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学生动机的分类与影响因素分析学生的学习动机是指推动学生主动参与学习活动的内在动力，是学生在学习过程中所表现出来的积极性和主动性。
学生动机的高低与学习成绩密切相关，因此了解学生动机的分类和影响因素对于提高教学质量具有重要意义。
一、学生动机的分类1. 内在动机内在动机是指学生内心的兴趣、乐趣和自我实现的愿望驱使学生进行学习。
内在动机的学生通常对所学知识充满好奇心和热情，主动积极地去探索和学习。
他们会为了满足自己的好奇心和需求而努力学习，而不是被外部的奖励或处罚所驱使。
2. 外在动机外在动机是指通过外部奖励或处罚来激发学生的学习兴趣和积极性。
外在动机的学生通常会受到老师、家长或同学的影响，根据外部奖励或处罚来确定学习动机。
3. 成就动机成就动机是指学生希望通过努力学习来取得好成绩，获得认可和奖励的愿望。
这种动机驱使学生不断努力学习，提高自己的学业水平，以获得成功和满足感。
二、影响学生动机的因素1. 师生互动老师在教学过程中的态度、教学方法和激励措施会直接影响学生的学习动机。
一位激励学生、鼓励学生并且对学生有着高期望的老师会提高学生的学习动机。
2. 同伴关系同学之间的交流、合作和竞争关系也是影响学生动机的重要因素。
良好的同伴关系能够激发学生的学习热情和竞争意识，帮助学生提高学习动机。
3. 家庭环境家庭对于学生动机的影响也是不可忽视的。
一个支持学生学习、重视学生教育的家庭环境会增强学生的学习动机，促使学生更加努力地学习。
4. 学习内容学习内容的难易程度、有趣程度和实用性都会影响学生的学习动机。
有趣、生动的学习内容能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
5. 自我认知学生的自我认知水平和自我设定的学习目标也会影响学生的学习动机。
自信、自律的学生通常有更高的学习积极性和动力。
结语通过了解学生动机的分类和影响因素，教师可以有针对性地提出教学方案，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生取得更好的学习成绩。
同时，学生自己也应该认识到自己的学习动机，并加以调整和提高，努力实现自我价值。
教师资格证作文素材学生的学习动机与学习目标教师资格证作文素材：学生的学习动机与学习目标学生的学习动机与学习目标是教育教学中一个重要的研究领域，它们直接影响着学生的学习效果和学习态度。
教师应该充分了解学生的学习动机和学习目标，通过激发积极的学习动机和制定明确的学习目标，促进学生全面发展和学业进步。
一、学习动机的种类及其影响1. 内在动机内在动机是指学生对学习本身感到兴趣和满足的动机。
这种动机源于个体对某个学科、某个问题的好奇和追求，对自我价值的认同以及与他人合作的需求。
内在动机可以激发学生主动参与学习，热爱知识，主动探索问题，具备创新能力。
2. 外在动机外在动机是指学生在学习中受到外部因素的影响，如奖励、惩罚、竞争等。
这种动机源于外界的激励，学生可能会将学习看作是一种任务，仅仅是为了满足某种外部条件。
虽然外在动机能够推动学生去完成任务，但它无法激发学生内在的学习兴趣和主动性。
3. 成就动机成就动机是学生追求成功和留下自己的价值的动机。
学生对于自己的学习成绩和表现产生自豪感，这种动机可以使学生克服困难，保持学习的积极性。
然而，过分的成就动机可能导致学生追求短期的成就而忽略了长期的发展。
二、学习目标的制定及其作用1. 长期目标长期目标是学生根据对未来发展的期望而设定的目标。
这些目标可以是学习某个专业、获得某种资格证书或实现个人理想等。
长期目标有助于学生明确自己的发展方向，提高学习动机，激发学生对学习的热情。
2. 短期目标短期目标是学生在学习过程中设定的小步骤和阶段性目标。
这些目标可以是每天的作业完成情况、每周的学习计划或每个学期的学科进展等。
