一年级识字教学应注意的问题

一年级识字教学的方法和技巧在一年级学生的阅读能力发展中，识字是一个非常关键的环节。

良好的识字技能可以帮助学生建立起对文字的理解和运用能力，为日后的学习打下坚实的基础。

为了有效地进行一年级识字教学，教师需要掌握一些方法和技巧。

本文将介绍一些可行的教学方法和技巧，以帮助教师提高学生的识字水平。

一、分阶段教学法一年级学生的识字能力有限，因此教师可以采用分阶段的教学法，逐步引导学生学习和掌握更多的词汇。

初始阶段，可以从学生熟悉的单词入手，如家庭成员、动物、食物等，以引起学生的兴趣和好奇心。

随着学生识字能力的提高，逐渐引入一些简单的句子，加深学生对词汇的理解和运用能力。

在每个阶段结束后，教师可以进行小测验，以检验学生的掌握情况，并根据学生的进度进行适当的调整和反馈。

二、多媒体辅助教学在一年级的识字教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。

教师可以借助投影仪或电脑，播放与识字相关的图片、动画和视频，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

通过视觉和听觉的刺激，学生更容易记忆和理解新的词汇。

此外，教师还可以利用多媒体资源，设计一些互动的教学游戏，让学生参与其中，增加学习的趣味性和参与度。

三、互动式教学互动式教学是一年级识字教学中的重要环节。

教师可以组织学生之间的合作学习活动，例如分组配对，让学生互相帮助和学习。

在识字教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生通过合作来推动彼此的学习。

例如，每个小组可以设计一个故事，要求包含特定的词汇，并在课堂上互相分享。

通过互动式教学，学生不仅能够在合作中学会识字，还能培养他们的团队合作精神和交流能力。

四、巩固和复习在识字教学中，巩固和复习是非常重要的环节。

教师应该安排一定的时间来巩固和复习已学过的词汇。

可以通过课堂上的游戏和活动，让学生进行复习和巩固。

例如，教师可以设计一个识字竞赛，让学生以小组为单位进行比赛，增加学生的学习积极性和参与度。

此外，教师还可以鼓励学生在课后进行词汇的复习，例如通过背诵和写字等方式，加深对词汇的记忆。

小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级识字教学是中小学教育中的重要部分，也是学生语文学习的基础。

然而，当前小学一年级识字教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、记忆力弱等。

为了解决这些问题，本文将就小学一年级识字教学问题展开讨论，提出相应的对策。

一、学生学习兴趣不高的问题小学生的好玩心理比较明显，识字教学单调无趣、缺少趣味性，则容易引起学生的反感。

因此，对于学生学习兴趣不高的问题，我们可以采取以下对策：1. 利用多媒体技术，以形象化的方式展现汉字，并与拼音、笔画等相关内容结合起来，让学生通过畅游动感刺激的字形。

这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进学生对汉字的记忆效果。

2. 制定课外读物，以绘本、故事、儿歌等形式，通过对相应类别汉字的解读和应用，增强学生的学习体验，激发学生学习汉字的兴趣。

3. 参考其他学科的教学方法，设置小学生的学习教材和教学内容丰富多彩的图形、动画、卡通等元素，增加教学趣味性，激发学生学习兴趣。

此外，在小学识字教学中，可以多点滴精心协调识字知识点与学生感兴趣的内容和真实情景，让他们在愉快的氛围中学习识字。

二、识字速度慢的问题快速识字能力是解决汉字学习问题的关键，而小学一年级学生刚刚接触汉字，他们的识字速度较慢。

对于这个问题，我们可以采取以下解决对策：1. 采用“识字游戏”等互动式教学法，让学生在游戏中学会新的汉字。

在游戏活动之余，学生训练识字的本领，以提高学习的效率和速度。

2. 建立常规考试和奖励机制，以激发学生学习汉字积极性和自发性。

这样可以让学生在利益和荣誉的促动下学习汉字，提高他们的识字速度。

3. 针对第一个学期和学期中段的新词汇、新句子识字难度大的问题，可以从简单入手，通过减少字数、调整释义、增加图画资料等措施，让学生先掌握汉字字词的组合规律，后再拓展学习。

三、记忆力弱的问题1. 在教学过程中强化教育创意，设置多种记忆提示，应用形象化手段（拟人化、比喻化、类比化）等动态、多元的方式引导幼儿记忆。

新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 意义在新课标下的小学一年级语文识字教学中，更加注重学生自主学习和实践能力的培养，培养学生的语文阅读能力和语言表达能力。

