中国宗教史第二讲讲解材料

第⼆节佛教 佛教公元前6—5世纪创建于古印度。

其在三⼤宗教中创教最早，⼴泛传播于亚洲很多国家和地区，对中国的社会⽂化⽣活产⽣过重⼤影响。

⼀、印度佛教的创⽴与发展 佛教创始⼈名悉达多，姓乔答摩，佛教徒尊称其为“释迦牟尼”(意即“释迦族的圣⼈”)，简称释尊、佛陀、佛。

他既是创⽴佛教的教主，也是佛教徒崇拜和供奉的对象。

佛教在其发祥地古印度的发展，从公元前6世纪⾄公元12世纪末，⼤约有1 800年的历史，⼤致可分为4个时期、3个600年：第⼀个600年为原始佛教时期及部派佛教时期。

前200年，公元前6世纪⾄公元前4世纪，称为根本佛教，为原始佛教阶段；后400年，释迦牟尼涅檠后100年到400年之间，相当于公元前4世纪⾄公元I世纪，为部派佛教阶段，佛教分裂为上座部、⼤众部两⼤派，此后继续分成18部或20部。

第⼆个600年，公元I世纪⾄7世纪，为⼤乘佛教时期。

⼤乘佛教认为⼗⽅世界都有佛，修⾏果位分为罗汉、菩萨、佛3级，修⾏的最终⽬的在于成佛。

该教派弘扬菩萨和“菩萨⾏”(即寓⾃我解脱于救苦救难、普度众⽣的践⾏之中)。

⼩乘佛教⼜名上座部佛教，在理论和实践的基础体系上仍接近于原始佛教，认为世上只有⼀个佛，即佛祖释迦牟尼。

其教义重⾃我解脱，修⾏的果位为罗汉。

第三个600年，7世纪⾄12世纪末，为密乘佛教时期。

印度密教是⼤乘佛教部分派别吸收婆罗门印度教及民间信仰因素⽽形成的特殊宗教形态。

它以⾼度组织化了的咒术、仪轨、世俗信仰为其特征。

密宗⾃称受法⾝佛⼤⽇如来秘密传授深奥教旨，为“真实”⾔教，故名密教。

相对⽽⾔，其他⼤乘教派被称为显宗(显教)，即受应⾝佛释迦牟尼所说种种经典的传授。

1l世纪初，伊斯兰教的势⼒逐渐进⼊东印度各地，12世纪末⾄13世纪初，随着伊斯兰教的传播，佛教基本上被逐出了古印度诸国境。

佛教重⼼从南亚次⼤陆转移到中国。

⼆、传播 (⼀)佛教在世界的传播 从世界范围来说，佛教的传播分为3条路线： 1．北传佛教 从古印度北传，经帕⽶尔⾼原传⼊中国，再由中国传⼈朝鲜、⽇本、越南等国。

《我国的宗教政策》教案高中政治必修二2021教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力。

下面是小偏整理的《我国的宗教政策》教案高中政治必修二2021，感谢您的每一次阅读。

《我国的宗教政策》教案高中政治必修二2021教学准备教学目标(一)知识目标了解我国的宗教政策是宗教信仰自由，依法管理宗教事务，宗教坚持独立自主自办的原则，积极引导宗教与社会主义社会相适应。

(二)能力目标领会我国的宗教政策遵循了宗教自身发展的客观规律，让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。

引导学生利用已有历史知识，深入学习本课。

培养学生善于将不同学科知识综合起来，不断提高自主学习的能力。

(三)情感、态度与价值观目标明确宗教信仰自由时宪法赋予公民基本权利，是保护和尊重人权的表现，坚持以科学的态度对待宗教，弘扬科学，树立科学世界观。

教学重难点全面正确地理解我国的宗教政策教学过程情景导入多媒体展示材料：镜头一：我国主要有佛教、道教、伊斯兰教、天主教和教五大宗教。

佛教传入我国已经有2000多年历史，产生于我国的道教有1700多年的历史，伊斯兰教传入我国有1300多年，天主教和教是鸦片战争后大规模传入我国的。

镜头二：我国各宗教都有爱国传统，都倡导服务社会，造福人类。

例如，佛教界提出“庄严国土，利乐有情”的人间佛教思想;道教提倡“慈爱和同、济世度人”;伊斯兰教倡导“爱国是伊玛尼(信仰)的一部分”;天主教倡导“爱国是天主的诫命”;教强调“荣神益人”等。