通过制定短期目标，学生可以更加具体地规划自己的学习，有条不紊地实现长期目标。
3. 个性化目标个性化目标是根据学生的个体差异和特点制定的目标。
每个学生都有自己的兴趣、优势和需求，个性化目标帮助学生更好地发展自己的潜能，在学习中发挥个体的优势。
三、教师促进学生学习动机和目标制定的策略1. 创设良好的学习环境教师应该创设积极的学习氛围，提供良好的学习资源和条件，激发学生的学习兴趣和乐于探索的精神。
反思学生动机在教育领域中，学生的学习动机是影响其学业成绩和学习效果的关键因素之一。
学生动机的高低程度不仅对其个人发展具有重要意义，还会对整个教育系统产生深远的影响。
因此，我们需要反思学生动机，了解其原因和影响，并寻找解决方案。
动机是指个体的需求、欲望和意愿驱使其进行某种行为。
在学习过程中，学生的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自身的兴趣、好奇心和追求认知满足等心理因素，外在动机则是指来自外部的奖励、希望避免惩罚、满足他人期望等因素。
然而，我们必须承认，在实际教学中，学生的动机常常低于我们的期望。
这可能由多种原因引起，例如缺乏自信、缺乏目标意识、不明确的期望和压力等。
不管是内在动机还是外在动机，都需要得到及时的关注和合理的引导，以激发学生的学习动力。
那么，如何反思学生动机并采取相应的措施呢？首先，我们需要关注学生的自我认知和学习目标。
学生需要清楚地知道他们为什么要学习某个科目或者完成某个任务。
教师可以通过与学生进行交流和反馈，帮助他们梳理自己的学习目标，并帮助他们意识到学习的重要性和价值。
其次，我们需要创造一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动机。
这包括提供丰富多样的学习资源和教学材料，让学生从中找到乐趣和动力。
此外，鼓励学生积极参与课堂活动和小组合作，以培养他们的合作精神和自主学习能力。
另外，教师的激励方式也是影响学生动机的重要因素之一。
教师应该注重激发学生的内在动机，而不是仅仅依赖外在的奖励和惩罚。
鼓励学生发挥自己的创造性和主动性，给予他们充分的支持和肯定，让他们感受到成长和进步的快乐。
此外，家庭和学校之间的合作也是培养学生动机的重要途径。
家长和教师应该进行密切的沟通和协作，共同关注学生的学习成绩和动机问题。
家长可以为学生提供积极的家庭环境和学习支持，而教师则可以提供专业的教育指导和建议。
最后，学生动机的培养需要一个长期的过程。
教师和教育工作者应该持续不断地进行反思和改进，不断寻找合适的方法和策略。
浅谈学生学习的内部动机作者：代俭英来源：《管理观察》2010年第11期摘要:学习的内部动机能产生高质量的学习和创造性的学习,本文通过对学习的内部动机的重要性,影响因素和激发策略的论述,旨在唤起对众多教师对学习的内部动机的关注,指导他们对学生的学习内部动机进行积极的激发。
关键词:学习的内部动机激发内部动机学习动机是推动学生学习的驱动力,对学生的学习具有激发、调节和维持的作用,因此学习动机成为了教育心理学家研究的重点课题。
一、学习的内部动机的重要性学习的内部动机是学习的源泉,它能够引发高质量的学习和创造性的学习。
内部动机是人类固有的动机,具有重要意义。
动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一,动机提供SLL和FLL 的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。
这是外语教学界大多数专家、学者都认同的。
二、影响内部动机的因素动机属于个性心理倾向的范畴,内部动机是动机一种形式,它受到其它个性心理倾向和社会环境的影响。
我们称之为主观原因和客观原因。
(一)主观原因1.自我效能感。
自我效能感是人们对自己顺利完成某种活动所具备的能力的主观判断和猜测,自我效能感实质上是一种特殊的自我概念。
