如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用

数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。

因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。

一、实施民主教学，创设积极的情感氛围1.尊重学生，关心学生教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。

虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。

课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。

毕竟“亲其师，信其道”嘛！2.鼓励学生敢想、敢说在教学中要鼓励学生敢想、敢说。

即使想错了、说错了，也没关系。

当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。

首先，取消上课发言须举手的纪律。

初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。

为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。

其次，要求学生上课回答问题时大声说。

数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。

让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。

3.师生互动、合作学习我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。

在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。

二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体1.设计问题情境“学起于思，思源于疑。

”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。

生没有 了学 习 的压力 ， 读 完初 中后 也不想再升 学了 ， 学好学 坏都一 学生 主体参与动机就会一 下被激发 出来 。因此 ， 在教学 中要注意恰
即利用 网络技 术 、 样。更严重的是 ， 大部 分学生的家长 为忙 于生计 ， 大都外 出打工 ， 其 当、直 观、有效地运用现代化 的教育技术手 段 ，
作伙伴 。做 到平等交流 ， 善于听取 不同见解 ， 鼓励学 生大胆 发表 自
生对课堂教学有一种安全感 和愉悦 感。这才可能充分发挥学生 的主
二、在 初中数学课堂教 学中 ， 如何充分发挥 学生的主体性 堂教学 中如何发挥学生 的主体性呢 ？
１ ．师 生关系是课 堂教 学中最 基本 、最核 心的 问题 ， 要真 正体
５ ．学生 主体意 识的培 养。学生 是正在成 熟和 发展 的主体 ， 学
学生是主体 ， 是 自己学习活动 的发 动者和维持者 。只有学 生有意识
由于学生 主体性 的充分发挥受到各 种因素的影响 ， 初 中数 学课 而外界 的、强加 的作用是很有 限的。因此 ， 在教学 中还应 注意学生
现学 生 的主体性必 须先解决这个 问题 ， 即构建新型 的师 生关 系。在 答错误 出了 “ 洋相 ”， 其他学 生嘲笑时 ， 教师应作 出中肯 的评价 ， 善 教学 中 ， 教师 要尊重学生 人格 ， 使 自己成为学生 的 良师 、益友 和合 于发 现 、发掘学 生的闪光点 ， 多作表扬 、少 作批评 ， 保护 学生 的主
４ ． 运用现代教育技术手段。 随着科技的发展和现代 教育的要 求 ， 性有着重要 的作用 。现代 化的教学 手段能使课 堂教学生 动、形象 ，
生学 习的 内在 驱动力重视 不够 ； 缺乏适 时 、适 当的引导和点拨 ， 讲 利用 现代化的教学媒体对改变学生学 习方式 和充分发挥学生的主体

浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。

课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。

那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。

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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。

她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。

这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。

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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。

上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。

如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。

在小学数学课堂中如何发展学生的主体性摘要：在小学数学课堂中，确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，促进学生身心的全面发展，是贯彻新课标、新理念，从而形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。

关键词：课堂教学；学生；主体性2004年4月我们申请的《学生主体地位的研究与实践》被立项为市级重点课题。

一年来我们对在数学课堂中如何发展学生的主体性做了深刻的研究，通过研究我们深刻体会到在课堂教学中发展学生的主体性是全面推进素质教育，构建主体教育模式的突破口，是贯彻新课标、新理念，形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。

在研究中，我们课题组主要从完成教学任务出发，围绕学生的主体性发展目标，针对传统课堂教学的弊端来开展研究，大多是集中在教学策略方面，现已初步形成了发展学生主体性的几种有效的教学策略。

一、创设和谐气氛，建立新型的师生关系融洽而和谐的师生关系是学生学习的催化剂。

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。

如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正落实。

因此，在教学过程中必须创设和谐气氛，建立新型的师生关系。

在实施这一教学策略时，要求教师在教学过程中要努力创设一种民主、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥教师和学生的积极性、主动性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教学任务。

