秦辞赋（2）散体大赋代表作（3）宋代辞赋代表作4.戏剧及戏剧家（1）元曲四大家（2）元杂剧代表作（3）明传奇代表作（4）南洪北孔5.小说及小说家（1）刘朝小说代表作（2）四大奇书（3）清小说代表作五、中国风俗习惯1.茶酒与烹调(1)中国饮茶史(2)《茶经》(3)八大菜系2.衣冠服饰(1)中国古代服饰的最大特点(2)中国服饰史上的革新3.民族祥瑞动物中国民族祥瑞动物及其象征意义4花草树木(1)花木对中国人的象征意义(2)花中四君子(3)岁寒三友5.崇尚和禁忌(1)十二生肖(2)中国人的数字迷信(3)中国人的方向与颜色迷信(4)中国人的避讳之俗六、中国古代科技中国古代科技的特点七、中外文化交流1.丝绸之路(1)路上丝绸之路(2)海上丝绸之路2.佛教东传和西行求法(1)佛教东传(2)西行求法3.日本遣唐使和留学生4.郑和下西洋5.西学东渐与东学西传(1)《马可波罗游记》(2)利玛窦(3)西方传教士的贡献第四部分跨文化交际理论一、文化、交际、跨文化交际1.“文化”的含义2.文化的分类3.文化的特性4.稳性文化的基本内容5.语言和文化的关系6.人类交际的主要手段7.组成交际行为的八个重要因素8.影响交际的因素9. “跨文化交际”的含义10.对外汉语教师了解跨文化交际理论的必要性二、文化定势1.“文化定势”的含义及特点2.文化定势在跨文化交际中的影响3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义1.中国人与欧美人世界观的差异2.中国人民族性格3. “价值”的含义及特点4. Hofstede衡量价值观的尺度5.中国人与欧美人价值观的差异6. “思维方式”的含义7.西方国家典型的思维方式分类8.思维方式与语言文字的相互关系9.中国人与欧美人思维方式的差异10.民族中心主义对跨文化交际的影响四、汉语语构文化、语义文化、语用文化1.汉语独特的语构文化的主要体现2.不同语言中词汇意义的对应关系分类3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化五、非语言符号与跨文化交际1.非语言交际手段在交际中的功能2.人体语在跨文化交际中的重要作用3.中国人与欧美人世间观的差异六、文化休克、跨文化交际能力1.“文化休克”的含义及表现2.文化休克的四个发展、阶段3.避免或解决文化休克的方法4.有效的跨文化交际能力的基本内容第五部分语音及语音教学一、语音常识1.语音的性质（1）语音的物理性质（语音四要素）1）音高2）音强3）音长4）音色（2）语音的生理性质1）发音器官2）发音部位3）发音方法（3）语音的社会性质1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能2.音节和音素（1）音节（2）音素3.元音和辅音（1）元音和辅音（2）元音和辅音的差异（3）现代汉语普通话的元音和辅音4.声母、韵母和声调（1）现代汉语普通话的音节（2）声母（3）韵母（4）声调（5）零声母5.辅音、元音和声母、韵母的关系（1）声母和辅音的关系（2）韵母和元音的关系6.现代汉语普通话的韵母（1）普通话韵母按构成成分分类（2）单韵母（3）复韵母（4）鼻韵母（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾7.现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵（2）韵母和韵的差异8.汉语语音的特点（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言1）语音的谱系分类：汉藏语系2）语音的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调9.音位（1）音位（2）音位归并的原则（3）音位和音位变体（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写二、语音教学的重要性及其基本原则1.语音教学的重要性（1）语音是语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

赵金铭版对外汉语教育概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。

实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。

➢1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。

《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。

”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。

➢创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）➢专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；➢成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。

➢专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。

在国外已经变成了一门学问，这需要研究。

”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。

”➢1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性➢对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。

➢学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。

➢研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。

对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）➢19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。

对外汉语教学概论第⼀章思考题第⼀章思考题1.学科名称本学科有哪些名称？这些名称的含义是什么？这些名称的优势和局限性有哪些？1）对外汉语教学——对外国⼈的汉语教学优势：使⽤时间长，范围⼴，从语⾔“约定俗成”的⾓度考虑，有其优势局限性“对外汉语教学”着眼于中国国内的教学对象，⽆法涵盖国外汉语教学，如在美国教授汉语时，美国⼈不能被称为“外国⼈”。