自我效能感高的学生,认为自己学习的成败,完全取决与自己的能力和努力程度,认为对学习结果负直接责任的是自己。
因此自我效能感高的学生,学习的内部动机就越强烈。
2.归因方式。
归因理论认为,个人对自己在某种情境下所表现的行为有自求了解的动机。
个人以后类似行为动机的强弱取决于他对以前行为结果所做的原因解释,即归因。
归因虽是对行为结果的因果关系的认知,但却具有动机作用。
内外部归因影响个人的自我意识,稳定性归因影响个人对将来成败的期望,控制性归因影响个人情绪。
归因正是通过自我意识、期望和情感的变化从而影响动机[2]。
兴趣是学生积极探究事物和进行活动的倾向。
学习兴趣不仅使学生获得必要的知识,最重要的是学生在学习过程中产生积极的情绪体验,有利于产生进一步的学习需要,而学习需要是学习动机产生的基础,学习中积极的情绪体验内部动机产生具有强大的推动作用。
内外部动机对学习动力的影响探究学习动力是学习的推动力，它对一个人在学习过程中的热情、动力以及投入程度产生着至关重要的影响。
在探究学习动力的因素时，内部动机和外部动机被认为是两个重要因素。
本文将讨论这两种动机对学习动力的影响，并探究它们之间的相互关系。
内部动机指的是个人内在的、内心深处的动机驱使一个人进行学习。
它是来源于个体本身的一种自我驱动力。
内部动机建立在个人兴趣、自我效能感以及内在价值观的基础上。
例如，对于一个喜欢阅读的人来说，他的内部动机可能是出自他对知识的渴望和对文学作品的热爱。
内部动机激发了个体的积极性和主动性，使其更愿意去克服困难和追求成功。
研究表明，内部动机对学习动力具有积极影响。
当一个人的学习目标与他的内部动机相契合时，他会更加投入学习并且表现出更好的学习成绩。
然而，外部动机也是影响学习动力的重要因素。
外部动机源于来自外部环境的激励。
它可以是外界的奖励、惩罚、竞争以及社会认可等。
例如，学生为了获得好成绩或家长的赞扬而努力学习，这就是外部动机的体现。
外部动机的出现可能会使学习过程显得具有机械性和没有热情。
然而，当外部动机与内部动机相结合时，它可以起到一定的促进作用。
研究显示，适当的奖励可以帮助人们建立起积极的学习习惯，促使人们更愿意投入学习，并且提升学习动力。
内外部动机不仅对学习动力产生直接影响，而且相互之间也存在着一定的相互作用。
内、外动机之间的关系常常是复杂而微妙的。
一个人的内部动机可以受到外部动机的影响，反过来，一个人的外部动机也可能受到内部动机的影响。
例如，一个学生原本对学习物理感兴趣，充满热情。
然而，如果他在物理考试中屡屡失利，受到负面的评价和批评，可能会逐渐失去兴趣，从而影响到他的内部动机。
因此，教育者和家长应当在教育和激励学生时，尽量采用正向的激励手段，以帮助学生建立积极的学习动机，并避免过度的外部压力。
只有内外动机相结合，学习动力才能够达到最佳状态。
在学习动力的培养中，重要的是要激发个体的内部动机，让他们真正产生对学习的热情和兴趣。
外部动机与内部动机有什么不同在心理学和教育学领域，动机是一个重要的概念，它直接影响个体的学习、工作表现和生活态度。
在探讨动机时，外部动机和内部动机是两个不可或缺的要素。
了解这两种动机的不同及其对个体行为的影响，有助于我们更好地引导自己和他人，实现更高的成就与满足感。
一、定义而内部动机则是指来自个体自身的兴趣、满足感或内在需求推动下的行为。
例如，当一个人因为对某项任务本身的兴趣而去做它，这种情况就是内部动机的体现。
内部动机强调的是自我驱动以及对活动本身内在价值的认同。
二、来源与驱动力三、影响与效果相比之下，内部动机通常能带来持久的行为改变。
拥有内部动机的人更有可能投入更多时间与精力，从事他们真正感兴趣或热爱的事情。
这种内在满足感不仅有助于提高技能和能力，还有助于促进自我成长和发展。
四、对学习与教育的影响反之，通过培养学生的内部动机，可以让他们更加专注于学习内容本身。
教育者可以通过激发学生对知识本身的好奇心和探求欲望，引导他们深入理解以及自主探索。