在贯彻这一策略时我们了注意以下几点：(一) 建立深厚的师生感情“亲其师才能信其道”。

教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。

教师与学生的合作，重要的一点就是要让学生对教师产生喜爱的情感，形成一种师生之间密切合作的人际关系。

1.以良好的情绪感染学生教师一走进课堂就必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂学习。

素质 教育 是 以学生 为主 体 的教育 ，在 教与 学 的双边 活 动中 ，学 生是 主 体 ，教师 应起 主导 作用 。现 在一 堂课 是否 优质 高 效的关 键 就在 于是 否充 分 发挥 了学 生 的主体 性 。教师 好似 导演 ，学 生是 演 员，一 堂 课的好 坏 除 了教 师导 得好 ，成 功诱 发学 生主 动参 与之 外 ，还必 须有 学 生的 充分发 挥 和 出色 “ 表演 ” 。在 小学数 学 课堂 中 ，教师 与学 生 两者在 运 用数 学语 言交 流 的过程 中 ，存在 着 巨大 的合作 空 间， 因此如 何在 实现 教师 有效 主 导的基 础 上 ，使 学生 的主 体地 位得 以最 大程 度 的巩 固， 成为现 今教 学 实践 中的一 个 重要 的 现实 性课 题 。 １创 设 问题情 境 ，激励 学 生的主 体参 与意 识 根据 数学 学科 特 点和 小学 生的心 理特 征 ，在课 堂 教学 中 ，教师 要把 握 新知 的起 始 点、新 旧知识之 间 的结合 点和 转折 点 ，结 合学 生 已有 的知识 和 生活 经验 ，创 设有 意义 且 富有挑 战性 的 问题情 境 ，从 而点 燃学 生 的学 习欲 望 ，激励 学 生学 习的 内驱力 ，唤醒 学生 的主体 参 与意 识 ，鼓舞 学生 依靠 自 己 的力量 获得 成 功 的 自信 心 。例如 在教 学“ 三角 形面 积 的计 算” 时 ，笔者 抓 住新 知 的起始 点 ，先 让学 生“ 用 数 方格” 的 方法 算 出右 图中三 角形 的 面积 ， 然后 ，再 创造 机会 让 学生 发现 “ 数 方格” 求 三角 形面 积带 来 的种种 不 便 。此 时， 笔 者再不 失 时机 地 创设 另一个 问题 情境 “ 三 角形 的面 积可 能与 它 的什 么 有 关 ？有 没有 比用 数 方格 计 算三 角 形面 积 更简 便 的方 法 呢 ？” 从 而 使学 生 挣脱 “ 直 观思 维” 所带 来 的思 维定 势 ，对新 知识 的探 究产 生 兴趣 。在 学生 的 求知 欲望 达 到一 定程度 时 ，笔 者抓住 新 ｌ ｉ ｎ Ｃ Ｈ 识 的结合 点和 转折 点创 设情 境 （ 如右图） ，让 学 生观察 、对 比，鼓励 学 生大 胆猜想 “ 三 角 形的 面积 计算 公 式” 。通 过 创设 问题情 境 ，问题 隐藏在 情境 之 中，形成 悬念 ，让 学 生在学 习 的过 程 中产 生认识 的 冲突 ，从 而激发 学 生学 习 的内驱 力 ，增强 学生 的主 体 参与 意识 ，使 学 生在 自主参 与 、独立 探 究的 学习 活动 中发 现 问题 、研究 问 题和 解决 问题 。 又 出现另 一条 直线 。想一想 这 两条 直线 的位 置关 系会 是 怎样 的 ，并在 白纸 平面 上画 出来 此 时 ，学 生 的兴趣 极高 、想 象也 十 分丰 富 ，画 出了各 种相 交和 不相 交 的情况 ，更让人 欣 慰 的是有 一些 学生 画 出两 条直 线延 长后 重合 的情 况 ，从而 有效 地 突破 了学 生思 维上 的 障碍 ，从 心理层 面 和知 识层 面 为 探 索 新知 识做 好充 分 的准 备 。在 学习“ 平行 与 垂直 ” 的概 念 时 ，教 师先 展示 学生 的作 品 为学 生 自主分类 提 供丰 富 的信息 资源 ，并围绕 着 本课 时 的重难 点 ：两条 线没 有交 点一 一两 端 距离 处处 相等 、有 交 点一一 相 交形 成 角， 展 开 小组合 作 、交流 、讨论 、思辨 等“ 做数 学” 活 动 ，让学 生初 步体 验 、感 受 、 理解 “ 平 行 与垂 直” 本质 特征 。学 生对“ 平行 与 垂直 ” 有 了初 步 的感 知后 ， 让 他们 先 用 自己的语 言 概括 ，再 通过 组 内交 流及 看 书 置疑 等 自我 构 建 的“ 内 化” 活动 ，使学 生进 一步 理解 “ 平行 与垂 直” 的特 征 ，并 概括 其概 念 ，再引 导 学 生从“ 位 置与 方 向” 的 角度 思考 、体 验 ：平 行线 的 方 向相 同，垂 ��

