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急救模拟的综合演练在急诊实习护生带教中的应用效果摘要：随着医学模式的转变和人们对护理水平要求的不断提高，护理人员护理质量水平受到患者的广泛关注。
伴随着生活水平的不断发展，人们对护理质量的要求越来越高，这对护理工作提出更高的标准。
急诊科疾病类型多种多样，病情复杂，需给予患者积极有效护理。
急救模拟案例综合演练方法的运用，能够使护生充分发挥其主观能动性，促进其积极完成临床带教老师规定的临床技能操作技能和理论知识，有利于对护士学习兴趣的不断激发，使其更好的透入于实习工作。
本文主要急救模拟的综合演练在急诊实习护生带教中的应用效果，旨在提高临床护理质量水平。
关键词：急诊模拟案例；综合演练；急诊；实习护生急诊科是整个医院内重症患者最多且疾病类型最复杂的科室，由于病种的复杂性，要求科室护士具有高质量的护理水平【1】。
因此必须加强对急诊实习护士的积极有效带教。
近年来，由于各种不良因素影响，各类型疾病的发生率逐年增高。
严重危害患者健康，降低患者生活质量，因此必须加强对各类型疾病的有效护理【1】。
护生在临床护理实习工作中，大多感觉护理操作枯燥乏味。
因此必须加强对护生护理学习的有效管理，促进其最大程度的对护理相关理论知识和临床操作技能进行学习和掌握。
随着护理带教模式的不断发展，急救模拟的综合演练在临床中得到广泛应用【2】，现对急救模拟的综合演练在急诊实习护生带教中的应用效果进行综述。
1严格规范临床带教老师带教行为实习护生对护理专业实践的首次接触就是通过临床带教老师的指导实现的，临床带教水平的高低受临床带教老师素质的影响。
在语言交流能力、技术操作水平、职业素质等方面，护生均受临床带教老师的严重影响。
临床带教老师一般为临床护理资历较高的护师，且综合素质均较高，在临床操作及理论基础知识等方面均具有较高的水平【3】。
2带教计划和目标的制定带教计划的制定由护士长依据护理部安排及科室具体情况进行规划，带教老师均运用ppt 对护生进行教学，对学习的内容、学习程度进行评估等，科室对护生实行一对一带教，应定期对护生进行考核，并将相关事宜交由临床带教老师完成。
SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果1）彭幼清;庄惠人;顾英杰;陈静;陈桦;李丹;荣晓珊;吕剑虹【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2014(000)023【摘要】[目的]探讨 SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果。
[方法]采用方便抽样的方法，将78名实习护生按内科实习时间先后顺序分为观察组(n=40)和对照组(n=38)，对照组采用常规模型人单项急救技能教学方式；观察组采用SimMan模拟人教学，即根据临床案例运用 SimMan模拟人“病例编辑器”进行编程，通过创设临床情境、教师精讲、模拟演示、护生模拟实践。
[结果]观察组护生技能考核得分及抢救成功率均高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.01)，观察组护生对SimMan模拟人急救技能综合培训各条目的反馈满意度均在95%以上。
[结论]SimMan模拟人培训及考核有利于提高护生临床综合急救能力，缩短教学与临床的差距，有效提高护生急救技能的学习积极性及团队合作。
【总页数】3页(P2921-2923)【作者】彭幼清;庄惠人;顾英杰;陈静;陈桦;李丹;荣晓珊;吕剑虹【作者单位】200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院;200120，同济大学附属东方医院【正文语种】中文【中图分类】G642.4【相关文献】1.SimMan综合模拟人在麻醉学本科实习学员临床技能培训中的应用 [J], 鲁开智;陈杰;陈金梅;黄艰;杨勇;陶国才2.SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果 [J], 彭幼清;庄惠人;顾英杰;陈静;陈桦;李丹;荣晓珊;吕剑虹;3.高仿真模拟人在本科护生急救护理技能考核中的应用 [J], 罗艳华;康建会;王新;钟丽强4.SimMan综合模拟人在医务人员CPR短期培训中应用效果研究 [J], 邹钧;徐学虎;罗冰;王正维;陈次滨;张莹5.基于SimMan 3G高端模拟人情景模拟教学法在ICU护生临床思维教学中的应用效果 [J], 邱寅龙因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
SimMan3G模拟人在临床技能教学培训中的应用[?P键词] SimMan3G模拟人；临床技能教学培训；教学模式；教学效果A preliminary study on application of SimMan3G stimulator in clinical skill teaching and trainingCHENG JunClinical Skills Teaching and Training Center， Hubei Medical College， Shiyan 442000， China[Abstract] The teaching method of clinical skills was set up in the medical students who were about to enter clinical practice by simulating teaching method based on the platform with SimMan3G stimulator. By simulating the teaching mode of various real situations in clinical practice， the medical students not only improved the communication skills with patients， comprehensive thinking ability， first aid technology and awareness of team mutual cooperation，but also furtherly understood and mastered the theoretical knowledge， laying a solid foundation of practic. the clinical teaching effect has been significantly improved. The clinical teaching effect has been significantly improved.临床技能教学培训是医学临床实践教育中的非常重要环节。
