小学语文教学论文-谈拼音的趣味教学中导入-人教版新课标【小学学科网】

拼音教学是小学教学的一个难关，其内容枯燥乏味。

对于刚入学的一年级学生来说，如果对拼音失去兴趣，那么就会直接影响到以后学习语文的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

"所以在拼音教学中，教师应该通过适当的教学方法和教学手段来使教学变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发思维。

而课堂导入是一节课的开场白，关系到这堂课是否可以收到预期的效果。

导入讲究“趣”则能迅速集中学生的注意力，为学生创设一个引人入胜的学习情境，营造一种轻松和谐的学习氛围，顺利完成学习任务。

我在拼音教学的实践中采取了以下几种方法。

一、故事导入法。

一年级学生活泼好动，爱听故事。

听故事时，个个兴致勃勃，注意力高度集中。

用一个有趣生动的故事导入新课，将会令学生全身心地投入其中，有效地激发学生学习的兴趣，引起他们的想象。

比如，在教学《i u ü》这一课时，我先出示一幅情境图，让学生边观察图边听故事：“小朋友，今天老师给小朋友带来了三个好朋友，是谁呢？”学生回答说是乌龟、蚂蚁、小鱼。

我又说：“小蚂蚁是个非常懂事的孩子。

有一天……”然后我用生动的语言讲述了这个童话故事，孩子们一下就被深深地吸引住了，看得出来，乌龟伯伯的热心助人、小蚂蚁的活泼可爱、小鱼的真诚鼓励都给他们留下了深刻的印象。

这时我再相机出示“i”的表音表形图，说道：“活泼可爱的小蚂蚁为我们带来了单韵母朋友i,请小朋友们看老师怎么发i这个音……”接下去的教学水到渠成，学生在积极的愉快的情绪中学完了新课。

二、游戏导入法心理学家认为：好动是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。

一个好的游戏导入能最大限度地活跃课堂气氛，学生可以在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识，所以在拼音教学中游戏导入是我经常采用的一种方式。

比如在学“j q x”这一课的拼读时，上课一开始，我就把“b d p q”这几个相似的声母发给学生，然后我就说：“老师要找个b。

浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的具体应用一、引言语文拼音是小学语文学习的重点内容之一，掌握好拼音对于小学生学好语文、打好基础具有非常重要的作用。

然而，由于拼音教学本身存在的困难和拼音学习的乏味性，很多学生常常感到枯燥乏味，无从下手。

因此，如何让小学语文拼音教学更加生动、趣味，成为了一项重要的任务。

本文将分享一些趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用，以期能够帮助更多的教师和家长更好地帮助学生掌握拼音知识，提高语文学习能力。

二、拼音教学中遇到的问题1、发音不准确。

由于中文音素的多样性，不同的发音对应一个字母或者拼音，对于小学生来说，识别和区分发音是一项挑战。

2、拼音规则繁多。

拼音规则繁多，需要记忆的知识点较多。

学生常常会遗漏或者混淆一些规则，导致在阅读、写作等方面产生困惑。

3、学习方法单一。

很多学生接触拼音教学的方式都是千篇一律的课堂教学、训练册练习，缺乏对于拼音知识的应用能力训练，容易流于形式。

三、趣味教学法为了解决上述存在的问题，教师需要在拼音教学中加入趣味教学元素，使学生更加主动地、积极地参与到学习过程中，提高学习效率。

1、游戏化教学。

通过游戏形式的教学，可以集合学生的注意力，扩大学生的识别能力范围，让学生在愉快的氛围中掌握拼音知识。

例：我画字，你读音教师默写几个字，让学生自己组合，自由发挥，然后由学生朗读每个字的音。

游戏同时可以让学生自己更好的掌握拼音规律和发音方法。

2、速配游戏。

在教学中，可以选择抽卡片和抽图片等方式，让学生双方迅速匹配相对应的卡片或图片，往往添加趣味性的表象可以让学生更好的提高拼音的记忆率。

例：大喇叭传递音教室前后产生几个小组，最前面一位同学去拿一个虚拟的大喇叭，背面写着一个字母。

同学要朗读自己所卡片所写的字母或者拼音，然后将大喇叭传递到后面的同学，最后将喇叭传到教室最后一位同学手中，由他朗读，可以快速提高学生识别和朗读能力。

3、竞赛教学。

竞赛是一项受学生欢迎的教学方式。

小学语文拼音教学趣味教学法探析论文小学语文拼音教学趣味教学法探析论文一、学习趣味培养兴趣是最好的老师，因此教师要积极培养学生对语文拼音的学习兴趣，充分挖掘语文拼音教学的趣味性和意义，努力创新教学方式，充分调动学生的学习自主性和积极性。