教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。

老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。

那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。

作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。

创设愉悦和谐的教学情境。

兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。

数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。

如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。

如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。

这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。

注重问题意识的培养。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。

”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。

因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。

如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。

”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。

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小学数 学课堂教 学中如何培养学生主体性
翟慕香
（ 江 苏省 泗 洪县 双沟 实验 学校 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ １ １ ）
Hale Waihona Puke 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教学 ・ 信息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
课题 ， 所教的学生以及教师的教学风格而变化的， 不能千篇一律。 四、 注 重课 堂 教学 精 、 讲、 度 的 把握 。 每 节课进行教学时， 也不一定单纯地采用某一种教 学方法 ， 有时 目前许 多课 堂教学仍然没有摆脱“ 教 师累、 学生苦 、 负担重 、 可 以把 几 种教 学 方 法以 不 同的方 式 结合 起 来 。 以便 取得 更好 的教 效率低” 的困境 ， 课堂教 学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如 山” 学效果 。 这“ 三 座 山” 。 三、 创设“ 合作学习” 环境 。 培养学生的合作精神 ， 是时代的 这三个障碍 ， 阻碍 了课堂教学效率 的提 高。 弄得 人人 “ 身心 呼唤。 疲惫” 、 “ 不堪重负” ， 必须推翻 。 心理学告诉我们 ： “ 满堂灌” 的教 法 心理 学告 诉我 们 ： 未 来的社 会 需要 广 泛 的协 作 ． 未 来社 会 的 极易使学生产生生理和心理的疲劳。 容易引起学生的“ 分心” 现 象。 人如果不懂合作 ， 不会合作 ， 只知道养尊处优 ， 把 自己闭锁在 个人 而留下“ 空白” ， 学生就可以从中得到积极的休息。 由听转为思。 的小天地中。 缺乏交往， 心理脆弱 ， 是难以做 出成绩来的， 甚 至难 教 师对课 堂教 学要 掌握 一个“ 精” 字， 讲其 当讲 。 略 其 当略 ， 以生存。“ 合作 学习” 使他们懂得如何尊重别人 ， 耐心听取别人的 抓住重点作点拔和提示。 多给学生一些思考 。 少做一些现成结论 意见， 如何分享成果 当中， 既能肯定他人 。 又能表现 自己， 从 而培 对课堂提 高。 要把握一个“ 度” 字． 既要有 问题 的转换和应有 养一种分手友好的竞争精神。为 了促使 学生合作交流 ， 可把原来 的层次感 ， 又要有利于培养 学生的逆向、 逻辑思维能力。 该 问的要 单一的班级授课制逐步转向 内涵丰富、 有利 于学生主动参与的小 问 ， 不 该 问的 坚决 不 问 ， 做 到“ 优 选 问点 ， 问在 知 识 关键 处 ： 选 准 时 组 学 习的组 织形 式 。 间， 问在教学当问处； 掌握分寸 ， 问在难易适 当处； 注意对象， 问在 合作学 习要 有节制 。 合作探究有利于集思广益 ， 优 势互补 ． 学生需要处。把课 堂教学中的“ 空白” 留得恰当， 学生理解能力就 但如果过滥 ， 就会适得其反 ， 不能为了合作而合作 ， 有的问题很 浅 能在这过程中不断得到提 高、 升华。 显。 答案 一 眼就 可 以看 出来 ， 还 需要 合 作探 究 吗？ 究竟 什 么时候 需 练 习的 内容 要 精 心 设 计 ， 认 真 筛选 ； 形 式 灵 活 多样 ． 静 中 求 要合作探究呢？第一， 出现新知识 ， 遇到大家都希望解决的问题 ． 活， 以启迪 学生思 维 ， 培养 能 力。 而且有一定难度时， 可以让学生合作探 究。 第二， 当学生的意见不 许多教学事例也证 实，空白效应是很 大的。能使 学生有联 致， 而且有必要争论 时， 不妨让持相 同意见的学生一起探 究． 只 想， 有垂直思考与平行思考 的交叉点， 上 下联 系， 左右贯通 ， 新旧 有 这样 ． 才 能真 正发挥 小组合 作 的功 效 。 融合 ， 用所 思 、 所虑 、 所 获填 补 思维 的 空 白点 。 获取 预 期 的效 果 。 教师注重和学生交流情感上的互动 。舍去 了高高在上的尊 以上四点都能有所改变， 才能达到《 数 学课程标准》 指出的： 容， 回到 了学生的身旁。 深入到学生的群体 当中。 特别是采 用了这 “ 有 效 的数 学学 习活 动 不能单 纯地 依 赖模仿 与记 忆 。 动 手 实践 ， 自 种分组教学， 教 师能主动地参与学生的活动 ， 增强 了师生的亲密 主探索与合作 交流。 是 学生学习数 学的重要 方式。 ” 新课标下的教 感， 有利 于提 高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师． 信其 学方式， 其核心是 突出学生的主体地位 。我们作为小学数 学教师 道也 ” 定要把 握 这一 重要 环 节 ， 才能促 进 学 生的全 面发 展 。

