概念辨析:议论文写作逻辑的原点

  • 格式:pdf
  • 大小:230.60 KB
  • 文档页数:3
平 三 个层 次 , 形 成 了 由古 到今 、 由表及 里 的论 述 , 也 表现出了“ 考” 的价 值 和 意 义 应和 时 代 发 展 的 要 求
糊不清者有之 . 指鹿为马者有之 ; 议论单一 、 狭窄者 有之 . 颠三倒四者有之 , 推理时强加逻辑者有之 ; 甚
者. 在 行 文 时 只 求 不断 出现 关 键 词 即 可 , 管 它 出现 得 是 不 是地 方 , 出现得 有 理 无理 。 究其 原 因 , 很 大程 度 上是 对 概 念 ( 文 中所 谓 的关 键 词 即 是 ) 的 辨 析 出
的逻辑性 。但在实际的写作教学或考场作文 中, 可
以发现 学生 所 写 的议论 文 大都 缺 乏说 服 力 , 观 点 含
概念 . 如果其内涵能多角度 、 多层次地剖析好 , 自然 能够形成一种论述的逻辑层次 . 从而表达对这一概
念 的全面 理解 比如 2 0 1 7 年 全 国 高考 Ⅲ卷 的范 文 《 择 贤 纳 才 是 为 考— — 我看 高 考 》 中剖 析 出 “ 考” 是 择人之道 . 是人 才流 通 的 渠道 , 是 自省 和 完 善 的 公

概念辨析: 议论文写作逻辑的原点
画 李欣 荣
切 无 害于 他 人 的任何 事 情 ” .美国 罗斯 福 总统 从
表达 、 信仰、 免 于匮 乏和 免 于恐 惧 四个 方面 去 表述 ; 从 欲 望 强弱 与 否 的角度 讲 .伊 赛亚 ・ 伯林 将 自由划
分 为消 极 自 由和积 极 自 由 如 果 以 自由为 写作 对
象. 就 必须 明 确 文 中讲 的 自由 是哪 一种 自 由 , 否 则 议 论 文 写作 的 目的是 表达 观 点 、提 出 主张 、 发 表意 见 、 显 示 态度 以 说服 他 人 , 目的 的达 成 。 建 立 在 对 事 物 的剖 析 、 事理 的评 论 上 ; 剖析得全面 、 深入, 评论得道理充足 , 观点、 主张 、 意见 、 态 度 等 就 易 于 被 别 人 接受 。所 以 议论 文 写作 在提 出明 确 的观 点 、 摆 出充 分 的论 据以 进行 合 理 的论 证 中 , 显 示其 严 密 就容易混淆 . 乃 至 张冠 李 戴 。 即使 是 具体 的客 观 存
中 学 语 文 ・ 作 文 教 学 I l l I 攀
“ 心理描写” 的范畴 . 这 属广 义 的 ‘ ‘ 理 描 写 ” J 但 实
客 观 事 物 的 一般 的 、 本 质 的特 征 。 概 念 中隐 含 着 思 想. 包 容 着 自然 或 社 会 中的联 系 . 能 触 发 并 影 响使 用者 的思 考 。 名 不正 。 则 言 不顺 ; 概念不明 , 则 论述
现 了 问题 。
不断丰富的过程
有 些概 念 主 观 性 不 强 。内涵 的指 向性 比较 明
概 念 是什 么 ? 它 是 思 维 的基 本 形 式 之 一 , 反 映
蠢 3 1 ■
譬I I , 中 学 语 文 . 作 文 教 学
确 .如 果能 够 准确 地 分析 出 内涵 中包 裹 着 的特 点 . 就能 在 论述 中 缩小 范 围 . 有 利于 集 中笔 墨而 不 旁逸 斜 出 2 0 1 7年 高 考上 海作 文材 料 已对预 测 这个 概 念 给 出 了 具体 意 义—— 预 先 推 测 。 那么 , 在 论 述 中 对 预 先推 测 的条 件 、 方法、 特 点 及 运 用 的 场 境 等 信 息
在物 . 对它的认识也可以是比较主观 的。 比如 2 0 1 7
年 高考 江 苏 作 文 有篇 文 章这 么 给 “ 车” 定义 : 车. 自
古以来都是人们炫耀权力的工具。 那么文章自然就
围绕 “ 权力” 这 个 车 的社会 历 史 属性摆 道 场 了 . 车 的 其 他 属性 就 不属 于论 述 的范 围。 这 些 主观性 较 强 的
念、 态度 、 行为 、 认识等。 有的概念主观性比较强 , 对
它们 的理解 因 人而 异 、 因地 而异 、 因时 而异 。 如果 将
概 念 笼而 统 之 . 不 作明 确 的界 定 . 那 么论 述 和 论 证 就会 含 混错 杂 . 乱 麻 难理 比如 自由这 个概 念 , 从 约 束 与否 的 角度讲 。可 以区 分为 任性 意 义 的 自由 、 按 规 律 办 事意 义 下 的 自由和 自律 意 义下 的 自 由 : 从 权 力 的 角度 讲 , 法 国 的《 人权宣言》 认 为它“ 即 有 权 做
不明 , 条理不清 。 论述就没有说服力 。 所以说 , 辨析
概 念是 议论 文 写作逻 辑 的原 点


明晰概 念 的 内涵外 延 。 让 写 作 保 持 对 具 体 的 客 观存 在 再 作
概 念界 定 . 通 常 需要 界定 的 是这 些客 观存 在 在社 会 历 史范 畴 中的 象征 意 义 以及社 会 中存 在 的思 想 、 观
去. 会成为记叙文描 写教学中的另一个有价值的研
究 方 向
和 外 延需 要一 定 的方 法 去界 定 . 这 其实 是概 念 展 开
的过程 , 方法 单 调或 缺 失 , 论 述 的条理 则 不清 : 对 象
『 本 文 系四 川 省 资 阳 市 2 0 1 6年 普教 重 点课 题
《 高 中语 文作 文 生 态教 学 实践研 究》 的阶段 性 研 究 成 果】 『 作 者通 联 : 四 川 资阳 市 乐至县 乐至 中学1
进 退 维谷 。 辨析 概念 。 就 是界 定 它 的内涵 和外 延 。 内 涵含混, 外 延模 糊 , 论 述 的对 象 则不 明 : 概念 的内涵
际上 . 我们 目前研 究 的主 要 聚焦 点在 于 一 些狭 义 层 面 的“ 心理描写” : 记 叙 文 中 的人 物遭 遇 ( 历经 ) 一 些 人 事物 之 后 , 内心 中 的判 断 ( 评价 ) 、 推 理 的 内容 。 当 然. 对 比广义与狭 义“ 心理描 写” 的 异 同并 深 化 下