浅谈如何在数学课堂中充分体现学生的主体地位

谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维的重要阶段，而学生主体地位的体现是教学活动中非常重要的一环。

学生主体地位的体现不仅仅是让学生在学习中处于主导地位，更重要的是让学生在教学过程中，能够真正地参与和体验数学的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。

一、教师引导学生积极参与在小学数学课堂上，教师应该主动地引导学生积极参与教学活动。

教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的思维，让他们在解题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的主动学习意识。

教师可以设计一些有意思的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，同时培养他们的逻辑思维和数学能力。

二、教师引导学生自主探究三、教师引导学生合作交流在小学数学课堂上，教师应该引导学生加强合作交流。

教师可以通过组织小组讨论、小组合作等形式，让学生互相交流和分享自己的思路和解题方法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。

通过合作交流，学生可以相互启发，相互促进，共同进步，从而提高整个班级的学习效果。

四、教师引导学生情感投入在小学数学课堂上，教师应该引导学生情感投入，让学生在学习数学的过程中能够体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养学生坚持不懈的品质和勇于探索的精神。

教师可以通过鼓励学生、表扬学生、引导学生接受挑战等形式，让学生在学习中充满自信和动力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

在小学数学课堂上，教师应该引导学生评价自我，让学生在学习中能够自主地进行知识总结和反思，发现自己的不足并且及时调整学习方法，不断完善自己。

教师可以通过让学生总结归纳知识、自我评价学习成果等形式，让学生成为自己学习的主体，提高学生的学习能力和学习动力。

在小学数学课堂教学中，教师要真正做到尊重学生，引导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师要把学生放在学习的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在数学学习中能够得到全面的发展。

在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让〝学生〞掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。

那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？【一】营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造宽松的课堂气氛，必须用〝情感〞为教学开道。

夏丐尊曾经说过：〝教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

〞所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。

这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

【二】让学生做课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡〝行是知之始，知是行之成。

〞人的能力并不是*〝听〞会的，而是*〝做〞会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做〝听客〞和〝看客〞，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

【三】让学生自主的学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位数学教学逐渐从传统的”传授知识”的模式,更多地转变到”以激励学习为特征、以学生为主体”的实践模式。

学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。

学生主体作用的发挥有赖于良好课堂气氛的形成,学生的主体参与以及适当的表扬和学生间的相互合作与学习等等。

下面结合平时我在数学教学和班主任工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。

一、营造良好的课堂教学气氛,调动学生学习的积极性良好的教学气氛,就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。

作为一名年轻的数学教师,很容易和学生沟通,所以我的课一般气氛比较活跃,但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散。

为此,同备课组的老师帮我想出了一些好的点子,比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务、把学生看作是值得尊重的人,平时注意加强和学生的沟通等等,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。

1、建立良好的师生关系,促进课堂氛围朝良性方向发展课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。

我利用最短的时间内记住学生的名字,了解学生的大体情况。

这样以后每节课当我根据问题的难易程度准确地叫出学生的名字时,我发现学生投来的眼神都是惊诧而又赞许的目光,我发现学生的反应也是积极而满意的。

现在,我们提倡人性化管理,感情的交流不正是我们进行人文教学,迈向人性化管理的重要一步吗?事实证明,师生关系越融洽,气氛越活跃,学生就越主动。

2、让教学生动丰富,让枯燥的数学知识变得生动有趣浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因,也是衡量一堂课教学气氛的关键.数学是一门简单而又复杂,抽象而又概括的学科,里面充满了神奇和奥秘.我平时教学注意扩大学生的知识面和提高教学技能,利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学,以此来调动学生的学习兴趣,激发学生学习数学的热情。

浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。

课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。

那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。

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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。

她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。

这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。

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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。

上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。

如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。

谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
小学数学课堂教学中，学生作为主体地位的体现是非常重要的。

通过学生主体地位的体现，可以促进学生的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造力和思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