营 造 和谐 与 竞 争 相 结 合 的课 堂 氛 围 民主 和 谐 的 气 氛 ，是 教 育教 学 活 动 中学 生 积 极 主动 发 展 的基础， 也 是 学生 愉 快 学 习 ， 提 高课 堂 教学 效率 ， 实现知识“ 创 新” 的 重 要 条 件 。 在教 学 过 程 中 ， 学 生 的 学 习成 绩 很 大程 度上 取 决 于他 对 老 师 的 态度 。 一旦 师生 间建 立 良好 的情 感 ， 形 成 民 主平 等 的师 生 关 系 ， 就 会 形 成 愉 快 的教 学 气 氛 ， 师生 间就 会 相 互感 染 、 互相 促 进 ， 学 生 就会 乐学 、 愿 学 。 因此 ， 作 为 教学 组 织 者 的教 师 应 把 自己 置 身 于学 生群 体 之 中 ， 尊重学生的情感 ， 理 解 和 信任 学 生 ，设 身 处 地 为 学 生 着 想 ，给 学 生 创 造 成功 的机 会， 对 学 生 的 每一 次进 步或 发 现 都 要 给予 肯 定 。 使 学 生感 到 自 己受 到重 视 及 成 功 的 自豪 感 。 同时 ， 在 这 种 和谐 的 教 学 氛 围 中 ． 教 师要 注 意 创 设 “ 问题 情境” “ 讨论情境 ” 。 激发 学生尝试探究 的欲望 ． 增 强 学 生 的竞 争 意识 。 在这种情境 中， 学 生 可 以 标新 立 异 ， 可 以七 嘴八 舌 ， 可 以保 留不 同意 见 和 改 变 观 点 意 见 ，鼓 励持 不 同 观 点 的 同学 进 行“ 讨论 、 争论 、 辩 论” 。 这 样 才 能 培 养 学 生 勇 于 探 索 的创 新 意 识， 充 分 发 挥 学生 的主 体 性 。 二、 教 师 精讲 ， 学 生 多练 。 合 理调 整 课 堂 教 学 时 间 在数学课堂上 ， 教师讲得多 ， 学 生 不一 定 会 得 多 。如 何 让 学生 学 得 更 高 效 、 更主动呢？只有让学生“ 经历 ” 了， 他 才 会 刻 骨铭 心 。 曾听 一 位 成 功 的 老 教 师 这样 评 价 自己 的数 学 教 学 生 涯： “ 第一个 十年 ， 我在教学生数学 知识 ； 第二个十年 ． 我 在 教 学 生 探索 数 学 知 识 ； 第 三个 十年 ， 我 在 给 正 在探 索数 学知 识 的 学 生 以支 持 和 帮 助 。 ” 这正是说 明， 我 们在 设 计 每一 节数 学课 时， 要 分 配好 课 堂 教 学 时 间 ， 教 师要 少 讲 ， 学生要多练 ， 努 力 增 加学生的参与时间 ， 把课堂还给学生 ， 让课 堂充满生命气 息 。 美 国华 盛 顿 儿 童博 物馆 墙 上 有 一 幅醒 目的格 言 ： “ 我 听见 了就 忘记了 ， 我看 见就 记 住 了 ， 我 做 了 就 理解 了 。 ” 这其中深刻的内 涵， 也 说明了在教学过程 中， 教师要精讲 、 少讲 ， 学生要 多想 、 多 练 的重 要 性 。 三、 课 堂上 实 施 小 组 合 作 学 习 。 扩 大 学生 参 与 面 小 组 合 作 学 习 是 学 生 主 动 构 建 知 识 的有 效 途 径 之 一 ． 是 相对于“ 个体学 习” 而 言 的 。 它是 指学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 的 互 动性 学 习 。 在小 组 学 习中， 教 师 以参 与者 的 角色 一 起 参 与 。小 组 学 习前 。 教 师 引发 问题 情 境 ， 启动 交往活动 ； 小 组学习时 ， 教 师 深 入 到 每 一 个 小 组 指 导 学 生 进 行有 效 的 学 习 和交 流 ， 或巡视于各小组之间 ． 仔

