“习作”与“作文”的区别

第三章写作学习的目标与内容学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。

作为学习者，如果没有学习目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。

写作学习的目标，是写作学习的出发点和落脚点，是写作学习质量和效率的前提和保证，它对写作学习过程中的各种行为，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

有了明确的学习目标，还必须明确自己应该学会什么内容。

由于写作活动具有综合性特点，即写作活动与人的各方面的总体水平都有关系，比如人的思想水平、认识方法、生活阅历及文化素养等。

所以要提高写作能力，就必须注重综合发展。

换言之，写作学习的内容由多方面的因素构成。

本章将对写作学习目标和内容的有关等问题进行深入探讨。

第一节写作学习目标概述在我国以往的教育教学论着中往往把“目标”和“目的”混为一谈。

近年来，伴随着教育教学理论的发展，研究者意识到，这两个概念既有相同之处，也有一定区别：“目的”有“方向”“意图”之意，好比是经过长途跋涉才能到达的理想之地，是一种一般的概括性的描述，并带有一定的哲学意味；而“目标”则是目的的具体化，就像是中转站，是一种具体的，具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性的描述。

我们知道，由于社会背景、个人生活经验、个性心理等方面的原因，每个人写作的目的可能并不相同。

同样，每个写作学习者也可能各自有着不同的目的。

但是，在具体的写作学习目标方面，却应该是共通的。

一、写作学习的总目标及其本质基于我们对写作本质的认识，我们认为学习写作过程实质上也就是寻求一种借以认识自我、表现自我、实现自我和超越自我的手段或媒介的过程。

当然，一旦学会了写作，它又不仅仅只是一种手段或媒介，而且是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现，是人的生命和精神是一种追求、一种体现、一种的生存方式。

因此，我们说，写作学习的总目标是：改造、建构自己的思想和语言。

写作就是通过书面语言表达你自己的思想。

这里面有两个要素：语言和思想。

对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。

部编版小学四年级语文上册习作例文·习作（教案）+交流平台·初试身手（教案）+麻雀习作例文·习作1.通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。

2.学习作者的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。

3.学写习作提纲。

4.学会互相修改习作。

5.留心身边生活，把生活中常见的事物变成自己的写作素材。

重点学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。

难点把事情的起因、经过、结果写清楚。

学会互相修改习作。

1.例文引路通过《我家的杏熟了》和《小木船》这两篇文章的学习，了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写具体的方法。

2.写真事教学中要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要走样，不要瞎编，不要写假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。

教学准备多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.学习例文的叙述方法。

2.养成留心观察身边事物的习惯，并把身边的事物变成习作素材。

通过习作例文的学习，清楚什么是习作提纲。

一、复习导入上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。

二、习作例文（一）《我家的杏熟了》1.自读课文，了解主要内容。

（1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年……) （2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？预设：①每年麦收时节，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；②这一年杏儿熟了的时候，邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃；③今年杏儿熟了的时候，“我”挑熟透的杏儿送给乡亲们。

2.再读课文，讨论下列问题。

课件出示：1.从哪儿可以看出“我”家杏树上结的杏儿又多又好？2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？3.找出文中表示人物语言的句子，读一读，讨论:你认为哪句话说得最好？为什么？4.文中两次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用横线画出来，读一读。

六年级上册语文课文习作五作文（通用3篇）六年级上册语文课文习作五篇1小伙伴，人人都有。

但是我的小伙伴又有些不同，你想知道他是谁吗?请听我慢慢道来：他叫王建军，你可能会感到奇怪，整么叫建军，莫非是建军节生的?对了，他一米四六的样子，红朴朴的脸蛋上嵌着双炯炯有神的眼睛，射出充满智慧的光芒。

