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《小学数学课堂教学中有效性提问的争论》结题报告一、课题的提出：●课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，提出有打算性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培育学生制造性思维的问题。
●存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；无视对问题的细心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机把握不够好；课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消灭不良提问和失误提问等等；严峻的影响了课堂教学的效率。
二、课题争论的意义：1、通过争论，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值生疏，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、争论课观摩、教学呈现、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用力气。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的争论，探究出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题争论内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际状况进展分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的争论打下根底，不但有依有据也为争论供给明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生沟通的双边互动过程, 亦是教师引导学生乐观思维的教学根本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对学问、技能的把握，力气的提高及创意识的培育。
一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论提高教师们的提问艺术。
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。
对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。
一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。
2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。
小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。
小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。
直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。
1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。
通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。
研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。
2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。
下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。
为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。
具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。
2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题研究阶段汇报总结小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题研究阶段汇报总结本学期我们根据《第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》和课题实施方案，对《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题自2015年3月开始进行了第二阶段的研究工作。
半年来，经过课题组成员的辛勤工作和努力探索，取得了很好的研究成果。
下面就课题的研究情况总结如下：一、开展的主要工作1、组织课题组成员讨论并制定了2015年（上）半年研究计划，向课题组成员布置了各自的研究任务，明确了研究的方向和意义，并让每位课题组的教师撰写一篇理论研究心得体会。
2、课题负责人带领课题组部分成员于3月份和5月份深入___进行实际调查研究。
每到一所学校进行师生访谈、问卷、听课、评课、讨论，对小学数学课堂教学起到了“雪中送炭”的作用。
3、本学期共召开了3次会议，组织课题组成员共同研究有关“小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究”的先进经验，并邀请___教学课堂教学“能手”一起对《小学数学课堂有效性教学策略》进行了讨论与交流。
