源于生活回归生活--让品德与生活课程“活”起来

品德与生活教学“回归生活《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。

本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。

它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。

内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

那么，如何让思想品德教学回归生活呢？一、教学内容“生活化”《品德与生活》教材给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。

因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。

1．将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离。

如在教学《小学生活开始啦》一课时，以“小熊上学的故事”导入，通过故事大王讲故事的活动环节，把作为一名小学生应该注意的行为讲出来，让学生在听、讲、议中，知道小熊的行为是不对的，让学生认识到自己已经是一名小学生了，和上幼儿园不一样了，明确小学生应该做什么。

这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。

二、教学形式“活动化”活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。

儿童天性爱玩、生性好动。

《品德与生活》的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。

所以，品德与生活课教学要“活动化”。

该教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。

教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。

我们必须改变过去说教式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。

小学《品德与社会》教学：源于生活回归生活作者：李小娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第03期《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。

也就是说，儿童品德的形成，应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。

在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。

让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。

生活化经验行为升华提高回归陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中，我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、《品德与社会》基本课程理念：源于生活品德是一个人走向成功至关重要的因素。

每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。

因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。

品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象，会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯，好的品德会有着极强的公众影响力。

在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。

表现在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。

既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。

也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。

只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。

走进生活，回归生活，让品社课“活”起来作者：孙红霞来源：《都市家教·下半月》2013年第01期《品德与社会》课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。

因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，回归生活，创设开放、互动、学生乐于接受的学习情景，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，真正让品社课“活”起来。

一、创设学生乐于接受的学习情景，让学生乐学，“乐学”是激活的立足点良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。

因此，导课的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。

如教学山东人民版四年级品德与社会上册《做聪明的消费者》一课时，我这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。

”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。

我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场购物，做一个聪明的消费者吧！现在出发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。

二、以人为本，精心引导学生活动，“活动”是激活的启动点学生是学习的主体，学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。

在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。

小学品德与生活教学论文《源于生活，回归生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

”为此，适应课标的要求，结合教学实践，我总结出了源于生活，高于生活的德育教学方法。

具体体现在以下四个方面:一、回归生活再现生活《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。

它从儿童的生活经验出发，直接地反映了儿童的现实生活。

综观当前的课堂教学，《品德与生活》教学脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来，使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心，不能真正从儿童的心灵深处产生影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，再现生活。

故而在教学《我懂事了》时，我设计了“小记者采访”的游戏，调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了,让一名学生当记者，对班里的部分学生进行采访。

在老师的指导下，小记者说道:请问这位同学，你在家里做过哪些事情说明你懂事了,在学校里做过哪些事情说明你懂事了,这样一来，教学贴近学生的生活实际，学生一下子回到了自己的现实生活，积极性大增，个个跃跃欲试，课堂氛围宽松而活跃。

教师引导提升，通过采访我知道了你们正在长大，越来越懂事了，比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。

这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导，只有让学生切实体会到帮助别人的快乐，内化为自己的行为，才能真正理解懂事的含义，达到教育的目的。

2014-01观察思考《品德与生活（社会）》课程基本理念告诉我们：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程构建具有重要的价值。

课程必须贴近学生的生活，反映学生的需求。

小学生的特点是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。

”因此，教学活动一定要从学生真实的生活源头出发，营造有利的学习环境，引导学生用自己的感官去认识，用喜欢的方式去体验。

以活动为纽带，用自己的大脑去思考，用心灵去感悟。

只有这样，才能使《品德与生活（社会）》的课堂教学真正做到回归生活。

教学中我的具体做法是：一、创建平台收集调查，使教学源于生活新课程标准强调：《品德与生活（社会）》是学生生活或社会化的启蒙教育课程，是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生形成良好的品德和社会性发展的综合性课程。

对小学生来说，他们对品德与生活（社会）的认识还处于模糊的状态，对周围的环境和氛围还不是很在意，存在盲点甚至误区。

因此，学生只有通过亲自搞调查研究，收集真实素材和资料，参与体验，以社会生活为主线，认真学习相关的常识、规范，才能逐步养成参与社会生活的能力。

只有将生活实际和课堂教学相结合，才能让学生真正地走进社会。

例如，在教学浙教版五年级上册第四单元《安全伴我行》时，我结合本单元的教学理念，课前指导学生采访父母长辈，看书报、电视，查资料实地考查，走向社会进行调查了解，课堂上结合自己的遭遇畅谈交流。

学生收集了许多有关防火灾、防溺水、防触电、防车祸、防遭遇陌生人等不安全因素造成严重后果的小资料，进一步加深了对“消除隐患防事故”的认识。

使学生从小就树立起安全防患意识，珍爱生命，健康快乐地过好每一天。

类似的活动平台还有：收集有关防地震、防中毒、防洪水、防偷盗、防雷电、防迷信等小资料，了解如何防止意外事故而引发灾难。

源于生活，回归生活作者：郑建桥来源：《新课程·小学》2012年第10期摘要：生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

所以，在教学过程中，教师要将课堂回归于生活，让学生在熟悉的材料中理解品德内容。

关键词：品德；生活；回归一个人的品德形成源于他们对生活的体悟和认知，因此，品德与生活课教学要以活动为载体，让生活走进课堂，以拓展为桥梁，让课堂最终回归生活，用正确的价值观引领儿童在活动中认知，在生活中发展。

首先我们要以活动为载体，让生活走进课堂。

有位教育学家曾说过这样一句话：“我听了，我忘了。

我看了，我知道了。

我做了，我懂了！”这句话说得真好。

作为一名教师，尤其是一名品德与社会教师，在课堂教学中应充分考虑活动是否贴近孩子生活，是否具有时效性。

不仅要组织学生多听多看，更要引领学生多做，多参与贴近孩子生活的活动。

如，教学《生活中处处讲规则》一课时，为了让孩子认识到讲规则的重要性，就先让孩子们举行了一场自由自在没有规则的“掰手腕”比赛。

一开始，孩子们听说没有规则，想怎么比就怎么比，都非常兴奋。

可随着比赛的进行，不和谐的音符就出现了：有的孩子因为对方站起身来掰手腕而觉得比赛不公平；有的孩子因为对方用两只手掰自己的一只手而觉得对方胜之不武……看到他们群情激奋，我话锋一转：“孩子们，谁都向往自由自在，可生活中若真的没有了规则，将会怎样呢？”孩子们有了切身体会，争先恐后地回答，有的说：“没有规则游戏就无法进行。

”有的说：“不讲规则会导致不公平竞争。

”还有的说：“真是糟透了！”……一切水到渠成，我顺势引导孩子：“不仅做游戏需要讲规则，其实生活中处处都离不开规则……”无需说教，让孩子用心去经历、用心去体验这一贴近孩子生活的活动，他们就真正体会到了没有规矩，不成方圆。

另外，一堂好的品德课，不是孩子学习的结束，而是一种崭新的开始。

在品德教学中，教师要注重课外拓展，让他们把学到的知识和方法在课外得到实践和升华，使孩子的道德习惯、道德品行真正得到提升。