脸上一张红红的嘴巴，好像两片红枫叶似的。

他有一副急躁的脾气。

记得有一次做作业时，碰到了一道步骤繁多的题目。

只见他没做几步就拿拳头打作业本，并且说：“怎么这么久还没解出来呀?”这么多怎么解的完哟?“说完，他又继续写。

可是没过多久，他又打起桌子来了，边打边说：“还写不完，不会是没解的题目了吧?”说着，就坐下来哭!还边哭边说：“怎么会这么难哪!简直可以号称第一难题了。

”说完，就把作业本和书全都扔得远远的，气忿忿地说：“我不做你了，看你就烦。

”这样你的脾气还没改。

他个性开朗，爱笑，谈笑风生。

开心的时候就哈哈大笑，大家也跟着笑，给教室带来了快乐的气氛。

他思想积极，喜欢助人为乐。

记得那一个酷热的中午，知了在树上埋怨着老天，我和他迎着列热往家里赶，经过太平桥时，看见一个老人满满一车的西瓜正在吃力的往桥上推，可是始终推不上去。

这时，他拉着我往那里奔，我甩开他的手，说：“干啥。

”他说：“你看、没看见那位老爷爷正在吃力地推车吗?”我说：“看见了。

”“那你还不去帮他?”他说。

我说：“这样热天运动就出汗，帮他推车不更会热汗淋漓吗?”没等我说完，他就跑去帮老爷爷推车了。

那老爷爷感觉轻松了一些，往后一瞧，看见后面有个人。

老爷爷问：“你叫什么名字?”他说：“等会再说”小军使出了吃奶的力气也没把车在推动了。

我就跑去帮他，我和他使出吃奶的力气才把车子推动了，慢慢地把车子推到桥中央。

;老爷爷说：“等下了桥，送给你几块西瓜尝尝。

”我刚想说好，就被他拉到小胡同慢慢走了。

我都快热死了，他还在那里走着，好像一阵凉风吹到他的心里那样舒服。

同学们，你觉得我这个小伙伴怎么样?六年级上册语文课文习作五作文篇2妈妈给我买了一只小乌龟，它成为了我的好伙伴。

小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接摘要中小学作文教学是一个序列化、整体化的教学体系，第三、第四学段的教师应注重突破中小学学段的限制，重视小学高年级和初中起始年级学生写作能力发展的连续性和整体性，做好统编教材小学和初中习作要素的梳理与分析，找出各要素之间的内在联系，在教学策略、评价方式等方面做出调整，做好小学和初中作文教学的衔接。

基于此，本文对小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接策略进行了深入分析。

关键词小学“习作”；初中“写作”；课标阶段目标；衔接策略引言语文教材写作教学的编排有梯度，习作要素在各个学段呈螺旋式上升。

初中（第四学段）和小学（第三学段）相比，写作要素既紧密相连，又有差异。

无论作文的选材、立意、布局谋篇、语言表达，还是教师对学生作文的评价标准，都有所不同。

许多初中语文教师评价初一学生的作文“写不出、写不长、写不美、写不深、写不新”，学生则感觉初中和小学教师对作文的评价标准差别较大。

因此，应认真做好小学和初中作文教学的衔接研究，帮助学生尽快适应初中要求。

一、小学“习作”与初中“写作”比较策略1、要求不同众所皆知，在小学阶段，通常要写人物传记、风景描写等各种作文，同时也会写一些常见应用文，例如留言、通知、书信等。

就表达方式而言，常常使用叙述、描绘以及少量的解释。

初中写作要求不仅包括记叙文，还需要学习写议论文、散文和随笔。

这些写作形式涵盖了抒情和议论，需要表达自己的观点和看法。

因此，写作思维需要达到更高的水平。

2、评价不同小学满分作文的要素大致有：题意明确，思想健康，中心鲜明；内容详实，结构清晰；语言通顺得体，标点使用得当；减少错别字，保持卷面整洁。

初中满分作文的要求大致包含：内容需要切合题意，突出中心，内容相对充实，包含真挚的感情。

在表达方面需要文体符合相应的要求，结构具备严谨性，语言比较流畅，字体需要确保工整。

《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作。

这种名称的变换，从本质上来看，是没有区别的，因为写话、习作、写作都是“用书面语言来表述自己的意思”，只是表述的要求不同而已，写话属于写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。

在小学阶段，将写作分为写话和习作两个层次，更符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要，目的也是为了消除学生对写作的畏难情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。

