在小学数学课堂中如何发展学生的主体性

如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。

这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。

为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。

一、发挥情感因素，调动学生学习积极性
大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。

教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。

因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。

小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课堂教学中。

如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。

有位国王考悟空：‘现在是21 世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完。

小学数学教学如何发挥学生的主体性摘要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。

教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。

而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。

关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。

因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。

这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。

在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。

对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。

一、营造良好的课堂教学环境课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。

这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。

教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。

如何体现学生在小学数学教学中的主体性摘要：有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。

学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。

关键词：主体性；自主探究；主动参与把学生的大脑当成可以容装无限知识的仓库，教学任务则是用知识来填充这个仓库——这个被批判的“仓库理论”。

在以往的教学过程中尤为突出，而当今课改风靡的现在，课堂同样不乏教师主导课堂的状况。

向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的；目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。

基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。

在传授知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程自始至终的自觉行动。

如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效，更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的只是灌输，把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的只是海洋；如何摆脱死记硬背大量公式、定理的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题；如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造或尝试……这些无疑是我面临的紧迫任务。

一、自主学习的教学实践观的真切需要主体教育思想重视学生的自主性、主动性和创造性，教学活动必须实现由过去的被动式学习向自主式学习的转变，学生能在教学活动中根据自己所感受到的学习需要和教学要求，形成自己明确具体的学习目标，主动地进入学习情境，自主选择学习内容和学习方法，自主调控自己的学习进程，反思评价自己的学习结果，在自主学习中自我发展。

这一自主学习的教学实践观真实而迫切地需要新的教学形态与之相适应，能让学生在丰富、自主的教学活动中生动活泼地主动发展。

把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。

因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。

教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。

一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。

课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。

如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。

通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。

二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。

有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。

本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。

关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。

小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。

要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。

如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。

这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。

二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。

课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。

积极的情感可促成学生大胆联想。

所以我们要重视情感的作用。

首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。

例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。

通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。

小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。

在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。

【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。

主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。

成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。

学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。

而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。

因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。

一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。

它的思维和智力价值是潜在的。

在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。

如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。

根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。

小学数学课堂教学如何发挥学生主体性摘要：根据小学生好动的特点，教师应重视实践活动在小学数学教学中的功能发挥，提高小学数学课堂教学效率。

主要通过指导学生多观察、多思考和多讨论等优化小学数学课堂。

关键词：小学数学教学学生主体性课堂活动小学数学课堂中的操作活动是手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程。

在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。

由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。

因此，在小学数学课堂教学中，我采用动手操作这种学习方式，让学生在操作中掌握新知，在操作中熟练技能，在操作中创生方法，在操作中体验到思维的乐趣。

在数学教学中，促使学生眼、耳、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与知识形成和发展的全过程。

对在如今的小学数学课堂教学中如何发挥学生主体性的问题，我做了思考。

一、课堂活动中指导学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，却可以让学生多观察。

兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。

低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用学生的这一特点，让他们亲自接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。

除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物进行观察，以此激发他们观察的兴趣，引导他们兴致勃勃地学习正确的观察方法，发展能力。

又如在学习“减法的速算法”时，学生观察三道等式后，经过讨论，最后用自己的话总结出“从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加起来，再从被减数里减去它们的和”这个结论。