多元化课堂教学模式下的小学语文教学实践

２Ｏｌ３—０７　评价研究　

残淡新课程下小　话又课堂多无伯评价　文／陆晓鸣　摘要：在新课改的背景下，小学语文教学面临着新的挑战，这就需要学校的教师能够转变课堂评价观念，将课堂评价多元化的特　点表现出来，教师要能够从欣赏学生的角度对学生施以评价，学生之间也能够进行互评，帮助学生积极地投入学习，主动参与课堂教　学，获得全面发展。主要对新课程背景下的小学语文课堂评价方式进行介绍。　关键词：语文课堂教学；评价；多元化　教学评价是教师与学生在课堂教学中必定会面临的一个问：　题，正确地应用评价的方式不仅能够增强课堂活跃的气氛，还能：　够充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的负面情绪也能够・　在教师的评价中得到一定的消除，学生更加有自信来面对所有的：　学习。新课程对小学语文课堂教学提出了新的要求，我们一定要：　在新课程理念的指导下，转变课堂评价观念，将自己所扮演的角！　色做最好的调整，以最佳状态投入教学，不断探索新课程下有效：　的课堂评价方式，发挥出评价所具有的反馈、点拨以及激励等功：　能，让不同能力的学生都能够感受到课堂学习的乐趣，提高课堂：　教学效果。　・　一、欣赏、赞赏每一位学生　：　《义务教育语文课程标准》中提到，教学评价的语言应该要能：　够具备激励的性质，评价的话语中应该要能够富含爱心和智慧，・　来引导学生进行学习，其中充满了人文的关怀。教师若能够以学：　生为主，将学生的发展作为自己教学的目标，关注每个学生的发：　展，爱护并有耐心、有信心地教导学生，用正确的评价语言，那就！　一定能够激发学生学习的兴趣，课堂效率以及活力也能够由此被：　激发出来。清代教育学家颜昊先生曾经说过：“数子十过，不如奖：　子一长。”与其花费时间精力去找寻学生的过错，还不如找出学生：　的一个优点，进行表扬奖励，还能够让学生感受到学习的乐趣，体・　会到成功的感觉。　：　卡耐基曾经说过，要让一个人发挥出最大的能力，那就一定：　要适当地给予赞美和鼓励。尤其是对于小学生来说，他们更喜欢：　得到他人的赞美和鼓励。教师丰富而又生动的评价语言将是学生－　学习的一剂兴奋剂，让学生有着高昂的学习热情的同时，也能够：　看到自己的长短处，从而不断完善自己。　：　二、巧用体态语进行评价　：　一颦一笑都是有情感的牵引。心理学家表明，体态语是所有ｔ　的言语行为当中一项重要的内容。教师可以适当地应用一些体态：　语来对学生在课堂上的表现进行评价，有时候这些体态语将能够：　取得比语言更好的效果。不过，要注意的是，教师在使用体态语的：　时候，要尽量少用或者是不用漠视、侧视以及怒视等带有消极情－　感的眼神，愤怒、鄙视等冷酷的面部表情也尽量少出现或者不出：　现。避免出现用食指或者是小指这种带有蔑视性的指向，也不能：　拍桌子来发泄心中的不满。教师应该多微笑，用鼓励的掌声，来：　给学生学习的信心，避免给学生造成心理压力，进而影响学习的・　效果。　：　三、要求学生之间进行相互评价　学生是学习的主体，同时也应该是课堂评价的主体。所以，在　小学语文课堂上，教师应该把评价的权利交给学生，并且教会学　生进行同学之间的相互评价。每个人都希望自己的行为能够被认　可，同时也希望自己是一个发现者和研究者，能够发现其他人所　没有关注到的有意义的事物。对于学生来说，更是如此，他们在精　神上对于这种希望有着强烈的渴望。所以，学生在互评的过程中，　将会更加认真倾听别人的发言，与同学进行交流，这样一来，对于　知识的掌握程度就能够得到提升，同时，这还能够让学生积极主　动地参与到课堂的学习中，所以教师应该给予学生互相评价的权　利，鼓励学生进行互评。　四、鼓励学生进行自我评价　真正的教育是自我的教育。让学生进行自我评价，就是让学　生对自己在课堂上的表现进行评价，学生想象力比较丰富，对于　自己评价的结果也将会有不同的展现。在课堂教学过程中，教师　应该引导学生进行自我评价，最初是一些概括性的评价，然后慢　慢向具体客观的评价发展，从而提高学生自我监控的能力。要让　学生学会一分为二地看待自己，明白自己在学习过程中所具备的　优势，也要能够看到自身的不足，要不断鼓励学生客观地对自己　做出评价，并且有针对性地改变自己的不足，完善自己，养成自我　检查、自我完善的良好习惯。　五、采用延缓性评价法　延缓性的评价所指的是，在小学语文教学过程中，教师对学　生正在讨论的问题并不是立即给出肯定或者否定的评价，而是以　鼓励的行为和语言，或者是进行提问和试验，让学生能够充分表　达自己心中所想，然后在适当的时机说出自己的见解。这种延缓　性评价其实是将评价的主动权交给学生，让学生自己去发现问　题、分析问题。每当出现不同意见的时候，教师可以让学生对这些　意见进行评价，让他们自己去争论处理，教师只需要在学生愤悱　的状态下，进行适当的点拨，那样学生就能够受到启发。　参考文献：　［１］罗俊杰．新课程理念下小学语文课堂教学评价艺术研探　［Ｊ］．内江科技，２０１０（０９）：１９４—１９５．　［２］蔡志伟．浅谈新课程下小学语文课堂教学的评价方式［Ｊ］．　教育教学论坛，２０１０（２７）：６９．　（作者单位江苏省苏州市相城区望亭中心小学）　一