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。

因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。

教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。

一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。

课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。

如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。

通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。

二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。

有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。

本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。

关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。

小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。

要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。

如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。

这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。

二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。

课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。

积极的情感可促成学生大胆联想。

所以我们要重视情感的作用。

首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。

例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。

通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。

小学数学课堂教学如何发挥学生主体性摘要：根据小学生好动的特点，教师应重视实践活动在小学数学教学中的功能发挥，提高小学数学课堂教学效率。

主要通过指导学生多观察、多思考和多讨论等优化小学数学课堂。

关键词：小学数学教学学生主体性课堂活动小学数学课堂中的操作活动是手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程。

在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。

由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。

因此，在小学数学课堂教学中，我采用动手操作这种学习方式，让学生在操作中掌握新知，在操作中熟练技能，在操作中创生方法，在操作中体验到思维的乐趣。

在数学教学中，促使学生眼、耳、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与知识形成和发展的全过程。

对在如今的小学数学课堂教学中如何发挥学生主体性的问题，我做了思考。

一、课堂活动中指导学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，却可以让学生多观察。

兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。

低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用学生的这一特点，让他们亲自接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。

除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物进行观察，以此激发他们观察的兴趣，引导他们兴致勃勃地学习正确的观察方法，发展能力。

又如在学习“减法的速算法”时，学生观察三道等式后，经过讨论，最后用自己的话总结出“从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加起来，再从被减数里减去它们的和”这个结论。

