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第6章汉语作为第二语言的习得研究6.1 复习笔记一、第二语言习得研究的学科性质（一）第二语言习得研究与语言学1．第二语言习得研究与语言学的关系（1）联系①许多第二语言习得的研究都是基于语言学的理论模式。
②一方面，语言学理论对第二语言习得研究的影响越来越大；另一方面，第二语言习得研究也越来越关注语言学理论。
（2）界限和分别①语言学家把语言系统作为自己的研究对象，关注的是语言本身的结构和规律；第二语言习得研究者更为关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究，目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。
②语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的；第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。
（二）第二语言习得研究与心理学1．研究对象：语言获得是心理学得研究对象之一（1）心理学研究语言，特别是语言理解与产生的心理机制，其目的是深入了解人类心理现象的特点和规律。
（2）第二语言习得研究语言和语言理解与产生的心理机制，并不是把揭示人类心理现象的普遍规律作为自己的直接目的，而是把揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程作为自己的直接目的。
2．研究范围：心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多（1）心理学作为研究心理现象的科学，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性三个方面。
就心理过程的研究范围而言，心理学主要研究人类个体的感知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。
（2）第二语言习得研究更长于学习者的语言系统的描写和阐释。
它更多地关注学习者的习得过程，或者说是学习者语言能力的获得过程；更为集中地探讨第二语言学习者的语言习得机制；更为关注语言环境对第二语言习得的影响；更多地注意学习者的学习策略及其对第二语言教学的影响。
（三）第二语言习得研究与心理语言学第二语言习得研究与心理语言学有以下不同点：1．研究对象不同第二语言习得主要研究第二语言学习者的习得过程和习得机制，而这只是心理语言学研究的一部分。
赵金铭对外汉语教学概论笔记五第七章汉语作为第二语言的测试语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。
第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。
这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
第二阶段为心里测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。
这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。
第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。
测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。
这一时期测试效度得到了重视。
第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。
这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。
这些文件对语言测试开发有指导作用。
但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。
从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。
第一节语言测试的基本类型一几种不同用途的测试语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。
（一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。
成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。
第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。
答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。
③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。
80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。
第9章现代科学技术与对外汉语教学9.1 复习笔记一、现代科技在对外汉语教学中的应用（一）文字处理中文计算机的应用，为文字处理带来了极大的方便。
1．借助文字处理软件，可以实现文字的编辑和储存；2．教师可以在计算机上编写教案与教材、准备教学资料、收集语言材料、收发e-mail、写论文等；3．计算机的多种功能可以节省大量时间，从而提高工作效率。
（二）辅助语言教学和训练1．合理的教学软件的功用（1）可以加强教学的直观性、针对性；（2）提高语言训练的科学性与灵活性；（3）实现多种形式的语言训练和各个环节的语言教学。
2．多媒体技术应用的优越性（1）改变了传统教材的线性编排方式；（2）图文声像并茂，具有很强的感染力，对语言教学起到了积极的辅助作用。