这既是教学的重要任务，也是实现学生全面发展的需要。

语文识字教学是语文学习最基础和关键的环节，它直接影响着学生后续的语文学习和阅读能力的发展。

新课标下的小学一年级语文识字教学，旨在通过科学合理的教学方法和手段，引导学生主动参与学习，激发他们的学习动力和创造力，提高他们的语文素养和综合能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 基本原则小学一年级语文识字教学的基本原则是指导学生建立正确的学习态度和方法，促进他们对字词的认知和掌握。

在教学过程中，需要遵循以下几项基本原则：1. 渐进性原则：从简单到复杂，循序渐进地进行教学。

教师应该根据学生的年龄和认知能力，逐步引导他们认识和掌握字词的形音义。

不可急于求成，应该循循善诱，让学生在逐步学习中不断积累知识，提高能力。

2. 循序渐进原则：教师应该严格按照教学大纲和教材的安排，依次讲解字词的读音、写法和意义。

避免跳跃性的教学，确保学生能够系统地学习和掌握知识。

3. 连续性原则：教师应该密切关注每个学生的学习情况，及时纠正错误和补充不足。

在教学过程中要保持教与学、学与练的连续性，让学生在不断的练习中巩固知识，提高技能。

4. 循循善诱原则：教师应该耐心细致地引导学生学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

避免严厉批评和强迫学习，应该以鼓励和激励为主，激发学生学习的兴趣和动力。

5. 个性化原则：教师应该根据学生的不同特点和需求，采取个性化的教学方法和手段。

在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和创造力，让他们在不同的学习环境和方式中有所突破和提高。

2.2 教学方法教学方法是指在教学过程中采取的措施和方法，是实施教学计划的具体操作步骤。

在小学一年级语文识字教学中，采用多种方法来激发学生学习的兴趣和提高他们的识字能力十分重要。

一年级识字教学中应注意的几个问题一、识字教学的回顾识字教学搞了这么多年，进行过各种各样的改革，如：“集中识字”、“借助拼音提前读写”等等。

可到最后效果到底怎样呢？据统计表明：生字回生率非常厉害，学生应掌握2500个左右，而实际上只能掌握1700个左右。

其中书写工整的只占17﹪左右，执笔的姿势正确率只占30﹪左右。

还有一个事例：有一次，让一些大学生写几个词，“哈密瓜”、“笑眯眯”、“再接再厉”、“尴尬”。

结果全对的没有。

他们把这几个词大多写成了：“哈蜜瓜”、“笑咪咪”、“再接再励”。

而“尴尬”则大多写成了“九”字旁。

这些都充分说明识字教学一定要加强。

特别是要引起我们低年级老师的重视。

二、低年级识字教学中应注意的几个问题。

㈠“多识少写”、“识写分流”中“多识少写”的问题应如何落实？识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。

而识字多则学生负担过重，那么怎么才能解决这个问题呢？研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。

而我们的低年级老师因受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。

因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。

我们的新教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法，确定了识字教学的目标定位，很好地解决了这一问题。

那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢？1、“少写”A、课本中的“认一认”、课文后绿线内只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。

一定要深入入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。

这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。

B、教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。

小学一年级识字教学问题与对策研究一年级是小学教育的起点，孩子在一年级学会认读汉字是非常重要的。

在小学一年级的识字教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等。

针对这些问题，我们需要深入探讨，制定相应的对策，以提高一年级学生的识字能力。

问题一：学生学习兴趣不高由于一年级学生的年龄较小，他们的注意力和学习兴趣相对较低，因此在识字教学中很容易出现学生学习兴趣不高的情况。

这一问题可能会导致学生学习态度消极，影响识字教学效果。

对策一：增加趣味性为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过增加趣味性的方式来进行识字教学。

可以利用拼音或图画和汉字相结合的方式进行识字教学，还可以用游戏、唱歌和故事等形式进行识字教学。

这样能够吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与到识字学习中。

问题二：识字方法单一在一年级的识字教学中，教师往往采用的是传统的板书和讲解的方式，而这种识字方法相对较为单一，很难激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的学习特点和需要。

对策二：多样化教学方法问题三：教学内容不够贴近生活当前一年级的识字教学内容往往是围绕教科书内容展开的，而这些内容往往与学生的日常生活较为脱离，导致学生学习不感兴趣，识字效果不佳。

对策三：贴近生活的识字教学为了提高一年级学生的识字效果，教师可以将识字教学的内容贴近生活，让学生在识字学习中能够感受到生活的实用性和趣味性。

可以结合学校周边的环境和学生的日常生活中的事物，进行识字教学，这样能够增加学生的学习兴趣，提高识字效果。

总结在小学一年级的识字教学中，存在着学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等问题，为了提高一年级学生的识字效果，我们可以采取增加趣味性、多样化教学方法和贴近生活的识字教学等对策。

