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学生创新能力的培养途径初探摘要:创新能力的培养是素质教育的一个重要组成部分,是摆在每一个教育工作者面前的一个重要的课题。
因此,本文就如何培养学生的创新能力阐述了自己的观点。
关键词:学生创新能力培养途径创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
江泽民同志曾指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。
因此,培养具有创新能力的人,是摆在每一个教育工作者面前的重要职责。
我认为:要使学生的创新能力得到有效培养,可通过以下几个方面入手。
一、营造良好的创新氛围建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励,使学生成为教学主体;帮助学生培养乐于提出新问题,养成质疑的习惯,对学生的创新成果给予适当奖励,即使是尚未成熟的创造性设想,也要积极支持,努力保护学生创新的积极性;学校要在教室、图书馆、实验室、餐厅等公共场所书写宣传创新的标语,介绍有创新精神的人物和事迹,形成激励创新的环境。
二、引导学生的开放思维引导学生正确运用求异思维,鼓励学生遇到问题深入思考,打破常规,力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维,让学生从反面去寻找解决问题的办法,思维的方向变了,就易于产生新的解决问题的方法和途径;鼓励学生多采用求同思维,激发学生用多种方法,寻求更多的解决问题的空间,多种途径解决同一个问题。
总之,教师应多设计一些开放性问题,促使学生养成充分思考、独立解疑、敢于创新、自觉探究的习惯。
三、增强学生的自主意识自主意识是发展创新能力的基础和前提。
在教学过程中,师生间要真正做到民主与平等。
教师就要牢固确立学生的主体地位,要求学生做到自信、自主、自强、自励,培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神,克服自卑心理和依赖思想,养成喜爱钻研,不满足于已有知识和解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、缜密的习惯。
要鼓励学生不迷信书本和教师,敢于独立思考,树立追求真理和发展真理的信心和勇气,激励学生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索,去追求真知。
在英语教学中培养学生创新思维的能力摘要：本篇论文主要探讨了在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维，并认为应从激发学生兴趣，吸引学生注意，增强学生信心，提高课堂效率来培养学生的创新思维能力。
关键词：兴趣信心效率注意创新根据《新课标》的要求，教师必须在完成教材学习目标的同时，教会学生学会学习，学会探索。
要在课堂上激发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力，前提必须是给学生创设良好的学习氛围，提高课堂效率，吸引学生的注意。
那么如何提高课堂效率，吸引学生注意，培养学生创新思维能力呢？一、激发兴趣，创设民主的教学气氛是培养创新思维能力的前提心理学研究表明：学生在民主、和谐环境下学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，有利于创新思维能力的培养。
教学中，把微笑与鼓励带进课堂，让每位学生真诚地体会到教师对他们的关爱，以此唤起学生积极的情感。
应改变以往“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系。
教师以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问敢说，甚至敢指出教师的错误，尽可能地满足学生的各种学习欲望，如经常让学生转换角色，当当小老师，让学生自己先去查单词，查语法，然后走上讲台，给同学们讲课文讲练习，并让同学对小老师所讲的内容进行提问。
二、运用不同导入方法集中学生的注意力，激活创新思维运用各种不同的导入手段来引起学生的注意,如利用文中的插图导入新课,能激活学生的认知图式,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,利用现代教学设施进行教学导入,能直接引起学生的好奇和注意。
教师还可以对学生进行提问,使用问题导入法；也可以通过复习,以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论,直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
各种不同的导入要求教师在课前做好充分的准备工作,做到一开始上英语课,就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而激活他们的创新思维。
三、提高课堂语言的表达能力,引起学生注意，启发创新思维在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应,举一些有趣的例子,使课堂气氛活跃,例如就拿身边的人或事物来举例造句，吸引学生的注意，激发兴趣，避免从字典上照搬照抄。
初中英语教学中如何培养学生的创新能力初探创新能力是人类突破旧认识、旧事物, 探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
今后如何在教学中培养学生的创新能力，这是我们每一个教育工作者不可忽视的问题。
这里，我就在初中英语教学中如何培养学生的创新能力的问题来谈谈我的几点体会。
一、在课堂教学过程中创设质疑情境，并鼓励学生的求异思维“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”。
在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。
它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
二、在课堂教学中创设交流情境，充分发展学生的个性师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
根据青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
在教学中，以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．创设情境，以培养学生思维的严密性与灵活性，促进创造思维的发展美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
初中英语教学创新实践探究【摘要】作为一门实践性的学科，英语的实际运用可以体现在听说读写的各个方面。
因此，在初中英语教学中我们要挖掘英语学科的创新点，在实现教学观念转变的同时，将最实质的教学模式上升到一个新的高度。
本文先对目前初中英语教学中存在的问题进行简单分析，然后就初中英语教学创新实践谈谈自己的一些体会。
【关键词】初中英语教学创新实践策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0082-01创新教学作为创新教育实施的重要渠道，是在创新理论的指导下，通过科学合理的方法和途径，以轻松民主的教学情境为基础，在传授基础学科知识的同时，注重学生创新精神和创新能力的培养。
在初中英语教学中运用创新型教学，是实现素质教育的有效方式之一。