宗教界人士积极引导广大信教群众实践这些思想和主张。

镜头三：2004年5月21日，50多名各大宗教的上层人士在北京举行座谈会，代表全国上亿宗教信徒，批驳美国“国际宗教自由委员会”年度报告。

中国道教协会副会长张继禹说，美国炮制的年度报告，借宗教名义，利用一些道听途说的材料，对中国宗教政策和宗教信仰自由状况进行恶意攻击，并公然为邪教“”张目。

简述《简明中国宗教史读本》简述《简明中国宗教史读本》本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！对中国宗教历史精准、系统的梳理，是一项最为重要的基础性工作。

20世纪90年代，牟钟鉴教授与张践教授用九年时间合写了《中国宗教通史》，1999年出版后广受好评，2003年被评为第三届教育部人文社会科学研究成果宗教类一等奖。

这是国内科研领域中的一个重要奖项，选拔考核严谨，至今已经评选到第七届。

其中第四届、第五届、第七届宗教学一等奖空缺(第六届的一等奖是十五卷本的《中国佛教通史》)，由此也可见本书获奖之珍贵、价值之卓越。

2013年本书入选国家“中华文化走出去”工程，被翻译成英文向世界发行。

本来《通史》有一百万字，但翻成英文需要压缩成50万字。

《简明中国宗教史读本》就是英文译本的原稿，2015年9月由中国社会科学出版社出版。

在我看来，上述著作英文版本的出版，有助于外国人全面、准确理解中国宗教的系统性，而且也具有“讲好中国故事”的现实价值。

而简明读本的出版，则有助于国内对宗教学有研究热情的初学者把握中国宗教的本质与内容，在国内“讲好中国故事”。

一、有助于人们准确把握“宗教”概念的内涵自从宗教学学科产生以来，“何为宗教”的问题一直众说纷纭。

鉴于这门学科产生的西方基督教文化背景，我们也毋容置疑宗教这个概念所具有的一神信仰的烙印。

随着宗教学在世界范围内的快速发展，基于西方文化而制定的“标准鞋子”在非西方难免会有“不合脚”的困惑。

由于中国宗教的悠久历史与丰富内容，研究中国宗教的学人对上述“宗教”概念“不合脚”的感触尤其深刻，“宗教”之“教”与“教化”之“教”的差异显而易见。

正如牟钟鉴先生所说，西方宗教学百余年间的发展，因其缺少中国宗教史的资料，其后果有二：“一是西方宗教学所总结出来的一般性原理原则，缺乏充分的普遍价值;二是西方学人在涉及中国宗教历史特点的认识上，存在着模糊和误解。