比如，教师在进行语文拼音教学之前可以在教材中摘取一段文章让学生阅读，学生阅读过程中往往会碰到许多不会发音的生字或是已经标注了一些自己没有看懂的字母符号，这个时候教师可以为学生认真讲解拼音学习的用处，告诉学生这些文字符号就是拼音，学生不认识的生字在学习拼音以后可以得到很好的了解，掌握了拼音的基础和原则，就可以轻松地知道一个生字的读法，从而帮助自己认识更多的语言文字。

这样带动学生逐渐了解拼音，探索拼音学习的奥妙，用激励性和诱导性的方式不断激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生带有更多的求知欲去学习语文拼音。

二、引用趣味故事小学生正处在对万事万物充满好奇的时候，适当地编写儿歌和故事能够增强拼音学习的趣味性。

儿歌本身具有很强的音乐感和节奏感，而故事的情境感染力很强，所以将这两者进行有效的融合，可以提高学生语文拼音学习的效率。

比如在进行单韵母四声的'教学时，i可以采用编写儿歌的形式进行教学，第一声是冷天多穿（衣），第二声是问好叫阿（姨），第三声是教室有桌（椅），第四声是事事都如（意）。

朗朗上口的节奏还能让学生一边拍手一边学习，加强韵律感，加深记忆，提高教学有效性。

三、加强游戏趣味由于小学生处于比较特殊的学习阶段，根据小学生自身发展和接受能力的特点教师更需要寓教于乐，而游戏教学属于趣味教学中最为直接简单且科学有效的教学方式。

小学生大多都热爱游戏，因此让学生融入游戏当中进行学习，可以明显提高学习效率。

比如语文拼音拼读内容的学习，教师可以开展找朋友的小游戏，让学生戴上相应的头饰，上面写着不同的声母与韵母，教师读到一个字就让含有这个字声母韵母的学生站起来并正确将其拼读出来，教师也可以以小组的形式组织一场游戏，通过游戏的形式激发学生的参与性与学习兴趣。

小学语文论文-拼音教学“趣”为先人教版新课标一、树立新的汉语拼音教学理念实验教材给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。

教师必须首先转变教育观念，继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

二、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣（一）设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式汉语拼音教材配有多幅精美图画，大部分是直接表音或表形的。

这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。

如教学g、k、h等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后，立即出示相对应的字母进行教学。

这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。

生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。

教学拼音前，我根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣。

如：在y i、wu、yu教学中，我编了如下故事：大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，可怜的u受到大u妈妈的关爱，擦掉脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。

在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。

此外，我还通过放录像、演示实物、听音乐、表演等方式，努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境，增加了教学的生动性和趣味性，使学生迅速进入了对新课的学习和探索。

（二）完成“学会”到“会学”应由“趣”搭桥1．创设语境，激发兴趣。

汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。

试论趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用语文拼音是小学语文教学的重要组成部分，它不仅涵盖了发音技巧和词汇记忆，而且对于学习阅读、写作等语文能力的培养也具有重要影响。

然而，由于拼音教学的内容抽象、枯燥，容易导致学生学习兴趣的减退。

因此，运用趣味教学法在小学语文拼音教学中进行教学活动，可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

一、教学目标的设定拼音教学的主要目标是让学生学会正确、流利地拼读音节和音节组合，提高阅读速度和准确度。

但是，简单追求技巧的掌握，容易使学生丧失学习的兴趣。

因此，在制定拼音教学目标时，应兼顾技能的训练和趣味性的培养。

比如，可以以培养学生对拼音的兴趣和爱好，提高学生阅读兴趣等为目标。

二、教学内容的设计在设计教学内容时，应合理选取课文和拼音规则等教材内容，以及与学生生活相关的材料，来进行拼音教学。

同时，还可以结合学生的年龄特点，通过游戏、故事、绘本等形式进行教学活动。

例如，可以通过唱歌、跳舞、绘画等多样化的形式来进行拼音教学，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。