（三）辅助语言测试1．测试标准化的基础：建立有一定规模、按一定结构储存、标注了属性的数据（试题）。
2．试题库管理软件的功能（1）可以调用库内数据生成试题或试卷；（2）对各种考试的结果和具体试题进行分析；（3）根据分析结果修改或补充试题库。
（四）语料分析1．语料分析的分类（1）综合性分析①分析对象：某一种文体，或某一类语料。
②分析方法：通过科学的抽样方法选择素材，输入到计算机，就其文体特点、结构、句子和词汇等项目进行统计分析，使之具备按照教学和研究的需要提取语言素材的能力。
③分析目标：要求建立大型语料库，它是科学地制定教学大纲的物质保证。
（2）单篇文字的分析：主要用于某一类教学材料的分析、选用、分级和教学素材的处理。
2．语料分析计算机化的意义汉语语料分析的计算机化，把常规的汉语言研究和汉语教学法研究从理性的定性分析和凭经验的估计分析，推进到了精确、客观的定量分析。
这一转变，必然会导致汉语教学研究和汉语教学法研究的变革。
（五）教学管理1．计算机化的教学管理内容：主要包括教学资料管理和教学行政管理。
2．实质：建立某种目的的数据库。
3．利用计算机进行教学管理的优越性（1）可以提高管理工作的效率和准确性；（2）新技术的应用将会改变教学管理、教学过程、教学考核评估的模式，使之更加合理、科学，并具有更高的效率。
第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。
答：（1）“对外汉语教学”名称之由来对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
新中国的对外汉语教学，创始于l950年，至今已有五十多年的历史。
①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。
②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
l984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（2）“对外汉语教学”学科的本质特征对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。
教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。
21994年12月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。
对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
第7章汉语作为第二语言的测试7.1 复习笔记一、语言测验的基本类别（一）几种不同用途的测验1．成绩测验（Achievement Tests）成绩测验：也称学业成就测验，是教育测验中运用最广的。
（1）特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测它强调目标、教学、测量的完全一致性，要求以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。
（2）目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人把成绩测验称作回顾性的测试。
（3）评价成绩测验质量如何的标准看其是否有效地体现了教学大纲或具体课程所规定的教学目标、教学内容和教学方法，从效度的角度看，成绩测验最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度（content validity）问题。
（4）成绩测验的功用①评估个别学习者自身学业成就；②对各教学单位如不同学校、不同系、不同班级学生的学习情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供反馈。
（5）现实中的成绩测验①由各教学单位的任课教师或教学主管编制的测验语言学习者经常能接触到的成绩测验如期中考试、期末考试、结业（毕业）考试等。
②由考试机构组织教学专家专门编制的测验统一考试如我国的高等自学考试、中学毕业会考等地区性的甚至全国性的统一考试，通常在标准化方面有一定的尝试，而测验标准化程度越高，测验结果的可比性就越强。
（6）成绩测验的划分①最后成绩测验（Final Achievement Tests）：如期末考试和结业考试；②进步测验（Progress Achievement Tests）：如单元测验等阶段性的测验。
2．水平测验（Proficiency Tests）语言水平（1anguage proficiency）即熟巧程度测验，通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。
（1）水平测验的考查内容学习者综合运用语言的能力，即学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。
《对外汉语教学概论》摘要xx版本1对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2新中国的对外汉语教学创始于1950年代。
31978年3月提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
此后，对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。
41983年成立了全国性的学术团体：中国教育学会对外汉语教学研究会这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