中国宗教史考研知识点归纳中国宗教史是研究中国古代至今各种宗教及其演变的学科，涉及范围广泛，涵盖佛教、道教、儒教、伊斯兰教、基督教等众多宗教。

在考研中，了解中国宗教史的知识点非常重要。

下面将从不同宗教的历史演变、主要教义和影响等方面归纳中国宗教史的知识点。

一、佛教1. 佛教的传入：佛教最早传入中国是东汉末年，通过丝绸之路传入中国。

印度传入的佛教经典，如《十二部经》和《杂阿含经》等，与中国的思想文化相结合，逐渐形成中国佛教。

2. 佛教的演变：中国佛教历经三次发展进程，即土地佛教、官方佛教和民间佛教。

不同朝代对佛教的态度有所不同，如东晋南北朝时期，佛教高度繁荣，而隋唐时期成为国教；而宋明时期则儒释争议激烈。

3. 佛教的主要流派：中国佛教主要有禅宗、天台宗、净土宗、华严宗等流派，各流派在对修行方法和理论的强调上有所不同，对中国社会文化产生了深远影响。

二、道教1. 道教的起源：道教兼容并蓄了上古时期的巫术、法术和气功等原始宗教，并加入一定程度的儒释影响。

在汉代，道家思想逐渐形成，并有了自己的宗教体系。

2. 道教经典：道教的经典主要有《道德经》和《庄子》，以及后来的《正一派》《全真教》等著作，这些经典对中国文化和哲学产生了重要影响。

3. 道教的发展：道教在历史上多次兴衰，如隋唐时期达到鼎盛，宋元明清时期则受到压制。

道教在世俗社会中扮演着举足轻重的角色，提倡崇尚自然、修身养性的思想。

三、儒教1. 儒教的形成：儒教是中国古代的主要宗教之一，始于春秋战国时期。

儒家思想的核心是仁爱、礼教、忠诚、孝悌和道德修养。

2. 儒教的经典：儒教的经典主要有《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等，这些经典强调修身齐家治国平天下的思想，对中国文化和政治产生了深远影响。

3. 儒教的传承：儒教自春秋战国时期开始传承至今，历代皇帝都以儒教为国学，设立科举制度，推崇儒家文化。

四、伊斯兰教1. 伊斯兰教的传入：伊斯兰教传入中国主要是通过西域的丝绸之路，随着阿拉伯商人进入中国而传播开来。

初中历史教学中的艺术史教学方法一、初中历史教学中开展艺术史教学的重要性在当前的初中历史教学中，教师过于注重历史知识的传授，而忽视了学生的情感体验，这样的教学方式已经无法满足学生的学习需求。

因此，教师在教学中应充分重视艺术史教学，将艺术史教学与初中历史教学进行有机结合，这样不仅能够丰富课堂教学内容，而且还能够提高学生对历史知识的认识。

由于艺术史教学中涉及大量的艺术作品和艺术家，所以通过开展艺术史教学，能够培养学生的审美能力和审美意识，让学生从艺术的角度去认识历史、了解历史。

同时，艺术史教学还能够帮助学生树立正确的价值观和审美观，提高学生的综合素质。

二、初中历史教学中开展艺术史教学的具体方法（一）注重情境的创设教师在初中历史教学中开展艺术史教学时，应注重情境的创设，这样能够让学生更加直观地了解艺术作品和艺术家。

由于初中生年龄较小，思维能力有限，在面对一些抽象的艺术作品和理论知识时，学生很难产生学习兴趣。

因此，教师在教学中应结合学生的实际情况和教学内容，为学生创设相应的教学情境，让学生能够更好地融入到课堂教学中。

例如，在讲解中国古代绘画艺术时，由于学生很难理解这一时期的历史背景和文化内涵，这时教师就可以利用多媒体设备，为学生展示一些中国古代的绘画作品，并为学生介绍这些作品的创作背景和作者的生平和成就。

通过这样的教学方式，能够让学生更好地了解这一时期的历史文化，进而提高学生的学习兴趣和积极性。

（二）注重学生审美能力的培养在初中历史教学中开展艺术史教学时，教师还应注重学生审美能力的培养。

审美能力是初中历史教学中的一项重要内容，同时也是学生今后学习和发展的重要基础。

因此，教师在教学中应充分重视学生的审美能力培养。

首先，教师应让学生掌握基本的审美知识，如线条、色彩、构图等方面的知识。

其次，教师还应引导学生去欣赏一些优秀的艺术作品，让学生掌握正确的欣赏方法。

例如，在讲解中国古代建筑艺术时，由于这一时期的历史背景和建筑风格与现代建筑存在较大的差异，学生很难通过文字描述来想象这些建筑的具体形态。