⼀些华⼈华侨⼦弟也在接受汉语学习，很多⼈不愿将⾃⼰归为“外国⼈”⼀类。

2）汉语作为第⼆语⾔教学——在中国对外国⼈的汉语教学、在国外的汉语教学、对中国少数民族的汉语教学优势：与国际接轨，在学术领域使⽤较为⼴泛。

局限性：从⼆语习得的⾓度看，不包括在国外的汉语教学。

3）汉语国际教育——⾯向海外母语⾮汉语者的汉语教学优势：突出“国际”⼀词，显⽰出该专业⾯向国际，全⽅位进⾏汉语国际推⼴的特⾊，也显⽰出从“请进来”学汉语向加⼤汉语“⾛出去”⼒度的转变。

与“汉语作为第⼆语⾔教学”这⼀名称相⽐，将该学科命名为“汉语国际教育”，可以把国内少数民族的汉语教学排除在外。

但是在学术领域，主要⽤“汉语作为第⼆语⾔教学”这⼀名称，在探讨本科、研究⽣专业时，⽤“汉语国际教育”的名称。

4）华语（华⽂）教学——对海外华裔⼦弟的汉语教学不同于国内的汉语作为第⼆语⾔学习者：⾝在国外，没有中国国内的汉语环境。

不同于国外⼀般的汉语作为第⼆语⾔学习者：家⼈或周边环境有⼀些⼈使⽤汉语，可能是⽅⾔，也可能是普通话；对中国传统⽂化的了解相对多⼀些。

什么是第⼀语⾔、第⼆语⾔、母语、外语？第⼀语⾔和母语有何共性和差异？第⼆语⾔和外语有何共性和差异？请举例说明。

就⼉童习得语⾔的先后顺序⽽⾔，第⼀语⾔是⼉童学习的第⼀种语⾔，第⼆语⾔指⼉童学习第⼀语⾔后学习的其他语⾔，不管是第⼆、三、四种语⾔。

母语：从民族的⾓度进⾏的界定，母语就是本民族语，它反映的是个⼈作为某个民族的成员对本民族语⾔和民族⽂化的认同，它不取决于获得的顺序，甚⾄不取决于是否获得（李宇明，2003）如从⼩和⽗母移居美国的孩⼦，他的母语是汉语，但是他可能先学会英语，才学习汉语，甚⾄不会说汉语。

对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。

最充分的分支是外语教学。

应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。

对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。

被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。

2.跟语言学密切相关的学科。

3，教育学的相关学科。

中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。

对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。

包括词典学，翻译法等等。

原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。

二，学科名称。

对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。

（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。

狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。

（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。

华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。

（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。

汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。

对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。

目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。

（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。

第一章讲义第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点首先，看一下我们学科定位。

对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

为什么是新兴的，下面马上讲到。

交叉学科就是指他需要用到语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等学科的知识。

但最终它还是语言教学的一种，而且属于应用语言学的一个分支。

那什么是应用语言学呢，“应用语言学”有广义和狭义之分。

广义的应用语言学指的是把语言学的知识应用于解决其他学科领域的各种问题。

狭义的“应用语言学”具有特定的内涵，指语言教学，特别是第二语言的教学或外语教学。

我们这里指的是狭义的应用语言学，英语也属于应用语言学。

作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

提起对外汉语教学，几个老一辈的语言学家不得不提及，一个是曾任北京语言大学校长的----吕必松，他我们对外汉语界的权威；一个是中国语言学界泰斗----王力。

对外汉语教学曾普遍被认为是“小儿科”，教外国人说话，是中国人都行。

正是吕必松在1978年的时候第一个提出“应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。

”从今天的角度来看，这在当时确实是具有一种高瞻远瞩的胆识的远见，如今对外汉语教学事业的发展，使人们不得不承认它的学科重要性和学科地位，但在当时能鲜明地提出这种观点的人确实需要一种前瞻的眼光和胆识。

1984年，王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词的时候指出“对外汉语教学是一门学科。

”以他自身的学界威望给予这项事业以支持和肯定。

同年，当时的教育部部长何东昌在留学生工作报告中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。