不可否，当前的初中英语教学还存在着不少问题，笔者就从自身的多年教学实践出发，以初中英语教学现状入手谈谈个人对此的若干看法。
1 初中英语教学中普遍存在的问题（1）陈旧的教学理念和教学方式。
不少英语教师还是沿袭传统的英语教学模式，基本上是以教师为中心，对学生的“主体”地位突出不够。
这就注定了学生在英语教学中只能被动地接受，成为教师“满堂灌输”的对象。
教师不顾学生的需求和感受，一味按照自己的教学设计按部就班完成自己的教学计划。
这样的课上学生的潜力无法挖掘，兴趣很难养成，自主学习的权利被完全剥夺。
这实在是当前初中英语教学的悲哀。
（2）教学班组人数过多。
这是基础教育阶段很多学校普遍存在的问题，大部分学校班额达到50人以上，有些班额人数已达七八十人。
在这样的班级中学生与教师的沟通难度可想而知，还有教师的教学也很难兼顾到每一个学生，这就很容易让一些学生容易产生被冷落的感觉，消极抵触的学习情绪油然而生，在这样的情况下要想获得较高的课堂效率自然难上加难。
（3）忽视学生英语学习兴趣的培养。
俗话说，兴趣是最好的老师。
这句话对英语这门语言性学科尤其适用，只有当学生对英语课程的兴趣增强，他们的英语学习意愿才是积极主动的，学习的效果也因此而决定。
创造力培养贯穿初中英语课堂教学初探提要本文认为初中英语教学中即可贯穿创造性的培养，在实践中又尝试从符号基础知识的训练、学生生成英语句子及教师同学积极评价三个方面入手，给学生营造一个培养创造力的良好环境，实践效果是喜人的，因为学生丝毫也不觉得这样学习更难，而一旦激发了学生的学习积极性和主动性，原本一些语言知识的教学难点也迎刃而解了。
关于学生创造力的培养，新版的英语教学大纲中予以空前的强调，也可以说是当前中国整个素质教育的核心精神，如教学大纲中谈到：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。
”教学大纲教学目的中又提到“开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。
”最近党的十六大胜利召开后，首次提出了要培养“拔尖的创新人才”。
又将创新提高到如此重要的程度，这是因为党和国家已把创新当作决定民族盛衰的根本了。
人民普遍增长的创新能力将是未来我国实现伟大复兴的基石。
像留美博士黄全愈等早已在＜素质教育在美国＞一书中指出，创造力不能够教会的，因为那是学生个人的一种能力，是内在的东西，但又是可以培养的。
怎样培养创造力呢? 尤其是像我所教的英语课程，与创造力是怎样相关联的呢? 为了弄清这一问题我查阅了国内外许多资料，比较有信服力的说法是最近美国奇凯岑特米哈伊教授根据对世界公认最有创造性的人物研究后发现的规律“创造力源于一个由三要素组成系统的相互作用：一种包含符号规则的文化，一个把新奇事物带进符号领域的人，以及一个能够识别并证明其革新的专家圈子。
要产生创造性的思想、产品或发现，这三者都不可或缺。
”[1] 经过研究我发现我的初中英语教学在提升和改善这三个有利于创造的要素方面是大有可为的。
首先英语本身就是包含各种语言文化等规则的巨大的符号体系。
其次如果学生们用英语进行思考、造句、写作、对话、游戏就是在给原有的符号领域带进新的东西，与创造发明的差距我看只是改变的程度的大小。
因为“创造性是某种改变现存专业、或使某个现存专业转变成一个新专业的行动、观点或产品。
活动教学法在英语教学中的实施初探活动教学法是比较符合中学生的年龄特点和心理发展需要的。
它通过教师积极引导，学生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散思维和求异思维。
以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，使学生在活泼生动的英语氛围中学习，收到很好的学习效果，其具体做法如下：一、在活动课教学中，培养学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的个性特长英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。
活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。
例如：在学习jefc初一下册unit20 what’s your favourite sport?整个单元内容主要围绕体育娱乐活动展开。
教师可在室外教学生play basketball, play football, fly a kite,roller--skating等。
在有趣的活动中，学生能轻松地学会各种运动项目的词汇和一些主要句型。
在学习lesson77对话时，我把学生带到球场上，边活动边用英语教学生学习词汇：come on, catch, pass, ouch, like this(that), be good at等。
然后让学生分组打篮球，并要求他们在活动中用英语进行语言交流。
有了真实的情景体验，一场球赛后，学生熟悉了整篇对话内容，并能脱离书本进行work in pairs。
不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。
一些学生说：“原来学英语这么有趣，假如在奥运会的国际比赛中，不懂英语该怎么办呢？”借此时机，我便和他们谈谈有关学习英语的好处。
学生兴趣盎然，都表示要尽力学习英语。
活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。
注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。
教师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式摘要：随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
该文就“以学生为中心”的大学英语教学模式及方法进行了研究探讨。
关键词：大学英语教学模式“以学生为中心” 启发式教学口语训练网络资源改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。
然而，随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
我们的改革要围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力, 让大学生在毕业后能进行日常简单的英语交流，能看懂英文文章、基本能听懂英文广播，并具备一定程度的写作与翻译能力。
1 “以学生为中心”，创造轻松愉快的课堂气氛。
在轻松愉快的课堂气氛中学习，学生能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。
害羞、惧怕和愤怒等情绪会抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等。
英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
2 “以学生为中心”，灵活运用启发式教学法启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们主动地理解知识，接受知识。
要在传授知识的同时，引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。
”通过课上根据主题编排丰富的课堂活动，如对话，小组讨论，课堂辩论及演讲等形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状态，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。
