高中语文新课标教材《归去来兮辞》学案(1)

高中语文《归去来兮辞》学案高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（一）学案：高中语文《归去来兮辞》一、课前导入1. 请学生回顾一下《诗经》中的《归去来兮辞》这首诗的背景和作者。

2. 引导学生思考以下问题：这首诗的篇幅虽然很短，但是通过这首诗，作者传达了什么样的情感和思考？二、课堂探究1. 合作小组讨论- 让学生以小组为单位，共同解读《归去来兮辞》这首诗的意境和情感。

- 引导学生关注诗歌中的意象、修辞手法等方面的表现。

2. 全班分享- 让每个小组派代表上台分享他们对《归去来兮辞》这首诗的解读，并讨论其他同学对他们解读的看法。

- 教师可以在分享的过程中给予呼应和点评。

3. 教师讲解- 教师根据学生的讨论内容进行点评和总结，指导学生进一步理解《归去来兮辞》这首诗的意义和价值。

- 教师可以介绍一些相关的背景知识，例如《诗经》中的其他篇章，以增加学生对诗歌整体的理解。

4. 个人思考- 让学生个人思考以下问题并用书面形式回答：a. 你认为《归去来兮辞》这首诗的主题是什么？b. 你认为这首诗表达了怎样的情感和思考？c. 你有没有类似的情感和思考？请写下来并简要解释。

5. 小组讨论和分享- 让学生根据个人思考的答案组成小组，进行讨论和分享。

- 引导学生尝试从自己的经验和感受出发，思考并表达对这首诗的更深层次的理解。

三、课后拓展1. 综合学生的讨论和思考，教师可以进行相关的拓展探究，例如与其他诗歌进行比较、与现实生活的联系等。

2. 阅读相关文化背景资料，了解《诗经》的历史地位和文化价值。

3. 借助互联网等资源，了解《诗经》中其他经典篇章的内容和意义。

4. 教师鼓励学生进行一些创作活动，例如写一篇与《归去来兮辞》相呼应的故事、写一篇诗歌扩写或创作等。

高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（二）教案来源：高中语文教材(人教版)教材版本：人教版(必修1)教案类型：阅读课教案教案时长：1课时教学目标：1.了解《故都的秋》的背景和作者介绍。

《归去来兮辞》学案一、学习目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

3、背诵全文。

二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解一、作者介绍陶渊明（约365-427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），私谥靖节，世称“靖节先生”，又称“五柳先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”。

其曾祖陶侃，位至大司马。

陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”。

东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期。

作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》。

二、写作背景陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。

据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。

当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。

他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。

三、课文分析《归去来兮辞》的序言部分交代了自己所以出仕和自免去职的原因。

第一部分（第1段）表示辞官归田的决心。

第二部分（第2、3段）写作者回到田园后的愉快生活。

第三部分（第4段）抒发诗人“乐天安命”的情怀。

四、基础训练1、写出加点字的读音瓶无储粟．（sù）求之靡．途（mí）田园将芜．胡不归（wú）舟遥遥以轻飏．〔yáng）引壶觞．以自酌（shāng）眄．庭柯以怡颜（miǎn）策扶老以流憩．（qì）时矫首而遐．观（xiá）云无心以出岫．（xiù）景翳翳．．．以将入（yǐngyì）将有事于西畴．（chóu）既窈窕．．欲何之（huáng）或．．以寻壑（yǎo tiǎo）胡为乎遑遑植杖而耘耔．．（yúnzǐ）登东皋．以舒啸（gāo）2、通假字：乃瞻衡．宇（衡，通“横”）景．翳翳以将入（景，通“影”，日光）3、词类活用：瓶无储粟，生生．．所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）眄庭柯以怡．颜（怡：愉快，使愉快）倚南窗以寄傲．（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀）审容膝．．之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋）园日．涉以成趣（日：名词作状语，每日）乐琴书．．以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）或棹．孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）4、古今异义：（1）于时风波．．未静古义：指战乱。

新课标高中语文《归去来兮辞》教案第一篇：新课标高中语文《归去来兮辞》教案新课标高中语文《归去来兮辞》教案教学目的：一、诵读。

二、感受陶潜的隐士情怀。

三、教学重点：1、知识：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；了解宾语（疑问代词）前置的规律。

2、能力：赏析“三美”（田园美、人情美、志趣美）。

3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。

教学难点正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。

教学方法主要采用问答法、讨论法和讲解法。

让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。

辅助手段——幻灯片。

教学安排教学内容和步骤预习准备1、自读课文，熟悉字音（将注音及生字写在练字本上）2、了解背景材料（含作者生平）自读新课堂P101 陶渊明资料介绍（课堂上让学生复述）陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。