51984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认6对外汉语教学是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分是汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。
7对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
和对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
8狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。
这里的语言教学特指外语教学。
只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。
9xx：对外汉语教学的两属性三要素：学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语，本体属性，第一要素；对外教学，应用属性，“对外”，第二要素；“教学”第三要素。
10对外汉语教学理论基础：语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学）心理学理论教育学理论11对外汉语教学核心问题“教什么”12对外汉语教学研究方法语言对比分析、教育测量、统计等13对外汉语研究的四个层面：本体论：理论基础为语言学认识论：理论基础心理学方法论：理论基础教育学工具论：理论基础计算机语言学和现代教育技术14 1993年，国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。
15对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种任务型语言教学，又是一种在学习行为卢纶指导下的习得活动16“教多少”是量的问题。
“何时教”是根据语言特点的难易度排列教学顺序的问题“如何学”属于第二语言习得研究领域17对外汉语教学的“教”研究四个方面：（1）大纲制定指对语言教学大纲的一种设计，根据教学目的、教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述；主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上具体成果：“教学大纲”（2）课程研究（3）教法研究（4）测试与评估18教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。
19第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：总体设计（选择最佳教学方案）教材编写（或选择）课堂教学（中心环节）成绩测试21对语言项目和xx技能的归纳结果式大纲：侧重教学的最终结果重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能教学大纲分对学习的任务和教学程序的描述过程式大纲：侧重语言教学过程重点在语言学些和语言活动本身21组合型大纲——（传统）语法大纲：以语言结构为基础，按照语法的难易程度编排教学内容（帕默、xx）结果式大纲分解型大纲——意念—功能大纲：把学习者运用语言的需要为出发点，以交际为基础核心交际（交际法最早提出者）威尔xx（英）：结构+功能xxxx：功能螺旋上升式xx：结构—功能—工具式教学大纲任务型大纲——强调学习的最终结果。
典型范例：xx拉布设计的过程式大纲程序型大纲——侧重从教学的角度为大纲选择人物活动22大纲制定是一个从单一走向综合的过程23我国1988年试行《汉语水平等级标准和语法等级大纲》第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
24《汉语水平等级标准》的基本框架是三等五级初等水平中等水平高等水平一级、二级标准三级标准四级、五级标准甲129项、乙123项两级语法丙级语法400点丁级语法516点3000词5000词8000词（甲级词1033，乙级词2018）（甲乙+丙级词2202）（甲乙丙+丁级词3569）（甲级字800个，乙级字804个）（甲乙+丙级字590+11个）（甲乙丙+丁级字670+30个）1000最常用词是为了满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标，也是基础教学阶段第一个教学阶段的词汇量要求25《汉语水平等级标准》主要内容：话题内容：分最基本一般性较高语言范围：描述和规定语言知识和语言要素范围内容言语能力：听说读写译等方面的能力分初步的基本的一般性较高的26《汉语水平等级标准》是运用定性、定量、定位相结合的综合集成方法。
原则（1）综合性原则（2）针对性原则（3）限定性原则（4）系列性原则（5）导向性原则27对外汉语教学分为：专业教育（专业学历教育2001国家汉办《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》第一个面向本科学历教育的全国性的规范性和指导性的教学大纲。