4、通过一学期的实践研究，初步得出“好课”的教学策略必须具备“四个要”，即认真备课、用心做课、及时反思、查漏补缺。
备课体现新理念，做课重视师生互动；课外收集信息，课内人人参与。
5、采用了集体研究和分散研究相结合的方法，做好课题研究有关资料的收集、整理与分析记录，保证了研究实验的规范性。
二、课堂问诊，促进反思性研究课题组开展了课堂教学有效性课堂调查表，调查内容包括：1、何为“名师”？“优课”的特点是什么？2、是否在课堂中有效的应用多媒体信息技术？3、是否根据学生年龄特点制定数学课堂教学目标？4、是否以学生为中心设计教学过程？5、是否合理运用教学评价？三、研究成果通过调查和研究，课题组初步得出“好课”的教学策略必须具备“四个要”。
同时，也发现了存在的问题，包括：1、部分教师对新课标解读不深，制定的教学目标不切实际，教学重点不突出。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的研究。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
在课题实践中成长《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学各位领导、各位老师：大家下午好！非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。
我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。
努力探寻——有效管理、尽心尽责一、课题的立项近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。
在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。
因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。
课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。
二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。
（附报告照片）课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标：1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情况设计问题，使学生在教师的引导下，在具体的教学情境中主动地探究问题、解决问题，完成学习任务。
2、提高小学教师在课堂上实施问题，组织教学的能力，把握问题提出的时机、方式，根据反馈信息随机调整问题。
3、提高教师反思问题设计技巧的能力，对问题设计进行反思评价，从而探索出问题设计的方法、技巧。
三、立足课堂切实研究，探索课堂教学中问题设计有效性的的优化策略。
（附活动照片、教师学习记录、评课表格）活动由观看名师的经典课例开始，课堂上名师有效的问题设计既能给孩子们思维以方向，也能给孩子们思维以动力。
走进名师课堂，使教师们真正领略、感受了名师的课堂风采和高超的问题设计艺术，皆感大有获益，每次观摩后各科老师均围绕：问题设计能否使三维教学目标达成；知识结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破等相关问题设计进行赏评、互动交流等活动。
随后的课题实施过程中，我们及时组织教师进行了讨论和学习，帮助教师明确课题实施的目的、意义、课题的主要内容，但经过一段时间的碰撞，一些问题很快随之暴露了出来：一些教师交来的课题学习材料没有针对性；有的老师在课题活动中对课题目标模糊，不知道自己究竟要做什么，无法操作；还有的教师由于对课题目标不清晰和不理解，在组织教学时，有“形”无“实”。
总之，整个课题的实施不尽如人意，对促进课堂教学活动收效甚微。
我们意识到课题目标的制定与管理存在着一定的偏差，整个课题过大，不易操作，重新调整了目标之后，我们把课题活动目标分解到各个学科，制定了子课题：比如语文着重于主问题的设计研究；数学着重进行问题情境创设有效性的研究；英语教师则把关注点放在阅读课上问题的有效设计；艺体教师则进行《艺体课堂教学中问题设计有效性的研究》，这样使课题组教师明确了自己在活动中的基本任务与要求，既有分工又有合作，同时经过一段时间的实施，又及时捕捉课题实施的交叉点，帮助课题组成员互相交流，相互取经，力求将课题研究做“真”做“实”。
一次课题研究活动，又引发了我们对课题的重新思考，那是在我执教课题课《天游峰的扫路人》课前研讨时，各位老师在思想的碰撞中擦出智慧的火花。
本来大家就这一课，围绕着课题目标：“怎样设计主问题？怎样分解主问题”进行该课的问题设计，当刘校长提出：“课文为什么用‘引’这个字？如何带领学生赏析一系列动词的运用？学生一节课能把这篇课文背下来吗？如果你写天游峰的扫路人会怎么写？”等一系列问题时，遭到了一些老师的质疑：“现在提倡简单语文，我们有必要把课文挖掘的这么深吗？”最后这次课题研究会无果而终，事后，经过刘校长的点拨，大家才逐渐明白，老师在没有认真分析教材的基础上谈什么备课，老师们对教材都不熟悉谈什么问题设计，如果能在一起认真地分析教材，作者，写作背景，写作方法等等，教案就会慢慢清晰明了。
为此，我们又重新研读了教材，在此基础上，进行了问题设计，我执教了该课，课后研讨时大家认为这节课上的问题设计是有效的。
也普遍发现：阅读课的课堂效率问题，仍然制约着阅读课的深入发展。
阅读教学目标定位不准是个问题，对文本的解读更是个问题。
此时我们深感问题的关键是教师理念的转变、思想的改变，而这需要一段过程，正是我们课题研究要解决的问题。