这种方法最终能够培养出具有自主学习能力和创新思维的人才。
五、相互作用虽然外部动机与内部动机有所不同，但是二者并非对立，而是可以相互作用并影响彼此的发展。
在某些情况下，适当的外部激励可以增强内部动机。
例如，一位音乐老师通过举办演奏比赛，可能激发学生们参与音乐学习的热情，在这个过程中，他们也可能更深入地发掘自己的兴趣并提升技能。
因此，在教育或管理过程中，应当灵活运用二者，通过创造一个有利于激发内部动机的环境，同时合理运用外部激励。
六、实例分析考虑一下两位运动员：小明通过参加比赛获得奖金并取得了一定成绩，这是典型的外部动机推动下表现；而小红认为跑步本身是一种乐趣，并因此每天坚持锻炼，她以自己的目标为导向，不断提升自己的表现。
长期而言，小红将更能够保持高水平水准，因为她是出于对跑步本身热爱的心态，而小明如果没有奖金作为诱因，可能很快失去继续参赛与训练的意愿。
通过这个例子，我们可以清楚地看出，虽然小明一开始受到了经济利益刺激，但这并未能培养他对这项运动长久以来热爱的态度。
内外部动机对学习动力的影响研究学习是一个人一生中不断成长和进步的过程。
学习动力是驱使一个人去学习、探索和追求知识的动力源泉。
学习动力可以来源于内部和外部动机。
内部动机是指个人内心深处的自我驱动力量，而外部动机则是来自外界的奖励或惩罚。
本文将探讨内外部动机对学习动力的影响，并分析其对个人学习成就的重要性。
首先，内部动机是学习动力的重要来源。
内部动机是一种自我实现和自我价值的驱动力，它源于对知识本身的热爱和对个人成长的追求。
当一个人对学习抱有兴趣和好奇心时，他会主动寻求知识，积极主动地探索和学习新的东西。
这种内在的动力能够激发个人的学习热情，促使他们在学习过程中保持积极的态度和意愿。
内部动机使人们享受学习的过程，从而提高学习的效果和成就感。
然而，外部动机也是学习动力的重要因素。
外部动机可以通过各种奖励方式激励人们去学习。
例如，学校可以设立奖学金、成绩排名等制度，给予优秀学生荣誉和物质奖励，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，家长和社会也可以通过外部奖励方式来促进学生的学习动力，如物质激励、口头表扬等。
外部动机虽然不如内部动机具有持久性和内在性，但在某些情况下，它仍然可以是一种有效的激励手段。
然而，我们也不能忽视内外部动机之间复杂的相互作用关系。
内部动机和外部动机不是截然相反的两个方面，它们往往是相互影响、共同作用的。
事实上，一个人的学习动力往往是内外部动机的综合结果。
内部动机是外部动机的基础，外部动机可以为内部动机提供一定的支持和激励。
例如，当一个人因为外部奖励而开始学习某门课程时，随着学习的深入，他很可能逐渐培养起对该领域的兴趣和热爱，从而形成内部动机，持续并提高学习动力。
然而，过度依赖外部动机也可能对学习动力产生负面影响。
在过度强调外部奖励的情况下，个人的学习动力可能会变得脆弱。
当外部奖励消失或减少时，个人的学习热情和积极性可能会受到影响，甚至有可能出现懈怠和失去动力的情况。
因此，合理地平衡内外部动机的关系对于促进个人学习动力的持续和发展非常重要。
学生学习动机的激发工作总结在过去的一段时间里，我负责研究学生学习动机的激发因素。
通过对相关文献的阅读和实地调研，我得出了一些结论。
在此次工作总结中，我将对我的研究成果进行分析和总结，并提出一些相应的建议。
一、背景介绍学生学习动机是指学生参与学习的主动性和积极性，它对于学习成果的取得和学习效果的提高起着重要的作用。
然而，我们经常发现许多学生缺乏学习动力，在学习中表现得消极或不感兴趣。
因此，研究学生学习动机的激发因素，可以为教育实践提供有益的指导和借鉴。
二、动机内在因素学生的内在动机是指来源于学生本身的动力，包括兴趣、需求和自主性等。
我在调研中发现，兴趣是激发学生学习动机的重要因素。
通过引入有趣的教学方法和资源，可以调动学生的学习积极性。