）进修教学（非学历教育，来华进行系统学习，强调教学内容和学习的系统性，以培养学生的汉语综合运用能力为目标）短期教学（非学历教育，有短期、强化、速成的特点，短期来华学习，单一性特点，也称“短期强化教学”，10周之内，能充分反映第二语言教学的本质特点，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》）速成教学（非学历教育，既定目标高效率教学，高目标高强度高效率，沉浸式学习，封闭管理，采取淘汰激励制）28教学模式分技能教学模式鲁健骥受到听说法功能法交际法影响认同交际技能培养是语言教学的根本目的，以汉语综合课为核心内容语文分开、集中识字教学模式初级阶段针对欧美学生口语教学汉字教学分开29课程设置综合课精读课，全面综合特点为基础课或主干课核心任务语言技能的训练以听说技能为重点专项技能课口语、听力专项目标课新闻听力报刊阅读、xx写作翻译课其他课程30钟梫《15年汉语教学总结》提到精讲多练、课内外相结合的实践性原则31对外汉语教学理论基础：哲学（最深厚）语言学（核心理论基础）教育学（不可或缺的理论基础）心理学文化学32对外汉语教学学了基本理论学科语言理论语言学习理论语言教学理论跨文化教学理论33对外汉语教学最根本的性质在于既是一种第二语言教学又是一种外语教学34对外汉语教学最基本的语言观：语言是人类最重要的交际工具最基本的教学观：把语言当做交际工具来教而不是知识体系最基本的目的观：培养学习者的汉语交际能力35现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则：一以学生为中心原则二以交际能力的培养为核心的原则（全部教学工作教学活动的核心）三以结构功能文化相结合为框架的原则（体现跨文化教学性质，结构是基础功能是目的文化教学为语言教学服务）36跨文化交际（InterculturalCommunication）具有不用文化背景的人们进行的交际行为37对外汉语教学法历史回顾第一阶段以传授语言知识为主的教学法阶段50年代—60年代初教学内容词汇教学、语法教学为中心标志教学法语法翻译法典型教材北大中国语文专修班1958《汉语教科书》我国第一部正式出版的对外汉语教材，最早为我国对外汉语教学构建语法体系另一特点语言综合教学的直觉意识周祖谟提出口语训练为前提重视听说读写技能训练的设想第二阶段体现实践性原则的教学法阶段60年代初—70年代初教学内容侧重语言的听说训练课堂教学采取归纳法注重精讲多练标志教学法相对直接法标志教材《基础汉语》《汉语读本》第三阶段深化实践性原则的教学法阶段标志教学法：带有听说法烙印不完全等于听说法以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法标志教材李德津《汉语课本》李培元《基础汉语课本》38对外汉语教学法现状1结构与功能相结合的教学法中心原则交际性原则课本刘珣《实用汉语课本》2结构功能与文化相结合的教学法3教与学结合的教学法4科学综合的教学法39对外汉语教学法的发展趋势：单一模式——综合模式语言能力培养——交际能力培以教为主——教与学结合40对外汉语教学是一个由学习语言教学环境等四个核心要素加上其他要素构成的41今后的对外汉语教学法将转向对以教学模式为代表的中观层面教学法形态的构建和实验运作42教学有法（教学规律）法（运用教学规律来实施教学）无定法（教学中运用的具体方法，即教学技巧）43语言教学法观念分观点方法具体方法三个层次教学技巧属于“具体方法”44语音教学考虑实用性实践性趣味性与其他要素结合的教学原则45语音教学基本方法：音系教学语流教学教学技巧演示法对比法夸张法手势法拖音法带音法分辨法固定法模仿法46汉字教学做法：先语后文语文并进语文分开，集中识字原则方法：由简到繁，由易到难，对比归纳，遵循规律，注重应用步骤：笔画—独体字—合体字—字词结合有效途径部件教学46语言四（五）项技能：听说读写（译）听话理解能力口头表达能力阅读理解能力笔头表达能力听话技能说话技能阅读技能写作技能听读：接受型或输入型、理解性技能是先行性技能共性：对输入信息的解码说写：创造型或输出型、表达性技能共性：辨认信息，匹配信息，处理信息和输出信息说基础和核心标志性技能听说领先读写跟上47听力训练主要任务培养听力理解能力方法：听辨训练听说训练（最常见）、听读训练、听记训练听侧训练主要方式：精听泛听随意听培养抓关键挑障碍的能力说话训练对口头语言表达的专门性训练口头表达的语言内容：口头话语+口头形式表达的书面语口头表达能力分为：语音能力用词造句的能力成段表达的能力语用能力（吕必松）训练关键：排除说的心理障碍解决学生的开口关方式曾经：朗读训练背诵训练现在最常见复述训练分：详述简述创造性接述评述另一种常见问答递话或称口头问答阅读训练对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练主要任务培养学生的阅读理解能力也就是读懂阅读材料的能力篇章理解能力是集中体现是训练重点人们的心理图式是篇章阅读理解的条件和基础阅读技巧识别词义的能力理解要点的能力（这两个是基础性技巧）推理能力（核心技巧）评价和欣赏能力阅读分略读（粗读）和细读（精读）阅读模式：自下而上相互作用三种典型模式笔头表达能力即写作用书面语言表达个人的思想主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练48语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动也包括费语言交际活动概念源于交际能力理论由美国语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力理论提出交际能力理论合语法性心理可行性社会文化得体性实际出现概率四个方面的能力语法能力（基本能力）社会语言能力（核心能力）语篇能力（也称话语能力）策略能力（也称应变能力）交际能力一般是指母语交际能力或特定文化的交际能力跨文化交际能力在其构成上与特定的文化交际能力有不可忽视的差异这是由跨文化交际的本质决定的第二语言教学和外语教学不能简单地把目的语的交际能力等同于跨文化交际能力49有学者根据交际能力理论把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力汉语得体表达能力汉语文化适应能力50语言交际能力：语言知识——语言技能——语言交际能力51我们所说的语言交际能力从知识和使用两方面来理解52语言交际能力遵循的原则语法原则，交际原则，文化原则，综合原则对外汉语教材建设是学科建设的重要内容5320世纪50——70年代1958邓懿主编《汉语教科书》商务印书馆新中国成立以后第一部证书出版的对外汉语教材以语法为纲70年代《基础汉语》《汉语课本》突出句型教学的特点20世纪80、90——21世纪初的1981刘珣《实用汉语课本》商务印书馆第一部专供外国使用的基础汉语教材。