近几年来，人们也在反思为什么不能从根本上解决中小学生害怕作文的根本问题，我也发现在低年级要让学生乐意写（一、二年级），在初期就应保护好学生对写作的兴趣和热情；到了中高年级（三、四年级）要让学生自由写，但不能要求过于死板，要鼓励学生把自己的所见所闻记录下来；到了高年级（五、六年级）让学生学会写，这时学生应该会写一些记实作文和想象作文，学写常见的应用文。

这整个过程应该是循序渐进的，以学生书面语言运用能力和乐于表达自己的过程结合起来。

下面就结合自己的教学实践来谈谈。

一．从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作素材。

观察对于作文教学来说，显得更为重要，观察是学生获取写作素材的主要渠道小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，这就要求我们教师积极的引导，教给他们观察的方法。

例如：在教学写写自己的学校时，我不在在教室里讲如何写，而是领着学生按照一定的观察顺序，细致地观察一下他们每天学习的地方，这样一实践，学生的写作思路就有了。

我还定期帮学生整理他们观察到的素材，使零碎变为系统，分散变为集中。

二．从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作思路。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，因此要求学生有目的的引导学生广泛阅读。

通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

我在平时的教学中，首先发挥语文课本的功能，要求学生多读多背，熟读成诵；其次，对学生的课外阅读也会加以要求，既要博览群书，也要和所学的课本内容加以联系，将定向阅读和自由阅读相结合，来扩大学生的阅读量。

习作与想象的作文宝宝的小童鞋,300字篇1:嘿，大家好！我是作文宝宝，我可是个调皮捣蛋的小童鞋哦！今天，我要和你们聊聊我的小秘密——想象力！“作文宝宝，作文宝宝，你为啥总是那么开心呢？”我的小主人总是这样问我。

“嘻嘻，因为我有超级厉害的想象力啊！”我得意洋洋地回答。

“想象力是什么呀？”小主人好奇地眨巴着眼睛。

“想象力就像一个魔法盒子，里面装满了各种各样的奇妙东西。

”我一边说，一边比划着，“比如，我可以把你变成一只会飞的小猪，或者把我们的教室变成一个巨大的糖果城堡！”“哇塞，真的吗？那我们快去探险吧！”小主人兴奋得跳了起来。

我们就这样开始了我们的想象之旅。

我带着小主人飞到了云端，和小鸟一起唱歌；我们潜入海底，和小鱼一起跳舞。

我们的世界变得五彩斑斓，就像一个巨大的调色盘。

“作文宝宝，你的想象力真是太棒了！”小主人开心地说。

“那当然啦，有了想象力，我们就能创造出无限可能！”我骄傲地挺起胸膛。

“那你能告诉我，怎么培养想象力吗？”小主人好奇地问。

“嗯，其实很简单。

多读书，多观察，多思考，最重要的是，永远保持一颗好奇的心！”我认真地回答。

“好的，我明白了！谢谢你，作文宝宝，你真是我的好朋友！”小主人紧紧抱住了我。

“嘿嘿，我们一起加油，让想象力的翅膀带我们飞得更高吧！”我和小主人一起欢呼。

就这样，我和我的小主人在想象的世界中快乐地遨游，每天都有新的故事发生。

这就是我，作文宝宝，一个充满想象力的小学生，我的故事还有很多很多，下次再和你们分享哦！拜拜！篇2:嘿嘿，大家好，我是作文宝宝，我可是个调皮的小东西呢！今天，我要和我的好朋友小明一起，给大家讲一个关于习作和想象的小故事。