只有通过不断地改进教学方法和内容，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。

希望未来在一年级的识字教学中，能够更好地关注学生的学习需求，提高识字教学的质量。

浅析一年级识字教学存在的问题及策略摘要：新课标对小学低年级学生的识字量作了明确的要求，低年级的识字量占整个小学阶段的二分之一。

笔者根据陇南市教材改版后即部编教材刚投入使用时，小学一年级识字教学实践中存在的问题，分析原因，提出改进识字教学的策略。

探究科学有效的方法，让学生乐在其中又有所收获。

关键词：部编教材一年级语文识字教学问题一、识字教学概念新课程改革的理念下，提出了识字教学的概念，即在教学活动中，教师根据相关的专业理论，依据小学生的身心发展的规律，利用一定的教具和相关的辅助资源，从学生的实际情况出发，运用各种有效的识字教学策略，创设识字情境，引导学生发现、认识、领悟并使用汉字。

二、一年级识字教学存在的问题1.“先识字后学拼音”的识字教学模式影响学生的接受能力。

皮亚杰的认知建构主义中给我们的启示是一年级儿童，认知发展还不是很成熟，自我调节能力水平较低，接受能力有限。

以前的一年级教材是先学拼音后认字,有了拼音作拐杖,孩子们就能早早地独立识字。

部编版教材“先识字后学拼音”的识字教学模式，没有把儿童的实际识字水平和儿童的接受能力很好地结合起来。

导致学前零基础的孩子开始学习汉字非常困难。

2.单一的识字教学方法导致学生识字低效。

据调查研究，学生掌握字形的心理过程大致分为以下三个阶段：（1）泛化阶段。

经过教师初步的汉字教学，学生能够对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立联系，但是这种联系是暂时的、模糊的，当汉字复现的时候，学生再认时就会出现泛化现象。

（2）初步分化阶段。

这一阶段分化综合不全面，主要表现为遗漏或者添补汉字的字形结构的某些细微部分，当汉字复现的时候，学生再认时偶尔会出现泛化现象。

（3）精确分工阶段。

此阶段的学生能牢固记忆汉字，而且在掌握的深刻和精确程度上有了一定的进步。

相关研究表明，通常情况下，刚入学的一年级学生基本处于第一个阶段。

字音、字形、字义三个基本要素构成了汉字这个复合体。

教学实践中教师单一的识字方法和识字流程如：加偏旁、去偏旁、换偏旁，组词。

提高低段识字教学的有效性李海容根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。

除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。

由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。

教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。

一．教要有度。

新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。

对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。

而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。

对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。

能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。

教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

如，一位老师在上一年级上册《雨点儿》这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？生：读音节。

师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。

师：你真能干！像个小老师。

老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。

（出示词语卡片：数不清）生：齐读“数不清”。

小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级是孩子接触识字的阶段，对于他们来说，识字是一项重要的任务。

