乘法估算

四年级下册《乘法估算》

授课时间 授课教师

讲授课题 乘法 第三课时

教学目标 1、能用适当的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

2、结合具体事例学会选择合适的估算方法进行估算。

重点

难点 重点：能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

难点:在解答实际问题时会选择合适的方法进行估算。

课堂流程预设 方法或互动策略

一、复习导入

1、找两位同学在黑板上计算

580×50= 205×50=

2、205×50

若不用笔算你能知道它的结果大约是多少？有时候计算不需要知道准确结果，此时我们需要对乘法进行估算今天我们就学习乘法估算。

二、自主探索

1、火车车厢情景图

观察图话，从图中了解到哪些信息？

帮助理解“定员118人”是指一节车厢的座位数。

2、估算这列火车大约有多少个座位？

先独立完成，再小组交流。

3、交流各自的估算方法和结果

把12看成10，口算118×10得大约有1180个座位。

把118看成120，把22看成10，口算120×10得大约有1200个座位。

得出估算的依据是把因数看成整十整百数或整十数。

4、大家估算方法很好，用笔算的方法算一算实际有多少个座位。

5、试一试，自己按要求估算和计算。

先独立思考，再分小组讨论。

三、巩固练习

1、某化工厂1月份用水546吨，估算一下：这个化工厂全年大约用多少吨水？

2、某个新建的公园计划栽银杏树88棵，一颗银杏树的价格是138元，购买银杏树苗要花多少元钱？

3、某体育场一共有24个看台，一个看台大约能容纳多少观众？

我坐在5号看台最后一排，最外边的一个座位上，是18排32号。

独立完成

独立完成

小组讨论

学生展示

独立完成

交流、展示

独立完成

引导学生说出估算的依据

四、小结

这节课你有什么收获？

五、作业

完成练习册

课后反思 本节课给学生展示的机会较少，只给了一次机会，可以多给学生展示的机会，另外我的板书有点太随意，不规范。 自我评价

1 “乘法估算”教学设计

教学内容：

九年义务教育六年制小学数学（人教版）第七册第60页的内容。

教材分析：

通过让学生估算需要准备多少钱的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体会到生活中许多问题的解决需要用估算，并且应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。乘法估算，关键在于如何对两个因数进行估算，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。可以说，估算无定法。本节课引导学生在讨论中理解估算的基本方法是：接近准确值（符合实际），计算方便（将两个因数看成整十、整百或几百几十的数）。

设计理念：

1、数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。

《数学课程标准》中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，数学活动要以学生的发展为本，把学生的个人经验、直接经验、和现实世界作为数学教学的重要资源。

2、注重学生自主性和个性化的学习。

引导学生通过独立思考、自主探索和合作交流获得知识，激励学生自悟自得。并注意在教学过程中充分利用学生的已有经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

教学思路：

小学数学应该与现实生活相联系，使学生的学习更具有现实性、趣味性和挑战性。“估算”在实际生活中有着广泛的应用，与其他知识也密不可分，因而，在教学“乘法估算”时，设计围绕学生秋游活动来展开，让学生独立思考以发展 2 估算的题材、自主探索以感知估算的价值，小组合作来交流估算的策略，尝试解题来总结估算的方法和实践运用以提高估算的能力。

教学目标

1、经历乘法估算的探索过程，理解并掌握估算的方法。

28 27 六一小学四年级上册数学第三单元导学案

课型：新授 主备人：孙丽丰 高志芬 审核：四年级数学组

姓名 ：＿＿＿ 班级：＿＿＿＿学号＿＿＿ ＿＿＿年＿＿＿月＿＿ 日

课题：乘法估算

教学目标：1、掌握三位数乘两位数的估算方法。

2、根据不同的需要采取不同的方法解决实际问题。

重点难点： 能根据要解决的具体问题选择适当的估算方法。

教学过程：

一、复习旧知

1、 19×18≈ 32×53≈

42×21≈ 28×40≈

二、自主学习、教师导学

四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该

准备多少钱买票？

列式：________________________________________________________。

三、合作交流、教师参与。

1、小组讨论估算的方法。

2、找一组展示估算方法，其余组补充、评价。

四、学生展示·教师激励

五、质疑探究·教师引领。

估算时要根据实际需要，不能都用“四舍五入”法，应视实际情况而定。

一般要估计带的钱够不够时，将数估______ 些，估计座位能坐多少人时， 将数估______些。总结起来估算要：（1）接近准确值 （2）符合实际 （3）使计算方便。

五、学生达标·教师测评。

1、填空。

（1）在估算497×22时，可以把497看成_________,22看成______,积大约 是 ________________

（2）“神舟七号”飞船在飞行2天20小时27分后安全返回，约飞行_____天。

（3）王强1小时跑295米，大约是_______米。

（4）实验小学有学生2988人，大约是___________人。

2、估算。

89×202≈ 139×48≈ 307×53≈

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乘法估算

作者：王志省

来源：《小学教学参考(数学)》2007年第03期

《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中很多时候都用到估算，而不需要精确计算。估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估算方法，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的。不同的学生可能有不同的估算方法，鼓励学生进行讨论、交流、比较，看哪种估计结果比较接近准确值，是十分必要的。

良好的估算意识和估算能力是一个人数学素质的重要标志。在教学中，教师应结合教学内容，努力给学生创造较多尝试估算的机会，把估算贯穿于教学活动的全过程，从而培养学生的估计意识和习惯。以下是笔者在教学“乘法”时所进行的估算训练。

一、两位数乘一位数的估算

(一)铺垫导入

1.口算下面各题。

80×9= 80×90= 14×50= 300×6=

60×8= 90×20= 12×40= 200×8=

(这些题目学生很快就可以口算出来)

2.写出下面各数的近似数(化成整十数或整百数)。

68≈ 75≈ 62≈ 84≈

246≈ 582≈ 658≈ 729≈

(二)出示题目：星期天，三年级(1)班和(2)班共92名同学去参观动物园，每名同学的门票是9元，那么三年级同学买门票大约需要多少钱? 龙源期刊网

1.明确题意，理解“大约”的意思，提出估算要求，学生试着估算。

2.探索、交流自己的估算方法。(给学生留出充分的活动时间)

学生交流情况如下：

生1：我把9看作10，把92看作90，门票大约需要900元。(因为9≈10，92≈90，10×90=900，所以9×92≈900)