。
｜ 谋｜ 参 阕镰 教育教 学探讨
ｌ －
如 何在 小学 数学 课堂 中发挥 学 生主体 性
陈兰 红 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 贵州省大方 县绿塘 乡高潮小 学，贵州 大方 ５ ５ １ ６ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 本文首先论述了学生主体性的意义，以及现在小学课堂教学的现状 ，之后文章经过分析，提 出了对 小学数学教学中有效发 挥学生的主体性的重要思考，包括：以课堂 “ 形式”创新，塑造学生学习的内驱 力；以课 堂 “ 身份”创新，形成学生为中心的课堂氛围；
行 着应 试教 育 的理 念 ，为 了提高 学生 成绩 而 工作 着 。殊不 知 ，这 种 见 。例 如 ：我 在教 学 “ 正方 体 的认识 ”一节课 时 ，在讲 完 “ 长 方体 单调 的形 式 ，学 生毫 无兴 趣 ，课 堂也 没有 生 机 ，学生 丝毫 没有 主 动 的认识”后 ，布置的作业是预习 “ 正方体的认识”并为下一节讲课 学 习 的意识 。 因此 ，在课 堂 组织 方 面 ，教 师 需要 积极 挖掘 学 生思 维 做 好准 备 （ 包 括学 具 ）。这 节课 开始 ，同学们 争着 讲题 。我 先 叫 了 的闪光点 ，鼓励学生 的不同想法 ，保护学生的 自尊心 ，努力为学生 位 中等生 ，这 位 学生 手里 拿着 自制 的长 方体 和 正方体 ，走 上讲 台 营造 和谐 、活跃 的课 堂 氛 围。教 学实 践 中 ，教师 可 以结合 学 生 已有 滔滔不绝地讲了起来 ： “ 正方体是由６ 个正方形围成的立体图形 ，
传统的小学数学课堂的组织形式恰恰是我们最为欠缺的部分 ，很少 教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种 有教 师 去认 真 的思考 课 堂组 织形 式 ，因为 大 部分 教师 都是 认 真 的履 好 的教 法 。学生 在 讲题 过程 中 ，教 师认 真听讲 ，及 时有 效地 提 出意

如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性摘要小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，发展小学生在学习中的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。

只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。

关键词小学数学课堂教学学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。

那么，如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性？一、建立和谐的师生关系，真诚爱护每一位学生在小学数学的课堂教学中，学生的主体地位是建立在和谐的师生关系基础上的。

教师要以平等、真诚、友爱、包容的态度来对待每一个学生，要让学生感受到老师对他们的尊重。

在教学中，学生对问题的回答存在错误或者不够完整的时候，教师不要去指责，甚至嘲笑学生，而是通过巧妙的方式来给予指导和补充，同时还要给予学生鼓励，在学生对问题的回答产生障碍时，教师要给予耐心的启发和引导，同时，还应该注意运用幽默、轻松的方式，来缓解学生此刻的尴尬。

只有建立起一种和谐的师生关系，学生才能在一种愉悦舒心的学习氛围中，感受到教师对自己的尊重理解和爱护，从而树立学习的信心，增强对数学的学习兴趣，激发参与学习的热情。

二、创设有效的教学情境，吸引学生来参与学习教师要在小学数学的课堂教学中，结合教材的内容来精心创设有效的教学情境，使学生积极思考，认真探究，提出问题，解决问题，通过外部的活动催化自身内部智力活动的发展，从而获得知识，提升数学能力。

我在执教《认识分数》这节课的内容时，创设了一个学生们十分熟悉的生活情景——分橘子。

首先，我端出一个果盘，里面有两个橘子，问学生：要把这两个橘子平均分给两人，一人几个橘子呢？回答：1个。

我接着再问：如果两个人平分一个橘子呢？每人分得多少？回答：半个。

这时，我继续提问：这半个橘子能用我们学过的整数表示吗？这个问题激发了学生极大的兴趣，他们对此展开了热烈的讨论，这时，我进一步引导学生大胆想象，创造更多表示半个橘子的方法，并将自己想出来的方法在黑板上写出来，由此，引出了认识分数的学习主题。

如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性学生是课堂教学中最基本的要素，是教育活动的基本对象，是知识和实践活动的主体，其主要体现在自主性、能动性和主体性。