此外，满足学生的需求，比如提供良好的学习环境、鼓励学生自主学习，也能有效激发学生的学习动机。
三、动机外在因素学生的外在动机是指来自于外部的动力，主要包括奖励、目标设定和支持等。
调研显示，奖励是一种有效的激励手段。
在教育实践中，给予学生适当的奖励，可以增强他们的学习动机。
同时，设定明确的目标也是激发学生学习动机的重要方式。
明确的学习目标能够帮助学生更好地聚焦学习任务，并且在达到目标时获得成就感。
而支持是指教师或同伴对学生学习的关注和帮助，它能够为学生提供必要的支持和动力。
四、培养学生学习动机的策略基于以上的研究结果，我认为培养学生学习动机的策略可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该关注学生的兴趣，将有趣的教学资源和方法融入到教学中。
其次，提供良好的学习环境，包括舒适的教室、充足的学习资源等。
然后，设置明确的学习目标，帮助学生制定适合自己的学习计划，并鼓励他们实现目标。
此外，教师和同学的关注和帮助也至关重要，他们可以给予学生积极的反馈和支持，激励他们保持学习动机。
五、结论与展望通过本次研究，我深入理解了学生学习动机的激发因素，并对培养学生学习动机提出了一些策略。
然而，值得注意的是，学生学习动机的激发是一个复杂的过程，还有待进一步深入研究。
第35卷 第1期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）V ol. 35 No.1 2013年1月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2013内部动机与外部动机的关系及其对学校教育的启示罗丽芳（福建师范大学 教育学院，福建 福州350007）摘 要：学界对内部动机与外部动机的关系研究一直存在争议，目前至少存在三种理解：传统的二分法认为内部动机与外部动机相互对抗，互相影响对任务的参与；自我决定理论认为内部动机和外部动机是一个连续体的两极，两者相互联系并转化；最近的研究则认为两种动机可以并存，个体可以同时为外部和内部动机所激发。
在教育实践中，教师应正确认识和处理两者之间的关系，使学生始终保持良好的动机状态。
关键词：内部动机；外部动机；学校教育 中图分类号：G449 文献标识码：A文章编号：1008-0627（2013）01-0042-05在心理学领域，内部动机与外部动机一直是研究者和实践者共同关注的话题。
一般认为，内部动机比外部动机更持久和稳定，持有内部动机的学习者对学习更为积极和投入，他们具有好奇心，喜欢挑战，能坚持不懈地对待困难并达到更高的发展水平。
[1-2] 因此，教学的内部动机取向优于外部动机取向。
然而在实际教学过程中，奖赏等外部手段向来被当作一种激励学生的有效工具而得到普遍运用，内部动机和外部动机的关系由此也引发了研究者的广泛关注和探讨，并形成了不同的观点。
厘清内部动机与外部动机的关系，对培养和提高学生的学习动机，改进教育教学质量，具有重要的实践意义。
一、内部动机与外部动机的关系研究概述收稿日期：2012-05-20基金项目：福建省教育厅社会科学研究项目（JA06054S ）作者简介：罗丽芳（1975-），女，福建连城人，讲师，主要研究方向：教育心理学。
E-mail: lfluo@动机研究者很早就认识到驱动行为的力量有不同的来源。
他们认为，动机并非一个只在整体上进行变化的单一概念，它还存在着类型上的差异。
例如，学生出于兴趣或好奇心而产生的学习行为，与为了赢得父母或教师的赞赏而表现出来的学习行为，其行为动机在量上未必发生变化，但动机的本质已经有所不同。
因此，影响行为结果的，不仅仅是动机的水平，动机的类型也与之密切相关。
此后研究者纷纷致力于探讨内部动机与外部动机的所导致的不同经历与结果，并得出了较为一致的结论，对教育实践产生了重要影响。
然而，关于内部动机与外部动机的关系却存在很大的分歧，迄今为止，有关两者关系的实质至少存在以下三种理解：（一）互不相容在很长一段时间里，研究者都倾向于将内部动机和外部动机看成是互不相容的对立者。