在教学过程中，可能会遇到一些问题。

本文将针对小学一年级识字教学中的问题提出对策研究。

问题一：记忆力较弱在小学一年级，孩子的记忆力相对较弱，往往很难记住大量的生字。

这就给识字教学带来了困难。

对策一：分步骤教学针对小学一年级学生记忆力较弱的特点，可以采取分步骤教学的方法。

将生字分成几个部分，逐步教学，让孩子先记住部分，然后再逐步增加，最终完成整个生字的记忆。

可以利用图画或故事等多种方式辅助记忆，提高学生的记忆效果。

对策二：游戏教学通过设计一些有趣的游戏，将生字与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力。

比如可以在课堂上进行拼图游戏，在游戏中学习和认识新的生字，提高学生的记忆效果。

问题二：认识字形困难在识字教学中，有些学生可能会遇到认识字形困难的问题。

他们难以辨认不同字形之间的差异，容易混淆字形。

对策一：加强笔画教学在教学中，可以重点加强对字的笔画教学。

通过教授字的基本笔画，让学生掌握常见字的字形构造，进而加深对字形的认识。

可以通过示范写字、讲解字的构造等方式进行教学。

对策二：字形辨识游戏设计一些字形辨识游戏，让学生通过游戏的方式辨认字形。

比如可以设计字形拼图游戏，学生需要将字形拼凑出完整的字。

通过这样的游戏，可以提高学生对字形的辨识能力。

问题三：字形和音的分离在教学中，有些学生会将字形和音的联系分离，他们很难将字形和音联系起来，导致无法正确识字。

对策一：注重声音教学在教学中，我们可以注重对字的声音进行教学。

可以通过朗读、演唱等方式，让学生听到字的正确发音。

可以结合故事或情景，让学生在有趣的情境中认识字形和发音。

对策二：语音教学在教学中，可以采用语音教学的方式，将字形和音联系起来。

可以通过分解声母、韵母等的教学，让学生逐步掌握字形和音的联系。

也可以通过歌曲、儿歌等方式进行教学，加深学生对字形和音的理解。

一年级识字教学的方法和技巧对于刚刚踏入小学一年级的孩子们来说，识字是他们学习语文的重要基础。

如何让孩子们轻松愉快地认识汉字，并且能够熟练运用，是每一位一年级语文教师需要思考和探索的问题。

下面，我将分享一些在一年级识字教学中的方法和技巧。

一、激发兴趣，让识字变得有趣兴趣是最好的老师。

对于一年级的孩子来说，他们的注意力很难长时间集中，如果识字教学枯燥乏味，他们很容易失去兴趣。

因此，我们要想方设法让识字变得有趣。

1、利用游戏教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一。

我们可以设计一些有趣的识字游戏，如“猜字谜”“识字卡片对对碰”“汉字拼图”等。

在游戏中，孩子们不仅能够学到汉字，还能感受到学习的乐趣。

2、创设情境教学通过创设生动有趣的情境，让孩子们在情境中认识汉字。

比如，在教学“超市”这两个字时，可以在教室里布置一个小小的“超市”，让孩子们在“购物”的过程中认识这两个字。

3、故事教学法孩子们都喜欢听故事。

我们可以将汉字融入到有趣的故事中，让孩子们在听故事的过程中认识汉字。

比如，在教学“休”这个字时，可以讲一个小故事：一个人走累了，靠在一棵大树旁休息，这就是“休”字。

二、多种感官参与，提高识字效果1、眼观字形让孩子们仔细观察汉字的形状、结构，了解汉字的笔画和笔顺。

可以通过多媒体展示汉字的演变过程，让孩子们更直观地感受汉字的魅力。

2、口读字音多读多练是识字的关键。

让孩子们大声朗读汉字，注意发音准确。

可以通过开火车读、小组读、个别读等多种方式，让孩子们反复认读。

3、手写汉字让孩子们动手写一写汉字，加深对汉字的记忆。

在书写时，要注重指导孩子们的书写姿势和笔顺，养成良好的书写习惯。

4、心记字义理解汉字的意思是识字的重要环节。

可以通过图片、实物、动作等方式，让孩子们理解汉字的含义。

比如，在教学“跑”这个字时，可以让孩子们做一个跑步的动作，帮助他们理解字义。

三、利用生活资源，拓展识字渠道1、校园环境识字校园里有很多汉字资源，如班级牌、课程表、宣传栏等。

一年级语文教学工作存在问题及对策百里中小于嘉丽本学期我担任一年级的语文教学工作，在此期间，遇到了许多问题，也产生了很多困惑。

1、和我班的数学相比，语文还是薄弱学科，结合上学期学生的表现以及自己的反思，发现主要原因在于兴趣不浓厚，大多数学生学习没有主动性。

2、在教学中，我发现我班学生只是单纯的记忆拼音，生字，并没有将学到的东西灵活应用，在随文识字方面教师引导不到位。

3、由于自己初代一年级语文，教材把握不准，教学重难点不突出，教学方法单一。

4、忽略了识字与生活的联系，教者没有将识字从课堂延伸到生活中，尤其在识字教学方面照本宣科。

5、未能形成良好的学习习惯，尤其是课前预习的习惯。

6、家校联系不够经常，没有真正做到家校一体。

通过实践，对于低年级语文教学出现的问题，摸索出一些应对的方法，我觉得要把握几点：1、多从兴趣入手。

我结合培养学生读书的习惯，开始布置学生读一些浅显的，趣味性强的拼音读物(儿歌\故事等)，既巩固了拼音，也实化了识字成果，还激发了学生阅读兴趣，可谓一举多得。

2、注重随文识字。

在文中理解字、词意思，学生掌握生字更快更扎实。

低年级学生都好表现自己，可抓住他们这种心理让他们有机会展示自己的识字成果，比如当小老师教同学认字，开展比赛，评选识字大王，利用班级的展示台展示识字成果等。

对于识字能力较差的孩子，则关注和珍惜他们的点滴进步，他们有了成就感，就会主动参与到识字活动中来，识字的效果也就不言而喻。

3、教给学生灵活多样的识记字方法。

（加一加，减一减，换一换，还有编韵文等。

）让学生爱识字。

引导学生自主识字。

主要是用自己喜欢的方法识记字，并和同学一起分享识记的好办法。

4、加强识字与生活的联系，鼓励学生在生活中识字。

广开识字渠道，将识字从课堂延伸到生活中，如鼓励学生搜集商品包装盒认字，通过校园里的宣传牌、板报等识字，在教室里利用墙报和认识全班同学的名字，喜欢和熟悉的动物名字，爱吃的水果名字等。

5、注重课前预习，为课堂识字打好铺垫。