在中学数学教学中，要培养学生学习的主体性，就必须引导学生积极参与到课堂的每一个环节当中，这是现代教育提倡的教育模式，也是当今社会的教育趋势。

根据多年的中学数学教学经验，笔者认为能不能充分调动学生的主体性，教师起着十分关键的作用。

要想在课堂中真正树立学生学习的主体意识，充分调动他们学习的积极性、主动性，应该做到以下几点。

一、信任学生，充分激励学生的主动性初中数学的学习内容比较多且杂，如果老师一味地讲，学生一味地听，可能会导致学生的厌倦情绪。

不仅效果不佳，还会使得学生一片茫然，不知所措。

由于这些知识全是靠老师讲出来的，而不是通过他们自己的探索得来的，所以学生学习后很难在他们的脑海中留下深刻的印象，他们学习起来也毫无激情。

这样就必须依靠教师的引导，来让学生全身心地投入到学习、思考活动当中。

比方说，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我们就可以引导学生进行自学。

先让他们通过看书阅读了解倾斜角和斜率的相关概念和定理，然后再对他们进行提问：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度？”让学生进行抢答。

然后教师可以播放幻灯片，要求学生判断什么是直线的倾斜角。

学生就会很容易发现倾斜角的取值范围。

之后再提问：“斜率与倾斜角有什么关系？”“倾斜角的正切”、“倾斜角是90度时斜率不存在。

”这样通过一问一答，师生互动的形式，让大家相互补充，互相学习，就轻轻松松让学生掌握了所要学习的内容。

这样的教学，教师并没有过多的演讲，但学生通过自己看、说、讨论，掌握的内容却更加牢固，印象深刻，甚至终生难忘。

通过这种形式的教学，学生一方面掌握了所要学习的知识，还锻炼了他们自学以及概括、语言表达能力，学生的主体意识也得到了提高，充分发挥了他们的主体性，让学生体验到成功学习的愉悦感。

二、对学生平等相待，引导学生对学习内容进行辩论在传统的教学中，教师的治学标准是教学秩序严谨。

主体性教育在数学课堂教学中的应用主体性教育在数学课堂教学中的应用【】主体性教学把学生看成是学习上的主体。

在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中，使学生学得好，学得精，愿意学。

【】主体性教学，策略方法，数学教学问题：一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁?这是一个古老的欧洲笑话。

一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。

但在我国一些测试统计资料上发人深省。

初一学生有10%的人认为该题不能做，与小学四年级8%相差不大。

而在学完九年义务教育的高中生竟有81%的学生“做出”答案。

令人惊奇。

以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。

学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。

现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。

而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。

教学过程是师生双边活动的过程。

数学教学活动是数学教师与学生的相互沟通。

沟通是数学信息的接受、加工、传递的的方法。

人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。

(1)自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。

(2)主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。

可以通过下面课堂实录来体现。

例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一负根，求实数a的范围?教师：(故设陷阱)，因为方程有一正根和一负根，所以方程有两个不等实根，因此△＞0即(-2)2-41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2学生A：老师，您丢了“(2a2-a)＞0”的条件教师：(故作惊讶惊讶)噢!对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题!学生B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢?教师：我不是在第一步用了吗?学生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一负，两正或两负也行呀。

如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。

如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。

在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。

众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。

同时，数学也是其他许多学科的工具。

因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。

而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。

然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。

现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。

时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。

激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。

作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。

数学课堂教学中学生主体性的培养初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，抽象逻辑思维开始占主导地位，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格，在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。

这是充分发挥学生主体性的生理条件。

那么，在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性应注意哪些问题呢？一、以情感促进学生的主动性列宁说：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。

营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师主动学习最肥沃的土壤。

所以，教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，使学生从内心深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习生活中。

在数学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪，生动的语言，恰当得体的动作去创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。

有教学经验的老师都体会到，当你心情舒畅的走进教室，满怀激情的组织教学、启迪学生，此时学生的情绪也不约而同地被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。

相反，当你带着低落的情绪走进课堂，必然对学生产生一种“近墨者黑”的负效应，给人一种压抑的感觉，使整个课堂死气沉沉。

在这种氛围下，学生主动性、积极性受到阻碍，消减学生在学习过程中主体性的发挥。

可见，创设富有激情和感染力的教学环境有助于调动学生学习的主动性。

二、激发学生学习兴趣，达到发挥学生的主动性学生受年龄特点、生理特点、心理特点的制约，他们在学习生活中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始至终主动参与学习的全过程，“兴趣是最好的老师”。

所以，创设有趣的教学情景，激发学生的兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学，主动地学。