三、教学方法的运用1.游戏教学法。

通过游戏的形式来教授拼音知识和技巧。

比如，可以设计“拼音接龙”、“拼音捉迷藏”等游戏，让学生在游戏中不知不觉地学习拼音。

2.绘本教学法。

以有趣的绘本为载体，通过观看绘本的插图和仔细辨认文字拼写，让学生对字母和音节的学习更加直观、生动。

3.合作学习法。

通过小组合作学习的形式，让学生相互配合，共同解决问题。

比如，可以设计小组比赛的形式进行拼音抢答活动，以培养学生的团队合作能力。

4.多媒体教学法。

运用电脑、投影仪等现代多媒体设备，利用图片、声音等多种形式来展示拼音教学内容，增加学习的趣味性和直观性。

四、教学环境的创设拼音教学需要创设积极向上、舒适愉快的学习环境。

教室布置可以采用拼音字母画、拼音卡片等教具，营造浓厚的学习氛围。

同时，教师可以通过选择适合的音乐，调整课堂氛围，使学生在轻松的环境中更好地投入学习。

小学语文教学论文-汉语拼音教学中的激趣浅探人教版新课标汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它既是孩子识字和学普通话的拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带。

基于这一重要作用，在汉语拼音教学中，怎样让孩子爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音，成了刻不容缓的任务。

教学实践证明，兴趣是孩子学习的动力，教学中只有激发孩子学汉语拼音的兴趣。

才能让孩子快乐的学习.因此，教师在教学中就要改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，激发孩子的学习兴趣。

下面结合自己的教学实际谈几点看法。

一、利用游戏活动，激发兴趣。

汉语拼音是一种抽象的表音符号，要活泼好动的一年级孩子接受这么枯燥的知识，的确太难。

如果把它融入有趣的游戏中，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，如：在教学b、p、m、f的拼读时，课前我分组，一部分孩子把单韵母a、o、i、u及四声自制成纸牌，一部分孩子把声母b、p、m、f自制成纸牌，教学时，先叫孩子做“找朋友”的游戏，我念声母b，持b纸牌的孩子说：“我是b。

”我接着说：“b的父母不在家，想找朋友玩，b的朋友快来吧。

”这时，持a、o、i、u的孩子马上来到b的身边。

然后，师让孩子认识组成的新朋友，在孩子能拼的基础上，教玩纸牌游戏，你出声母，我出韵母，组合拼读。

再如，教学声母j、q、x与ü相拼时，教师请五个孩子戴上j、q、x、u、ü的头饰，j、q、x三个朋友和ü在一起，把u孤立一旁不理，u几次想和j、q、x玩，都被j、q、x推开，并说：“u、u、u淘气又没礼貌，我们不和你一起。

ü可爱又礼貌，喜欢和他在一起。

”孩子在有趣的游戏中掌握了知识。

二、调动各种感官，激发兴趣。

一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，针对这一年龄特点，教学时把孩子的眼、耳、口、手等器官调动起来。

1、看。

看是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉，是人们发现问题和作出创造文明的首要步骤。

小学语文论文-汉语拼音教学也不缺乏趣味性人教版新课标汉语拼音是小学生学习语言文字必不可少的工具，但拼音教学是抽象而枯燥的。

那么，教学中教师如何做到以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境中愉快地教学汉语拼音呢？一、融入生活，调动学生的学习兴趣汉语拼音教学是枯燥而乏味的。

教学时，教师如果按部就班则会使学生对汉语拼音的学习失去兴趣。

因此，教学时我把学生喜闻乐见的“超人”引入了课堂。

我说：“今天，老师带大家认识一些‘拼音超人’。

现在请大家和老师一起认识‘超人’的基本部件，如左斜、右斜、左半圆、右半圆、竖右弯等，这些部件可以组合成很多‘拼音超人’。

如果你们认识了所有的‘拼音超人’，就将帮你认识很多的‘生字宝宝’。

”此时，学生的学习兴趣高涨。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣1．教学时，教师应精心设计教学过程，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，以新颖的学习方式活跃课堂气氛，激活学生思维，调动学生自主学习的积极性，提高汉语拼音的教学效率。