诗歌有《归园田居》、《饮酒》。

“辞”是一种古代文体。

起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。

到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。

这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。

3、参照课下注释，疏通课文，了解大意教学过程一、导入课文：齐读初中《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》问：这些文章诗歌的作者是（齐答：陶渊明），他的作品主要表达什么情感？今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》二、教师检查课文预习：1.学生个读课文，其他学生纠正评价2.学生齐读课文（两遍）3.初中学过很多陶渊明的文章诗歌，那么关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，复述新课堂P101中关于陶渊明的介绍三．整体把握《归去来兮辞》主要写了什么，表达了作者什么样的情感？文章是如何逐层表达这种情感的。

高一语文《归去来兮辞》教案高一语文《归去来兮辞》教案（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺为大家整理的高一语文《归去来兮辞》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高一语文《归去来兮辞》教案篇1教学目标1.了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。

2.背诵全文。

3.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

4.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

教学难点1.理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2.归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

教学方法1.朗读教学法。

本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。

2.点拨教学法。

以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。

3.探究拓展法。

提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。

课时安排2课时教学步骤第一课时[教学要点]简单介绍陶渊明及其作品。

读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。

朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。

点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。

背诵全文。

[教学过程]一、导课在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。

可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。

达则兼济天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。

⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。

弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。

2.看图⽚，猜作品。

（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。

——《桃花源记》（2）采菊东篱下，　悠然见南⼭。

——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。

——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。

⾸先我们⼀起来正⾳。

接着梳理⽂⾔知识。

精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。

归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。

2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。

谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。

三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。

高中语文新课标教材《归去来兮辞》学案(1)----dc5ddbc3-6ebe-11ec-baca-7cb59b590d7d高中语文新课标教材《归去来兮辞》学案（1）博远学习计划2021-08-1118325d56b7b40102dr2j高中语文新课程标准教材学习计划（一）学习目标1.理解本文的文体特点；2.学习本文的支持技巧；3.阐明文章的情感思考。

学习重点1.阐明本文的情感思考；2.学习本文的支持技巧。

学习方法指的是（－）学习步骤步骤一课前预习。

1.查字典，读注释，初步理解课文的意思。

2．反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。

步骤二课文分析。

1.掌握全文的主题和表达主题的方法。

2.分析人物形象。

3．了解本文的写作特色。

（二）问题探究1.这篇文章的文体特点是什么？本文是篇辞赋。

辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。

篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。

从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。

这篇文章写于义熙元年（405）。

陶渊明41岁。

由于家境贫寒，他担任了彭泽玲的职务。

他很快就感到累了。

80多天后，他终于离开了皇冠。

他决定退休时写了这首诗，但还没有旅行。

文章内容寓叙事与讨论、虚幻的风景与真挚的情感于一体，融为一体。

从今天的角度来看，这篇文章不仅是一篇富有想象力的文章，而且是一篇基于事物和愿望的抒情散文。

2.这篇文章遵循什么样的情感思维？本文的情感思考可以分为五个阶段①“从开头觉今是而昨非”，写的思想斗争想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极加入世贸组织，继续从政，这与他的本性是不相容的。

最后决定退休下乡。

②“舟遥遥以轻r载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。

因为已解决了思想矛盾。

③ 《仆人欢迎爱抚顾松留恋》，写的是回家后幸福的日常家庭生活。

④ “当你回来时，请休息，放弃你的旅程或船”，写下你回家后的社交生活。

《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。

（2）理解并掌握文中的关键词语和典故。

（3）分析诗中的意象和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古诗文的兴趣和鉴赏能力。

（2）运用合作学习，引导学生探讨诗中的意境和作者的情感。

（3）运用研究性学习，培养学生对传统文化和文学的研究能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考。

（2）培养学生对美好事物的追求和对生活的热爱。

二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。

2. 诗中关键词语和典故的理解。

3. 诗中意象和表达技巧的分析。

三、教学难点：1. 诗中典故的理解。

2. 诗中意象和表达技巧的分析。

四、教学准备：1. 教师讲解课件。

2. 学生自主学习资料。

3. 合作学习讨论材料。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍陶渊明的生平和文化背景。

（2）引导学生朗读《归去来兮辞》。

2. 自主学习：（1）学生自主学习诗中的关键词语和典故。

（2）学生分享自主学习成果，教师点评并讲解。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论诗中的意境和作者的情感。