[3]内部动机被认为是出于自身的需要、兴趣、好奇心、挑战而产生的动机。
当学习者受内部动机驱动时，他们的学习活动无须任何外在奖励或惩罚，因为活动本身对他们来说就是奖赏。
相反，由奖惩、监督等外部力量激发的动机，则属于外部动机。
这种动机依赖于外部情境条件，一旦情境条件消失，由此产生的动机也不复存在。
内部动机与外部动机的区分很自然地形成了对两者关系的第一种认识：内部动机与外部动机截然对立，互不相容。
对一个已经具有内部动机的学习者实施外部强化，只会适得其反——损害其已有的内部动机。
Deci 首先对这一问题进行了研究。
他在实验中发现，大学生本来很喜欢玩一种智力游戏，但如果让他们从事这个活动并给予报酬，那么当得不到报酬时，大学生对活动的兴趣也降低第1期 罗丽芳：内部动机与外部动机的关系及其对学校教育的启示 43了。
以后，不断有研究者发现了类似现象。
[4]这是为什么呢？Lepper等人以过度理由效应（overjustification effect）进行解释。
[5]根据这一理论，对原本有充分内在理由（如兴趣）的行为施加具有强烈吸引力的外部刺激，往往会造成行为的理由“过度”，促使人们将自己的行为解释为外部原因，忽视原有的内在理由。
一旦外在刺激不复存在，人们的行为也因缺少理由而趋于终止。
换言之，人们其实是在做如下推理：“如果有人得花钱让我做某事，那么这件事本身准是不值得做的。
”[6] 鉴于外部动机对内部动机的这种潜在危害，不少研究者极力主张放弃外部强化的使用。
他们认为，强化使人们把注意力集中在能得到什么样的奖励上。
结果，他们忽视了所要学习的东西，难以领会知识技能本身的价值，也根本创造不出高质量的产品。
（二）相互联系但是，内部动机与外部动机的传统二分法显然太过于简单和绝对了，不足以解释人类动机行为的复杂性。
例如，一个由于害怕父母责骂而不得不学习的学生，与一个认识到学习对于其选择的职业具有重要意义而自愿学习的学生，其行为虽然都具有工具性（外部动机的特征），但却有着明显差异。
前者受控于外部力量，属于典型的传统意义上的外部动机行为；后者则是学生主动执行的，无需任何外部力量的推动，从动机类型来说，它更像是介于内部动机与外部动机二者之间的。
于是，随之而来的观点认为，我们的行为动机处于完全由外部控制（外部动机）到完全由自我决定（内部动机）的连续体上。
Deci和Ryan 的自我决定理论详细阐述了从外部动机到内部动机依次经历的中间状态以及外部动机如何经由内化发展为内部动机的过程。
[7]自我决定理论认为，动机是一个自主程度不同的连续体。
外部动机与内部动机分别居于这一连续体的两端，中间随内化或自主程度的增多而依次经历外在调节、内摄调节、认同调节以及整合调节这一连续的发展轨迹。
其中，外在调节没有任何内化，个体的行为完全受外部控制和影响，这也是一般意义上所指的外部动机；内摄调节通过自我压力实现对行为的调节，属于相对受控制的动机类型；认同调节表示充分认可该行为的价值并将其作为自我的一部分，属于内化程度较高的动机；整合调节实现了外部原因的完全内化，由此产生的行为具有高度的自我决定性。
这类动机虽不是出于对活动本身的兴趣而产生，但已经包含了内部动机的部分特征，如自主感而非外在刺激或压力，与内部动机已经相当接近。
根据上述观点，内部动机与外部动机并非是完全孤立和对抗的，两者相互联系，在一定条件下甚至可以发生转化，这主要取决于外部动机的内化或自主程度。
内部动机在某种意义上就是个体对外部动机的内化调节在动机连续体上最终达到的理想状态。
Deci和Ryan的动机连续体的思想不但丰富和扩充了传统的内部动机与外部动机的内容，而且在两者之间建立起一座联系的桥梁，实现了由外部动机到内部动机的转化。
这一观念促使人们重新审视外部动机对内部动机的影响和作用，那些认为外部动机的教学策略必然有损于内部动机的观点也开始有所减弱。
（三）相对独立然而，有关内部动机和外部动机作为同一连续体上两端的观点也受到了挑战。