第1篇

摘要：随着新课程改革的深入推进，跨学科教学作为一种创新的教学模式，逐渐被我国教育界所关注。本文以小学语文教学为背景，探讨跨学科教学实践在小学语文教学中的应用，分析其优势、实施策略以及存在的问题，旨在为提高小学语文教学质量提供有益的参考。

一、引言

跨学科教学是指将不同学科的知识、技能、方法等相互融合，形成具有综合性和实践性的教学活动。在我国，小学语文教学一直占据着重要的地位，然而，传统的语文教学模式往往局限于语言文字本身，忽视了对学生综合素质的培养。为了适应时代发展和社会需求，跨学科教学在小学语文教学中的应用具有重要意义。

二、跨学科教学实践在小学语文教学中的优势

1. 培养学生的综合素质

跨学科教学将不同学科的知识融合在一起，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。在小学语文教学中，教师可以结合其他学科的知识，如数学、科学、艺术等，让学生在语文学习过程中，掌握更多的知识和技能。

2. 提高学生的学习兴趣

跨学科教学以学生为中心，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，教师可以通过跨学科教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习积极性。

3. 培养学生的创新思维

跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识和技能，解决实际问题。在小学语文教学中，教师可以引导学生将语文知识与实际生活相结合，培养学生的创新思维。

4. 提高教师的教学水平

跨学科教学要求教师具备跨学科的知识和技能，这有助于提高教师的教学水平。在小学语文教学中，教师可以通过跨学科教学实践，不断提升自己的教育教学能力。

三、跨学科教学实践在小学语文教学中的实施策略

1. 明确教学目标 在实施跨学科教学实践前，教师应明确教学目标，确保跨学科教学活动与小学语文教学目标相一致。例如，在教授《春》一课时，教师可以将语文知识与美术、音乐等学科相结合，让学生通过绘画、唱歌等方式，感受春天的美好。

2. 整合学科资源

教育评价改革引领下的小学语文教学多元化评价

摘要：教育评价改革工作，无论是对于学生的个人发展，还是对国家教育工作的进步，都有着非常重要的价值和作用。教育评价改革工作将立德树人作为出发点，把培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本追求，在最大程度上确保了育人目标的实现。基于上述所言，本文主要围绕着教育评价改革引领下的小学语文教学当中评价工作的开展，做出了讨论和分析，期望能够通过多元化评价的进行，为促进小学生全面、综合的发展奠定更为扎实的基础。

关键词：教育改革；小学语文；多元化评价

引言

教育评价改革工作与个人发展、国家未来有着密切联系，对促进教育发展和进步有着非常重大的战略意义。我国教育部门高度重视教育评价改革工作的进行，并且制定了相应的纲领性文件，旨在构建符合我国实际的教育评价工作体系。在这样的背景下，教育改革评价引领下的小学语文多元化评价工作对于学生的发展有着重要影响，满足当下教育教学的相关要求，对促进学生全面、综合发展有着极其重要的意义[1]。因此，在小学语文课堂教学当中，教师要彻底贯彻并实施《语文课程标准》以及《教育评价改革方案》，通过多元化评价工作的开展，让评价工作更具全面性、客观性，为促进学生的发展奠定相应的基础。

一、小学语文课堂中多元化评价工作开展的重要性

多元化教学评价的开展，能够实现对学生多角度、全方位的评价，调动学生参与语文学习的积极性和主动性，帮助学生牢固掌握知识的同时，也有利于其良好学习习惯的养成。并且通过对学生各个层面的科学评价，能够使得学生人格更加健全，实现其道德意识和品质的不断提升，促进学生深入学习语文知识的同时，为其全面、健康的成长和发展做好了准备和铺垫[2]。

二、教育评价改革引领下的小学语文教学多元化评价策略

（一）采用针对性评价，开展因材施教

对于每个学生而言，无论是其认知情况，还是学习能力之间都存在着较大的差异。对于教师而言，在开展评价工作的时候，要重视并且尊重这种差异性，在实际教学过程中做到因材施教，根据学生学习能力的不同给予其针对性的教学指导以及评价，使得学生能够在教师合理的评价下对自己的学习进行反思和总结，从而有效改正自身存在的不足，更好发挥自己的长处，实现自身语文核心素养的提升[3]。比如，在教学部编版四年级《天窗》这节课的时候，教师要关注每位学生的学习情况，并给予学生针对性的评级以及指导。在本节课学习的过程中，重点是学会课文语段的鉴赏，比如文中这句话“小小的天窗是你唯一的慰藉？”，不同的学生会对同样的化产生不一样的理解，教师可以让学生谈谈自己内心的感受，然后通过学生的回答，教师要对其展开针对性的评价，从而帮助学生更加准确把握文章所想要表达的情感。通过这种针对性评价工作的开展，学生能够感受到教师在课堂对自身的关注，从而以更加积极、主动的态度投入到语文课堂学习当中。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析

一、案例背景

小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。

二、教学案例

某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

1. 教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）理解并复述故事情节；

（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；

（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。

2. 教学过程

（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。”

（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。

（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。

（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。

（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。

3. 教学方式

在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。 4. 教学评价

通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。