本文将从不同角度探讨小学数学课堂教学中学生主体地位的体现。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过灵活的教学方法和形式来实现。

教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生主动探究问题、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，参与到教学活动中来。

在教学中可以设计一些具有启发性和趣味性的数学问题，让学生思考和解决，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以激发他们的思维能力和创造力。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过合作学习来实现。

合作学习能够增强学生的团队精神和集体荣誉感，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在数学教学中，可以设计一些合作学习的任务，让学生进行小组探究，共同讨论解决问题的方法和策略，相互配合完成实验和探究任务，培养学生的合作精神和团队意识。

小学数学课堂教学中学生主体地位的体现还可以通过评价方式的改革来实现。

传统的评价方式主要注重学生的计算和答案是否正确，而忽视了学生的思维方法和解决问题的过程。

教师可以通过改变评价方式，注重学生的思维方法和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中得到成长和进步，提高学生的自信心和学习动力。

浅谈在数学教学中如何体现学生主体地位《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”数学课程的一切活动都是要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

这个道理很多老师都清楚，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。

因此，在数学教学中体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生积极主动的学，才能使教学取得成功。

那么，在数学教学中怎样才能体现学生的主体作用呢？下面，我就结合自己的工作实践，浅谈自己的粗浅看法：1.在教学活动中，应培养学生对数学的好奇心与求知欲学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断进取、不断地得到发展，甚至走进科学的殿堂；相反，则会使一个人不求上进，产生厌学情绪，以至终身碌碌无为。

虽然我们不企求把每一位学生都为学习数学贡献大量的时间和精力，成为数学家，但也应当使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象有一定的好奇心，从而激发学生学习的内在动力。

比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断一个多位数能否被3整除的？可见，学生会提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，从而勾起了学生的好奇心，激起了学生渴求知识的欲望。

2.在数学活动中，应锻炼学生克服困难的意志，建立自信心在以往的教学中，我们经常强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，以为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力，实践证明，对学生而言，这是一种片面的理解。

许多学生在这样的学习过程中形成“失败、失败、再失败、彻底失败”的消极心态，故而对数学学习甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。

浅谈小学数学教学中如何体现学生主体地位作者：曾琦来源：《科教创新》2014年第03期中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0293-01从教多年，作为小学数学教师，在课堂教学中如何充分体现和发挥学生的学习主体地位，是我们很多一线教师都面临的一个难题。

因此，及时转变教学观念，从小学生的认知能力实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。

一、转变观念展现学生主体地位知识经济迅速发展，教育教学改革面临新的机遇与挑战。

为了适应社会的需求，促进教育教学改革的步代，我在教学中，不断进行探索和学习，认为新的课堂教学，要体现学生的主体地位，主要应围绕以下几个方面进行。

1、树立培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。

受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。

要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2 、设计课堂结构展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。

但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。

我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。

如何在数学课堂教学中发挥学生的主体作用郭店镇小旗务小学康永妮教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的老师。

”在新课程理念指导下的课堂教学，正是实施这一理念的重要阶段，而教师只是这一过程的指导者和组织者，学生才是真正的主体。

那在数学课堂教学中应如何实施这一点呢？下面我就谈谈自己的几点体会：一、课堂教学应合理创设问题情境，激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。

在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

学生更是如此。

因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计问题情境，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。

例如：在教学“圆的周长”时，我先让学生弄清“圆的周长”的含义，然后出示了一个铁环，问学生：“根据我们对‘圆的周长’的意义的了解，你觉得应如何去求这个铁环的周长呢？”学生一听到问题，就开始你一言我一语的讨论起来。