因为按照这一观点，内部动机与外部动机只能是此高彼低的关系，即外部动机越高，内部动机越低，反之亦然。
但事实上，个体在特定情境下的动机完全有可能两种动机都高或都低。
例如，有的学生确实仅仅因为想取得好成绩而学习，而有些学生则可能同时因为对学习内容感兴趣和想取得好成绩而努力学习，前者外部动机高而内部动机低，后者则内部动机与外部动机都高。
因此，一种新的观点认为，内部动机与外部动机并非同一连续体的两端，事实上它们是两个相互独立的连续统一体，[2,8,9] 具有各自的高端和低端，个体活动的动机可以是处在任何位置上的两种动机之间的组合。
内部动机与外部动机独立并存的关系表明，外部动机不会无条件地对内部动机产生影响。
Deci和Ryan的认知评价理论对此作了具体分析。
该理论认为，个体对外部事件的认知评价会导致其自主感和胜任感的变化，进而影响内部动机。
外部事件如奖励、竞争、目标等对个体具有两方面的作用：信息性的和控制性的。
控制性的事件要求人们按照外部要求去做，常常降低个体44 宁波大学学报（教育科学版） 2013的自主感，从而削弱内部动机；信息性的事件提供行为结果的积极反馈而非控制行为，促进自主感和胜任感的产生，从而提高内部动机的水平。
一般来说，言语的奖励常作为积极的信息反馈，而预期的物质奖励则常起到控制行为的作用。
总之，新的观点认为，内部动机与外部动机并非相互排斥的，个体在某种动机上的高水平并不必然伴随另一动机的低水平。
事实上，个体可以同时为两种动机所激发。
对学生来说，在发现活动的内在乐趣的同时关注活动的外在结果或许具有相当的适应性。
[8]内部动机与外部动机作为两个独立连续体的观点不仅更好地解释了各种动机行为，同时也促使人们更加全面地认识和理解两者之间的关系。
二、对学校教育的启示综合已有研究，迄今为止，人们对内部动机和外部动机关系的认识已经经历了从互不相容到相互联系，再到相互共存的转变，每一次转变，都意味着对两者关系理解的深化。
内部动机与外部动机传统的二分法仅仅看到了二者的对立，明显过于简单和绝对，对教育实践的启示作用不大；内部动机与外部动机作为连续体上两极的观点，根据自我调节的程度区分动机，不仅发展了以往内部动机与外部动机的简单二分法，而且指出了外部动机经由内化而发展为内部动机的可能性，更是对传统观念的一个重大突破，不但改变了人们对外部动机的看法，而且提供了一条内部动机培养的新思路，对学校教育的意义深远；内部动机和外部动机作为两个独立连续统一体的观点，认为不同水平的动机类型可以同时并存，从而囊括和解释了所有复杂的动机状态，实现了内部动机与外部动机的关系在更高层次上的整合。
它激发人们重新探讨外部动机对内部动机的作用模式，为教育中如何正确认识和处理内部动机与外部动机的关系，促进学生的最佳发展，提供了有益启示。
（一）解除偏见，正确认识外部动机在相当长的一段时间里，人们都相信，外部动机有损于内部动机，会导致包括降低内在兴趣、减少投入、有碍创造性并最终影响任务完成质量等一系列不良后果。
不少人因此反对在教学中使用外部手段。
有关内部动机与外部动机的研究，则有助于教师消除上述偏见与误解，正确看待外部动机的影响和作用，形成对两者关系的全面认识。
1. 外部动机并不必然降低内部动机。
内部动机与外部动机相对独立的关系表明，外部动机不会无条件地对内部动机产生积极或消极影响。
只有当外部事件使学生的归因从内控感转向外控感，降低他们的自我决定感时，才会危害内部动机。
但这种转变及其负面影响是否发生，取决于外部事件被用于控制学生的行为还是提供关于学生行为的信息反馈。
可见，真正对内部动机产生影响的，并非外部事件本身，而是其使用方式。
人们对外部动机的误解，多源自于教育中对外部手段不恰当的使用甚至误用——教师一味运用外部因素来刺激和控制学生的学习行为，结果损害了学生宝贵的内部动机。
事实上，如果教师足够谨慎，尽可能地淡化外部手段对学生行为的控制功能，外部动机对内部动机的不良影响是完全可以避免的。