SimMan模拟人在心肺复苏教学中的应用分析SimMan模拟人是由挪威诺度公司设计并制造的高级生理驱动模拟系统，可模拟患者各种生理变化，能够对诊疗过程中所做的治疗措施和救治用药做出相对应的反应。
同时，通过连接的监护仪、呼吸机等仪器显示的参数变化展现临床环境下的诊疗过程和救治效果，为学生创造一种接近真实临床实践的机会。
苏州大学附属第三医院、苏州大学医学院第三临床医学院临床技能培训中心2013年从挪威诺度引进了世界先进的超级多功能模拟人SimMan模拟人，急诊医学科和重症医学科共同探索将其应用于临床心肺复苏课程教学，现将应用体会总结如下。
1.资料与方法1.1一般资料苏州大学医学部2011级临床医学专业本科学生47名，已完成相关基础课程和诊断学、外科学总论等课程学习，于2014年进入苏州大学医学院第三临床医学院临床技能培训中心学习。
1.2教学方法 47名学生分为两组进行，两组学生轮流在模拟人设备上进行实践操作。
以心跳呼吸骤停抢救为教学病例，提前就授课老师准备与实际临床病例相近的教学实例，授课与考核时宣讲病例发生时的场景，并实现准备好可能会用到的常用抢救药物。
在模拟人操作前，授课老师应先和授课学员辅导病例的病理生理知识及病情发生过程中各种场景应给予的抢救措施（如胸外心脏按压或除颤等）及应给予的用药的品种、剂量、原理和用药后患者出现各种反应后的措施等专业知识。
并应模仿实际抢救心跳呼吸骤停患者的的实际情况，将3-5名学员编为一个治疗小组，各司其职，与真实抢救过程中有1名高年资医师负责指挥抢救，2名医师负责胸外心脏按压，1名医生负责气道（气管插管就呼吸机或人工呼吸球囊），1名医生或护士负责用药为一个基本抢救单元为例，予以模拟心跳呼吸骤停患者的抢救。
整个SimMan模拟人模拟抢救过程分为“接诊-病情判断-治疗”三个阶段。
每一治疗小组学员轮流进行训练及考核，带教老师在各组训练和考核时将病例可能出现的各种情况一一演示。
学生设计操作程序,不强调统一标准,以解决临床的实际问题为准则,给学生的思维发展留有足够的空间。
学生不拘泥于书上刻板的步骤,充分发挥创新能力[4],不断发现问题,解决问题。
教师尊重学生,不是以权威者的角色出现,而是以指导者、参与者的角色参加教学活动;在创造过程中,培养自主创新能力,学会创新;在科学思维过程中,培养科学思维能力,学会科学思维。
汇报表演各具特色,标新立异,可从中得到启发,往往异类事物的嫁接有时会产生新的观察问题的视角,从而有利于思维空间的拓展,对于激发和保持学习兴趣,促进和增强反应,促使学生养成良好的行为习惯,鼓励创新,具有重要意义。
3.4 提高专业能力和综合素质 积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人不可缺少的素质。
综合护理实验提供了有利于合作交往的良好空间。
训练时学生群策群力,相互督促、探讨、研究、切磋,取长补短,达到共同发展的目的。
通过小组讨论促进师生之间的相互交流,学会正确认识自己和评价别人,学会对人的尊重、信任、理解和包容,师生教学相长。
学生根据综合护理案例,评估患者,分析问题,查阅资料,找出护理诊断,写出护理计划,落实护理措施(完成实训项目),,还使学生独立思考,团结协作,解决问题能力得到锻炼,为临床护理打下基础。
学生在实验报告中这样描述:综合护理实验缩短了与临床的距离,学习时有一种紧迫感和使命感,学习效果好。
表2显示,实验组学生对增强团队协作精神和沟通能力,提高专业能力和综合素质的认可率显著高于对照组(均P <0.01)。
综上所述,综合护理实验是加强学生实践操作技能及综合能力培养的有效途径,能极大地提高护理实验教学的质量。
同时对护理师资队伍的建设提出更高的要求,教师不仅需有扎实的专业知识,还必须具备熟练的操作技能,了解临床研究进展,组织设计好综合实验,对学生进行具体的指导。
另外,护理学基础可以和内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程结合[2],开展临床综合护理实验,体现跨学科交叉渗透的特色,培养学生的临床综合技能。
中华医学教育探索杂志2021年2月第20卷第2期Chin J Med E(in Res, Fehruarv 2021，Vol. 20, No. 2• 179 ••现代教育技术-基于Sim M an3G高端模拟人的情景模拟结合案例在急诊医学教学中的应用研究王进1李东辉1周霞芳1徐剑锋1杨光田1乔礼芬21华中科技大学同济医学院附属同济医院急诊内科，武汉430030;2华中科技大学同济医学院附属同济医院综合科，武汉430030通信作者：乔礼芬，Email:164101898@【摘要】目的探讨基于SimMan 3G高端模拟人的情景模拟结合案例在急诊医学教学过程中的应用效果。
方法选取2013级八年制临床医学专业60名学生为研究对象。
将其随机分为实验组和对照组，每组30人。
实验组采用情景模拟结合案例教学，对照组采用传统教学。
教学结束后，比较两组学生的考核成绩和问卷调查的满意度。
采用SPSS 17.0统计软件分析，计量资料组间比较采用f检验，计数资料组间比较采用卡方检验。
结果实验组学生的理论考核成绩为(94.24± 1.13)分，对照组学生的理论考核成绩为(90.6 ± 0.59)分，差异有统计学意义(仁12.85，P<0.05)。