一会儿，就有很多学生纷纷举起了手。

有的学生说：“我们把铁环剪开、拉直就能量出铁环的周长了.”又有学生接着说：“这不行，铁环剪断就不能再用了，我想把铁环在地上滚动一周，就可以测出铁环的周长了。

”还有学生说：“我想用透明胶带绕铁环粘一周，然后拉直再量的结果会更准确。

”……学生的方法多准多样，学习热情非常高。

这时，我趁热打铁，又指着黑板上的圆问：“你能求出它的周长吗？运用我们刚才的方法还可以吗？能不能有一种更快更便捷的解决方法呢?”学生们研究的兴趣一下子被激活了，又纷纷投入到了新的探索之中。

通过大家的共同研究，很快就总结出了“圆的周长”的计算公式：c=2πr或c=πd。

可见，合理创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的主体价值。

二、课堂教学中，应让学生多动手操作，培养学生的主体实践能力。

新课标提出：数学课堂教学中要让学生获得感性材料，必须通过动手操作来完成。

动手操作是通过实物、图形、表格和符号表达出来的数学概念进行操作的活动，它能促使学生在操作的过程中，对学生所学的知识进行深刻的体验，从中感悟出新知识、新体验。

浅谈数学课堂中如何体现学生的主体地位作者：王玉琼来源：《新课程·教研版》2010年第06期摘要:新课堂要求教师应树立以学生发展为本的教育观念。

笔者就学生在课堂教学中处于主体地位的认识以及课堂教学中怎样更充分体现学生的主体地位为论点浅谈几点经验与体会。

关键词:课堂教学体现学生主体地位新课程改革已全面实施,在新课堂教学实践中我深切体会到新课程更加重视发挥知识形成过程的价值,鼓励、培养学生自主探索的学习方式,让学生在数学学习的探索过程中,体会到知识产生的过程,感受到数学发现的乐趣,新课堂要求教师应树立以学生的发展为本的教育观念。

一、对学生在课堂教学中处于主体地位的认识。

法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”要达此境界,我们的数学课堂教学应以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,尤其是把学生的数学学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,以此缩短课本知识与实际生活的距离,激发学生求知欲望,使数学课堂成为学生自己的舞台。

教师及所备的教案,选择的教学方法,都应为学生的学习服务。

学生应积极地参与到教学活动中去,充当教学活动的主角,教师则起着主导作用。

组织、引导学生进行自主探索,发现新知识。

如在教学直角三角形时,我们可以引入课堂的是桌子、黑板等现实物件,让学生了解直角三角形与其他两个角的关系等问题,这样学生主动性就被调动起来,从而使其进入课堂教学的角色。

二、课堂教学中怎样更充分体现学生的主体地位学生在教学活动中是学习的主体,是整个教学活动的中心,但这并非就是说教师无足轻重、可有可无。

事实上,教师是全部教学活动的组织者,是学生主体地位得以实现的关键。

在新课堂教学中充分体现学生的主体地位,我主要从以下几方面实施:1.时刻牢记学生才是课堂教学的中心,因此备课不能单纯以教材知识为对象,而是要考虑学生的知识现状和能力水平,精心设计调动学生课堂学习主动性的教学方法。

在课堂教学中,不能以自我为中心,实行满堂灌,不顾及学生的自身体验,忽视学生主动探索的感受,而是要根据不同的知识点,采取灵活的教学手段,引导学生进入数学情境。

如何在数学教学中发挥学生的主体作用随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。

学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。

因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。

那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢？几年来，我一直在进行这方面的思考，并在教学实践中开展了一些有益的探索。

一、培养兴趣，激发活力兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。

在实际的教学中，我从以下几方面来培养学生的学习兴趣：1.充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。

例如：讲三角形稳定性和四边形可变性时，我就问学生“为什么射击瞄准时，用手托枪杆（此时枪杆，手臂和胸部构成三角形）能保持稳定，伸缩的推拉门要做成四边形呢？短短的几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。

2.借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。

多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的电化教学手段能激发学生的兴趣。

二、鼓励质疑，激活思维质疑问难是探求知识、发现问题的开始。

质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。

通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。

只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。

例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角” 这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。