于是，我们又踏上了新的探索之路。
亲密接触——研究路上且思且行我们对研究过程进行了调整，决定以语文学科为突破口，进行一些改革，认真钻研教材、了解学情是我们的两个切入点，也是两个着力点，我们点面结合致力于集体备课时对文本的解读、讲学案的制定，课例的研讨。
一、“点”上的研究一）、关于钻研教材于永正老师在谈教学艺术时曾经反复强调教学艺术来自准确把握教学内容。
他说：“一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法，没有好的方法，也就谈不上艺术。
”为此，我们各课题组在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，使科研活动经常化，专题化和系统化。
1、解读课标，认真备课各课题组成员通过认真学习、解读课程标准，更深入的认识了课标对本学段的课程要求，在此基础之上钻研教材，查阅相关的资料，对每一堂课的教学目的，教学要求更加熟悉了。
2、了解学情，有的放矢教师根据以往的经验及前面知识的掌握情况，深入了解学生的思想实际、学习状况，精心设计预习作业预案，指导学生的预习，改变教学方法，以切合学生实际的教学方式进行问题设计，有利于提高学生的学习积极性。
3、掌握方法，解读教材各教师在钻研教材时抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”对文本及目标进行解读，研究课程标准对本学段的目标、单元知识结构及前后联系、研究本课的教材、重难点、教材提示的教学方法，仔细揣摩教材，理解编者意图等。
4、集体备课，相互点评学校在语、数、英学科中进行试点推行集体备课，利用每周教研活动组织集体备课，进行文本的解读、讲学案的制定，各学科以年级为单位出一份备课，无需打印，提倡集体备课、案头备课相结合。
学校还制作了电子备课系统，既利于教师备课上传、资源共享，又利于学校监督、管理。
整个备课过程经历个人初备---集体研讨---二次备课---反思提升几个过程。
挥洒汗水，收获喜悦。
各课题组针对学科特点，掀起了认真解读文本，把握学生实际，集体备课的热潮。
一段时间以来，随着对文本解读的不断深入，老师们的教学目标与教学设计更加清晰。
二）关于“讲学”研究（附照片教师讲学案、数学预习作业）“讲学案”的使用突破了传统的课堂教学结构，将教师的教与学生的学合一，融合了教师钻研教材的智慧。
1、备课组各成员提前一周思考，在充分解读课标和教材的基础上，对下周的教学任务进行思考，着重对本课题的内容、重点难点、预习作业的指导、问题的选择、作业的设计进行认真思考。
2、主备人依据上述要求先拿出初稿，在集体备课时全体成员进行研讨。
先由主备人进行教材分析，阐述本课题的内容、重点难点、预习作业的指导、问题的选择、作业的设计，供备课组成员进行仔细推敲。
3、各成员看讲学案中设计的问题、所选的练习是否有代表性，切入点是否合适，难度是否适中，进行集体讨论，最后确定新的讲学案。
“讲学案”将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。
有效地指导了学生的预习，使教师事先根据学生的实际情况设计好教学的每一个步骤，准确把握每一堂课的教学重点和难点，精心进行问题的设计，从而在授课的过程中一一突破。
（二）“面”上的研究教师、学生、教学三点构成“面”，构成课堂教学。
这一阶段的学习和实践中，课题组成员进行有关课题研究的摘抄，撰写教学反思。
在理论学习的基础上，还通过各种课例研讨、实践，加深了对课题的理解。
1、以研究促反思（附照片，见教师反思表、科研学习表格）为了确保课题研究的顺利进行，课题研究的同时，我们邀请区教研室领导对课题现场指导，组织教师进行课题学习，认真笔记，及时反思，结合自身的研究体验撰写学习体会。
上学期末各学科教师结合课堂教学，反思了自己在教学中设计问题取得的经验，存在的不足。
教师们根据自己所教学科作了深刻细致的分析，并结合课题对如何有效地设计课堂问题进行了交流。
课题引发了对如何解读文本、了解学情、练习设计等方面的系列反思，大家一致认为：有效问题的设计要以“吃透”文本内容和充分了解学情为前提；要注意问题设计的整合，注意问题设计的目的性、探究性、层次性。
这些观点为下阶段课题工作顺利开展奠定了扎实的基础。
2、以研究促合作，用具体的教学实例，指导教学。
（附上课照片、研讨照片、课前设计、听课用表、课后评议表格）在课题研究过程中，我们始终坚持理论与实践相结合，积极开展课题研讨，深入课堂听课，从而指导课堂教学。
每个月各课题组教师上一节课题研讨课，课是集体冶炼“出炉”的，每个课例、每个实施环节都汇聚着各人对课题精髓的理解与融通，是智慧相互提携的过程。
上课前，课题组集体备课共同钻研教材，精心进行问题设计。
研讨时，听课教师认真记录问题原话，对问题进行统计和分析。
从问题表述、问题类型等方面进行评价，课后再与执教者进行反馈，找出教学中有效教学提问行为和无效或低效教学提问行为，共同商讨改进措施，通过多角度的分析，评价一节课的得失，通过课题研究我们初步得出问题设计的技巧、方法、原则，这在下面李老师的课题课课中将有所呈现，在课后说课中会详细介绍。
（朱慧慧教学视频、英语上课照片）我们语文组开展了“同课异构显异彩，异曲同工共成长”的课题研讨活动。
活动前，每位老师进行文本解读，精心设计问题，活动中，李林利、李青老师就同一篇课文----寓言《揠苗助长》进行了不同的设计。
两位老师各有千秋，对教材内容的不同处理，教学风格的各异，给听课的老师们呈现出多彩的教学形式。
在评价、讨论、交流环节，老师们在刘校长的带领下就这两节课的目标达成、问题设计、拓展练习进行了详细的探讨。
在同事们的评议中，两位上课老师的亮点得到了大家的认可：问题的设计有一定梯度，能站在学生的立场设计问题，注重学法的指导，同时也给他们提出了一些宝贵的意见。
