初中数学教学方法初探

初中数学自主性学习与教学方法初探　

王丽娜　

（通榆县第十中学校，吉林通榆　１３７２００）　

摘　要：如果没有学生的自我学习过程，单凭教师的讲　

授和课堂上充满形式化的讨论．那么教学就成了花架子．没有　

知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之水。教师　

培养学生自主学习能力的教学活动，应牢牢把握教师主导、学　

生主体的原则．不能走极端　

关键词：初中数学教学　自主学习　教师主导学生主体　

在初中数学课程中开展自主性学习，对培养学生的学习　

数学的探索精神、扩大知识储备和激发学习主动性等方面大　

有裨益。　

自主学习的过程是学生通过对知识的主动获取．达到学　

习新知，温故旧知识的过程。自主学习与新课标提出的合作　

和探究的学习形式是相辅相成的。有些教师认为，学生在课　堂上表现越活跃，讨论越热烈，发言越积极，学习效果就越　

好，教师教学也就越成功。这是走向教学误区的另一个极端，　

是片面的教学观念。如果没有学生的自我学习过程，单凭教　

师的讲授和课堂上充满形式化的讨论．那么教学就成了花架　子，没有知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之　

水。弗兰西斯・培根有一段名言，可以很好地印证这一观点。　他说：“历来研究科学的人．要么是经验主义者，要么是独断　

主义者。经验主义者好像蚂蚁，他们只是收集起来使用。理性　

主义者好像蜘蛛，他们自己把网子造出来。但蜜蜂则采取一　

种中间的道路，它从花园和田野里面的花采集材料，但是用　

它自己的一种力量来改变和消化这种材料。”这一比喻中的　

采集和消化，正可以看做是学生的自主学习过程。那么。在初　中数学课堂如何开展自主性学习呢？我认为不妨从以下几方　

面着手。　

一、课堂上抓住学生求知欲，激发主动学习兴趣和主动探　

索精神。　

《数学课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”一位高　

明的数学老师．不会只在数学课堂上唱独角戏，而是善于激发　

学生的求知欲，发挥学生的主体作用．调动他们主动参与学习　活动的积极性，尊重学生的个体差异。注重培养学生自主学习　

初中数学复习课实施有效教学的方法初探　

江苏省兴化市竹泓初级中学刘四萍　

复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，　

以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所　

学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。在一个学期的　

开始和结束、一个单元或一小节教材结束的时候，通常要上复习　课，毕业前的总复习更要在一段时间里连续上复习课。传统的　

数学复习课，教师自己或学生回顾讨论每部分的知识点，并让同　

学们互相补充，达到巩固基础知识的目的，采取的形式多种多　样。如，语言阐述、图表、框架结构等。通过这样的复习让学生比　

较容易看出知识点之间的内在联系，形成一个清析、系统、完整　

的知识网络。如何才能上好复习课，最大程度地提高复习效率　呢？下面笔者就结合自己的学习和教学实践，谈谈自己对上好　

复习课的一点体会。　

一、章节复习需要打破常规　在新课程理念下，教师该如何发挥自己的主导作用呢？笔　

者认为教师应做好向导，精心组织课堂教学活动，使学生学有方　

向，学有所获。去年我上了一节八年级数学“中心对称图形（一）”　

的复习课，头天晚上备课时一直很纠结，这节课应该怎么备？以　往在复习这节课的时候，总是先罗列知识点，从平行四边形到矩　

形、菱形、正方形，最后复习三角形、梯形的中位线，等所有的知　识点都复习完，大半节课过去了，老师讲得枯燥乏味，学生听得　

昏昏欲睡，复习效果可想而知。复习不是简单地重复，应该怎么　

处理复习内容才能让学生既感觉有新意不厌倦，又能达到复习　提高的效果？怎么设计教学才能上好这节复习课呢？经过反复　

推敲，一个全新的备课思路在我脑海里逐渐清晰：以三角形的中　

位线为切人点，设计一节与中点四边形有关的复习课。用中点　四边形引出平行四边形的判定，打破了以往“先复习性质再复习　

判定”的传统复习方法，证明时用到了前面复习的三角形的中位　

线知识，一环紧扣一环，在不知不觉中巧妙地让三角形的中位线　知识得到了巩固。接着通过设置４个简单的小题，从对称性、边、　

提高初中数学教学质量的有效方法初探

在初中数学教学的过程中，许多教师教学的方式方法都太老套，课堂气氛死气沉沉，直接影响学生的学习兴趣，一方面导致学生学起来感觉比较的累，觉得数学很枯燥，另一方面作为教育工作者自身也觉得教得很辛苦，最终直接导致整体教学质量不高，那么怎样才能提高初中数学教学质量呢，下面谈谈我的做法和体会。

一、充分发挥学生在教学中的主体作用

学生学习成绩的提高，智力和能力的发展，主要是靠学生的学习主动性和积极性，教师靠“灌”是教不好，教不活的，学生靠“逼”也是学不好的。在教学中我的做法是：

第一，根据学生现有的知识水平、能力、情感等个性因素，认真设计教学过程，为学生创造研究问题的情境，以及独立思考、独立活动的条件和场所，调动学生学习的积极性，使学生经过自己的努力能够学懂、学会。

第二，改变教师“满堂灌”的做法，凡教材中比较简单的问题，在课堂上让学生看书，讨论解决。凡学生能解决的就让学生上讲台当“小老师”，引导他们阅读课本有关内容自己解决。这样，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，也增强了学生学好数学的信心。

第三，培养学生认真阅读课文的能力。阅读是培养学生自学能力的开始，初一学生没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文中重要的字词要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上

自己约定的符号标记。

二、建立相互尊重、相互帮助的新型师生关系

良好的师生关系能使师生亲密合作，相互配合，情绪愉快，心情舒畅，这是调动教与学双方积极性的一种内驱力。良好的师生关系，很大程度上取决于教师对学生的态度。我的做法是：

第一，态度和蔼、语言幽默。例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动。用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：“一点晃悠悠，两点定终身。”通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式、生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨。

初中数学课堂教学模式初探

——学案导学、合作探究的教学模式

内容摘要：新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，教师就是他们探索路上的导航者。适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“学案导学，合作探究”的教学模式，也叫“三一五”模式，即就是把课堂分为三个十五分钟,前十五分钟，主要是自主学习；中间十五分钟，主要是合作探究，交流展示；最后十五分钟，主要是当堂训练。本文结合自己的教学实践和探究，从以下几个方面阐述“学案导学，合作探究”教学模式的概况。

关键词:初中数学 小组学习 学案导学 合作探究 激励评价

一．课题提出的背景、意义

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的“容器”，这种教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。

因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的学案，让“学案”把教师与学生紧紧地联系在一起，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。 1 二．理论依据