问卷调查结果显示，实验组学生对教学效果的满意度优于对照组学生。
结论该教学方法提高了教学效果，培养了学生急诊临床思维、急诊临床技能、急诊临床综合分析和判断能力、团队协作意识和领导能力。
【关键词】SimMan 3G综合模拟人；案例教学；情景模拟；急诊医学教学【中图分类号】R-05;G642基金项目：华中科技大学同济医学院附属同济医院第二临床学院2017年度教学研究基金项目（16)DOI: 10.3760/l16021-20200227-00397Application of SimMan 3G simulator based scenario simulation and case based learning inemergency medicine teachingWang Jin1, Li Donghui1, Zhou Xiafang1, Xu Jianfeng1, Yang Guangtian1, Qiao Lifen2'Emergency Department, Tongji Hospital, Tongji Medical College, Huazhong University o f Science andTechnology, Wuhan 430030, China; 2General Department, Tongji Hospital, Tongji Medical College, HaazhongUniversity o f Science and Technology, Wuhan 430030, ChinaCorresponding author: Qiao Lifen, Email: ****************【Abstract】Objective To explore the effect of SimMan 3G simulator based scenario simulationteaching method and case-based learning (CBL) in emergency medicine teaching. Methods Sixty studentsfrom Batch 2013 eight-year program of clinical medicine were selected as subjects. They were randomlydivided into an experimental group and a control group, with 30 students in each group. In the teaching ofemergency medicine, the experimental group used the combination of scenario simulation with CBL teachingmethods, and the control group used classic teaching methods. The test scores and the questionnairessatisfaction of the two groups were compared to evaluate the teaching effects. SPSS 17.0 was used for thestatistical analysis, measurement data were compared between the groups by t test, and counting data werecompared between groups by chi-square test. Results The scores of the experimental group (94.24 ± 1.13)were better than those of the control group (90_6± 0.59)，with significant differences (f=l 2.85，P<0.05). Theresults of the questionnaires showed that the students of experimental group were more satisfied with thelearning experience than those of the control group. Conclusion The teaching method can improve theteaching effects，the students' emergency clinical thinking, skills, comprehensive analysis and judgmentability, team cooperation consciousness and leadership ability.【Key words】SimMan 3G simulator; Case-based learning; Scenario-simulation teaching;Emergency medicine teachingFund program: Teaching Research Project in 2017 of Second Clinical College, Tongji Hospital, TongjiMedical College, Huazhong University of Science and Technology (16)DOI: 10.3760/l 16021-20200227-00397• 180 •中华医学教育探索杂志2021年2月第20卷第2期Chin J Med Edu Res，Febmary 2021, Vol. 20, No. 2急诊医学是一门新兴的临床医学学科，学科发 展迅速，目前已发展为多器官、多系统和多学科交叉 的独立的二级学科。