例如，教学“iu”和“ui”两个韵母时，我给学生编了个故事：“i和u是好朋友，一天i前u后iu、iu、iu去秋游。

走着走着，路边突然窜出一只小兔子，吓得i躲到了u的后面大喊：‘ui、ui、ui危险。

’”讲故事的同时，我还拿着i和u的字母卡配合故事内容进行演示。

这一教学方法能有效激发学生的学习积极性，加深学生对所学内容的印象。

2．汉语拼音教学是学习汉字的基础，也是语文教学的难点。

教学时，教师要想提高汉语拼音的教学效率，就要培养学生自主学习的能力。

例如，教学时我把拼音教学同学生的语言、思维等联系起来，并结合学生的实际，有针对性地让学生练习拼读。

我让学生回家后自己设计字母卡片，配上图，定时拿到学校和大家一起交流。

这种教学方式既符合儿童喜欢动手的特点，又可以避免单纯抄写给学生造成的枯燥和乏味，让学生真正喜欢上汉语拼音的学习。

当学生掌握了一定的汉语拼音学习方法后，我在教室的一角开辟了“天天拼”专栏，把学校发生的一些新鲜事以拼音的形式拼写出来。

怎样让汉语拼音教学充满趣味根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。

一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。

语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。

教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。

比如人教版汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。

学生在观察和交流中感知了“g”的发音。

在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。

这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。

接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。

”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。

这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。

二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。

新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。

教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。

编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一。

教师可引导学生自己编儿歌。

例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。

小学语文教学论文-小学语文课堂导入教学分析人教版新课标一、解读文本，找准入点，激发兴趣问题是学生思维的开端，一个恰当的问题则能使得整个课堂的气氛活跃起来。

问题也是课堂教学的心脏，问题同样也是学生寻求真理、创造发明的起点。

教师在教学时，就可以设置相关的问题，从一开始把学生的心弦紧紧扣住，为学生学习新知识创设一定的障碍，让学生产生一种欲言又止的情绪，这样有助于激起他们对知识的探究欲望，导入一旦把学生的兴趣点激发出来，学生也就会主动紧跟教师的教学思路加入到探究知识的队伍当中。

例如，在教学《钓鱼的启示》这一文章时，笔者先在课件上出示了鲈鱼的一些图片，然后再为学生介绍一下鲈鱼的味美以及作者得来的不易，但是，这个时候，笔者话锋一转，作者却把这条鲈鱼放生了，这到底是因为什么呢？听了笔者的话，学生们也都迫不及待地打开书本去寻找答案了。

这个时候再接着讲解新课，效果也是非常好的。

二、设置悬念，引导探究悬念能够把学生那种急切期待的心理状态激发出来，能把学生们探索、追求知识的浓厚兴趣调动出来。

教学时，可以结合教学内容，适当地设置悬念，以疑促学，激发学生对新知识的探究兴趣。

例如，在探究《向大树道歉》这篇文章时，笔者是这样导入的：每个人都会犯错，每一个人也都有犯错的经历，犯了错，就要主动向别人赔礼道歉，及时弥补自己的过失。

可是，如果要当着众多媒体的记者和围观的群众向一棵大树道歉，对一个人而言可不是一件好意思的事情，这到底是怎么回事呢？接下来，让我们一起跟随着媒体记者走进现场去一探究竟吧。

学生这个时候也会立刻兴奋起来，还会积极主动地参与到其中，课堂的气氛也异常活跃起来。

学生们也会争先恐后地充当媒体记者向主人公采访、提问，有些学生直接充当大树接受主人公的道歉，每一位学生都跃跃欲试地参与其中，课堂的教学效果也是极好的。

三、音乐导入法也是非常受学生们欢迎的一种教学方法伟大的音乐家贝多芬先生说过：“音乐能使人类的精神爆出火花。

”音乐既能动之以情，又能体现人内心最深刻的生活。

小学语文教学论文-正确把握课标要求全面推进拼音教学人教版新课标汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。

但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大。

要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状，就要正确把握《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的要求，深入领会新教材的编排意图，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行适当的改革。

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。

在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。

初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。

由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。

鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。

换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。

《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。

除此以外，不再有繁琐的知识要求。

这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。

总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。