“作文宝宝，作文宝宝，你今天又想搞什么鬼点子啊？”小明好奇地问我。

我眨巴着眼睛，神秘兮兮地说：“小明，你知道吗？习作就像是一个魔法盒子，里面装满了各种各样的宝贝。

”“哇，真的吗？那我们快打开看看吧！”小明的眼睛亮了起来。

“好的，好的。

”我兴奋地跳了起来，“想象一下，这个魔法盒子里，有会飞的铅笔，有能说话的橡皮，还有能变出任何东西的彩笔。

最新部编版六年级语文上册作文专项强化训练1. 习作。

（一）好习惯受益终生，坏习惯受害一生。

请以“我的习惯”为题写一篇作文。

（二）下面是一些同学的心里话，看后你肯定会想到与这些心里话有关的人或事，请你选择其中的一句，把你想到的人或事写成一篇作文。

题目自拟。

①与其嫉妒别人，不如用实际行动超越别人。

②拥有父母的关心，是世界上最最幸福的事情。

③困难像弹簧，看你强不强。

你强它就弱，你弱它就强。

以上两题选一题作文，中心突出，语言通顺，写出真情实感。

2. 题目：______的味道提示：“味道”在词典中的意思有：①气味；②味；③意味，趣味。

哪一种意思引起了你的回忆？是一道美味的佳肴，是一段难忘的成长经历，还是一次深刻的阅读感悟……请把题目补充完整，写一篇语句通顺、内容具体、感情真挚的文章。

要求：书写规范、整洁，不少于400字，文中不要出现真实的校名和人名。

既要学习又要思考。

3. 读故事明道理。

有这样一则寓言故事，讲的是地狱与天堂的区别。

在地狱中众人（灵魂）围着大桌吃饭，他们手上都拿着长长的筷子，用这样的筷子夹到的食物无法放到自己嘴里，于是人人挨饿，个个愁眉苦脸。

可是在天堂中，众人（天使）也围着大桌子吃饭，他们手里的筷子也同样很长很长，但是他们把夹到的食物放进对方的嘴里，于是人人饱食，个个开心。

这就是天堂与地狱的差别。

4. 时光飞逝，已经临近小学毕业；蓦然回首，内心充满了无限的回忆和不舍。

请你选择最依恋的人、事、景、物，把《再见了，……》这个题目补充完整，然后写一篇不少于400字的习作。

要求：内容具体，感情真挚。

5. 根据下面的材料写一段文字，向同学介绍练习书法的方法。

（80字以内）材料一：临摹有两个意思，一是临，一是摹。

临是看着帖上的字在另外的纸上临写，摹是在范字上直接描写，如描红。

材料二：书法是一门讲究书写结构、笔画和神韵，讲求精细的艺术活动。

材料三：练习书法最好是将临和摹结合起来，各扬其长。

材料四：2018年6月1日，成都市首届中小学生临帖大赛启动仪式在四川博物院隆重举行。

小学四年级写作要求与方法指导写作，是小学训练的基本功之一。

在写作当中，对学生是有一定的要求的，小编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

一、怎样写人写人，是小学作文训练的基本功之一。

在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。

要求写事的题目，文中的人要为事服务;要求写人的题目，文中的事必须为人服务。

写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。

写人的记叙文，叙事不要求完整;记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。

(一)通过一件事来写人通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。

为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。

但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。

在写事情的时候，要选择典型的事例。

所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。

对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。

这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

(二)通过几件事写人可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。

更多的是在一篇文章中，有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。

通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

(三)学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

1. 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。

日记和作文的区别
日记和作文是两种不同的文体，它们在写作目的、写作方式和
表达形式上都有着明显的区别。

首先，日记是一种记录个人生活、情感和思想的文体，其目的
在于记录和反思个人的日常生活，表达个人的情感和感受。

而作文
则是一种以议论、说明、叙述等方式表达作者观点和情感的文体，
其目的在于传达作者对特定主题的看法和观点，或者讲述一个故事，表达一种情感。

其次，日记的写作方式更注重真实性和个人性化，通常采用第
一人称，用简洁、真实的语言记录自己的所见所闻、所思所感。

而
作文的写作方式更注重逻辑性和条理性，通常采用客观、理性的语
言进行说明、分析和论证，以达到说服读者的目的。

再次，日记的表达形式更为随意和自由，可以是一篇连续的文字，也可以是一些碎碎念，或者是一些心情随笔。

而作文的表达形
式更为规范和统一，通常包括开头、中间和结尾，有明确的段落结
构和逻辑关系。

总的来说，日记和作文在写作目的、写作方式和表达形式上都有着明显的区别。

日记是一种记录个人生活、情感和思想的文体，更注重真实性和个人性化；而作文是一种以议论、说明、叙述等方式表达作者观点和情感的文体，更注重逻辑性和条理性。

希望通过本文的介绍，读者能够更加清晰地理解日记和作文的区别，从而在写作时能够更加准确地把握文体特点，提高写作水平。

新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。

正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。

新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。

作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。

意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。