（2）各组代表分享讨论成果，教师点评并讲解。

4. 研究性学习：（1）学生选择一个感兴趣的方向进行研究性学习。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和作者的情感。

6. 课后作业：（1）背诵《归去来兮辞》。

（3）完成课后练习题。

六、教学策略：1. 情境教学：通过多媒体展示相关的自然景观，引导学生进入诗中所描绘的意境。

2. 实例分析：以具体的诗句为例，分析诗中的意象和表达技巧。

3. 互动教学：鼓励学生提问和发表自己的观点，促进师生之间的互动。

七、教学步骤：1. 朗读与背诵：组织学生集体朗读《归去来兮辞》，并鼓励学生进行背诵。

2. 词语解释：引导学生理解诗中的关键词语，如“归去”、“来兮”等，并解释相关的典故。

3. 意象分析：分析诗中的主要意象，如“桃花源”、“田园”等，引导学生感受作者的意境创造。

《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》。

（2）能够分析诗中的意象、情感和主题。

（3）能够解析诗中的难点词汇和句子。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《归去来兮辞》的理解和鉴赏能力。

（2）通过分析诗中的意象和情感，培养学生的审美情趣。

（3）通过解析难点词汇和句子，提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念和对美好生活的向往。

（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点：1. 诗中的意象和情感。

2. 诗中的难点词汇和句子。

三、教学难点：1. 诗中难点词汇的解析。

2. 诗中句子的理解。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗文、难点词汇和句子的解析。

2. 学生准备《归去来兮辞》的文本。

五、教学过程：1. 导入（5分钟）（1）教师简要介绍作者陶渊明及其作品《归去来兮辞》。

（2）学生自主阅读《归去来兮辞》，理解诗文大意。

2. 自主学习（10分钟）（1）学生自主学习诗中的难点词汇和句子。

（2）教师提供解答和解析，帮助学生理解。

3. 合作学习（15分钟）（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 探究学习（10分钟）（1）学生自主探究诗中的主题思想。

（2）教师提供指导和建议，帮助学生深入理解。

5. 课堂小结（5分钟）（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

（2）学生反馈学习收获和感受。

6. 作业布置（5分钟）（1）学生背诵《归去来兮辞》。

（2）完成相关练习题，巩固所学知识。

7. 课后反思（课后）（1）教师反思教学效果，调整教学策略。

（2）学生反思学习过程，提高自身学习能力。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究诗中的意象、情感和主题。

2. 运用案例分析法，对诗中的难点词汇和句子进行详细解析。

3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点和感受，培养学生的合作精神。

《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。

（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及文学地位。

（3）分析《归去来兮辞》的文学特点，如韵律、意象、修辞手法等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》的意境与内涵。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者对自然、人生、理想的热爱和追求，激发学生对美好事物的向往，培养健康的情感和积极的人生态度。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。

（2）理解《归去来兮辞》的意境与内涵。

2. 教学难点：（1）分析《归去来兮辞》的文学特点。

（2）深入解读作者的思想感情。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍陶渊明的生平事迹及文学地位。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌意境。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律美。

（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法等。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验：（1）引导学生体会作者对自然、人生、理想的热爱和追求。

（2）让学生分享自己的感悟，进行情感交流。

5. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。

2. 分析《归去来兮辞》的文学特点，写一篇短文。

3. 结合自己的生活经历，谈谈对《归去来兮辞》的感悟。

五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。

注重培养学生的文学素养，激发学生对古典诗词的热爱。

在情感教育方面，注重引导学生体会作者的思想感情，培养学生的健康情感和积极人生态度。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《归去来兮辞》的深层含义。

2. 运用案例分析法，通过具体诗句分析，使学生掌握诗歌的鉴赏方法。

3. 利用情感教学法，激发学生对诗词的热爱，培养审美情趣。

《归去来兮辞（并序）》学案1（学生版）第一课时【学习目标】1、了解相关作家作品知识、写作背景2、理清文章思路，理解文章内容3、背诵课文【重点难点】1、朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。

2、把握文意，梳理文章思路。

【课前预习】1、作者简介陶潜（365—427），东晋大诗人一名渊明，字元亮，私溢靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势已渐渐衰落年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活，最后在贫病交迫中去世。

陶渊明长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的许多作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想的。

后代批评家常用“质朴、平淡、自然”评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名有《陶渊明集》。

2、写作背景陶渊明四十一岁那年（公元405年）最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》记载，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满当时那里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

3、文体特点辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。