4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
英语教学中培养学生创新能力初探
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，培养人才最重要的是培养创造力已成为许多发达国家学校教育的倾向。
教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关，因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。
创新教育是实施素质教育的重要内容，是当今教育改革的主旋律，创新教育是以培养学生的创造性思维、培养学生的创新精神和创新能力为目的的教育过程。
在英语教学中教师应运用各种途径和方法手段实施创新教育：彻底转变教育观念，营造创新氛围，积极培养学生的参与意识与协作精神。
一、传统的教学模式严重阻碍学生创新能力
长期以来，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。
我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。
时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。
离开创新，如果简单地沿用过
去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。
二、创新教育在英语课堂教学中的应用
就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。
学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。
因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，使全体学生自主参与，激励竞争，全班学生共同提高的统一整体。
老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解我们的学生也和我们一样，他们有血有肉，也有需要，有感情。
所以，我认为，我们的教学应是在保护孩子天性的同时，据其年龄和语言特点，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。
因此课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点：
1、创设和谐的教学气氛，激发学生创新意识。
老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。
老师热情和宽容的
态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。
在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。
当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。
教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
因此教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
学生看到老师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。
教师通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。
专注行为对学生影响是鼓励自由地说出他们的观点和想法，也就是说教师尊重学生，有一种强而有力的增强作用。
2、给予积极评价，鼓励学生创新行为。
学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。
在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造性思维能力的产生。
德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。
”课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。
这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。
在评价中，我们教育者要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。
以鼓励为主，
尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。
满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。
着重引导学生积极思考、敢回答，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值；对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。
尊重学生的自尊心，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长，使其能体验到创新的成功喜悦，在创新的过程中能充满自信心，使每个人的创新能力得以充分的发展。
3、为学生提供创新土壤。
教育家孔子说过：“学贵于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
学起于思，思源于疑。
”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。
英语课堂教学中应注重学生用英语获取信息的能力以及用英语分
析问题和解决问题的能力。
教师可根据一定的教学内容或语言材料，给学生提供大量的信息输入，注意从多角度、多方位地设计灵活性较大的思考性、讨论性问题，在质疑中培养学生的创新思维能力。
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特的见解回答老师提出的问题。
英语课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，同时也是激发学生创造思维火花的重要途径；英语课外活动应以培养学
生的学习能力和语言综合应用能力为目的。
因此，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性、展现才能。
同时教师在引导学生开展课外活动时应注重学生创新能力的培养，让学生通过生动有趣、富于启发的活动体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
开展课外活动还应充分利用一些教学资源，比如教学图片、简笔画、录音资料、多媒体等，注意引导学生善于质疑、积极探索、大胆联想，多方位和多层次地对学生进行创新思维的训练，使学生的英语学习提高到一个新的层次，提高学生的创新能力。
总之，教育的目的是培养适应时代需求的人才，作为新时期的英语教师来说，应注重培养学生自主创新的学习品质，不断探索课堂教学的新思路、新方法，努力开创新时期英语课堂教学的新天地。
同时采用多种方法，通过各种途径，运用多种手段，充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，引导和激励学生主动参与，锐意创新，促使学生成为新世纪所需要的人才。
