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《人物刻画的描写》群文阅读教案教学内容：本组教材的主题“人物描写”。
教学篇目有《“凤辣子”初见林黛玉》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《母亲的纯净水》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。
将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。
教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。
2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。
教学重点：1.感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。
2.探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。
教学方法：1.教师引领，学生小组合作。
通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。
2.现场片段练习，掌握所学方法。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 群文略读表。
教学过程：一、图文结合激发兴趣1.同学们，请看PPT，这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？2.是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。
二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。
1.请快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想：全文围绕邓世昌写了一件什么事情？请用简短的语言概括。
2.邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）三、走进文本，体会人物形象1.过渡：现在，让我们走进文本，去感受作者笔下邓世昌的人物形象。
在此之前，老师给大家一些自主学习的建议，请一位同学来大声地读给大家听。
（出示金钥匙）2.请大家带着这把金钥匙，完成学习提示中的要求。
五年级下语文教学设计单元整合·群文阅读第七组“人物描写”_人教新课标【本组说明】本组教材是围绕着“作者笔下的人”那个专题编写的。
课内共3篇课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。
《同步阅读》中本单元共有7篇文章供学生选读，它们是：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》。
这几篇课文有一个共同点，确实是作品中的人物形象鲜亮，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、内心为主等。
通过课内学习，学生对人物描写有所了解，因此同步阅读中应放手让学生自主阅读，充分尊重其个性化的阅读体验和感悟。
但在阅读方法上应给予学生一定的指导。
引导学生连续学习作者观看和表达的方法，体会作者的情感。
引导搜集有关资料，加深对作者笔下的人物的了解。
【设计理念】第一以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文学习方法、学习适应的整合。
其次优化学习过程，语文学习尽管会有多种收成，但就语文教学本身而言应该以感悟明白得文本和获得语文学习的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发小孩们的阅读爱好，拓宽视野，加深明白得，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》2．人教版《同步阅读》教材：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》【教学重点】1．感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中运用。
2．学习作者观看和表达的方法，积存语言。
3．分享小孩同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具预备】[来源:学|科|网]1.多媒体课件。
2.其它教具。
如美术卡纸制作的“知识树”，阅读扫瞄表等。
【教学步骤】一、谈话导入：友爱的同学们，大伙儿好。
经典美文材料一：我说道：“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩; 他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：“我走了，到那边来信 ! ”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1、这段文字的内容是什么?2、父爱是从哪些方面体现出来的?（赏析注意人物描写方法。
）选段让我们看到怎样的父爱？奇迹的名字叫父亲（1） 1948 年, 在一艘横渡大西洋的船上 , 一位父亲带着他的小女儿 , 去和在美国的妻子会合。
（2）海上风平浪静，晨昏瑰丽的云霓交替出现。
一天早上，父亲正在舱里用水果刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃，父亲摔倒时，刀子扎在胸口。
他全身都在颤抖，嘴唇瞬间乌青。
（3） 6 的女儿被父瞬的化吓坏了，尖叫着扑来想要扶他，他却微笑着推开女儿的手：“没事，只是摔了一跤。
”然后的拔出刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩（ kāi）去了刀上的血迹。
（4）以后 3 天, 父照常每晚女儿唱曲 , 清晨替她系好美的蝴蝶 , 她去看大海的蔚。
仿佛一切如常，而小女儿没有注意到父每一分比上一分更衰弱、更白，他看向海平的眼光是那的。
《描写人物的方法》群文阅读教学设计【摘要】本文主要围绕《描写人物的方法》这一主题展开群文阅读教学设计。
在我们将介绍文章背景，并阐述教学目的。
接着，在我们将对文本内容进行分析，设计相应的教学方法，安排课堂活动，并引导学生进行实践操作。
我们将对教学效果进行评估。
在我们将进行教学反思，展望未来教学发展，并对整个教学设计进行总结归纳。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解如何通过群文阅读的方式教授描写人物的方法，培养学生的文学审美情趣和写作技巧，从而提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
【关键词】人物描写方法、群文阅读、教学设计、文本分析、教学方法、课堂活动、学生实践、教学评估、教学反思、未来展望、总结归纳。
1. 引言1.1 文章背景介绍《描写人物的方法》是一篇关于文学创作技巧的重要教材，广泛应用于语文课堂教学中。
通过揭示各种描写人物的方法，帮助学生提高文学鉴赏和文学创作能力，培养他们的想象力和审美情趣。
人物是文学作品中最为重要的元素之一，描写人物的方法对于塑造作品形象、传达情感、展现主题具有至关重要的作用。
深入探讨《描写人物的方法》对于学生提高文学修养、拓展思维空间具有重要意义。
本文通过系统分析《描写人物的方法》这一教材，探讨如何在群文阅读中进行有效教学，引导学生深刻理解文学作品中人物描写的技巧，并能够运用到实际写作中。
本文将结合具体的案例和实践操作，为教师提供一套系统完整的教学设计方案，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其文学审美情趣和创作能力。
1.2 教学目的阐述教学目的是通过本文的群文阅读教学设计，帮助学生深入了解描写人物的方法，提升他们的文学鉴赏能力和写作技巧。
具体目标包括：1.学生能够掌握各种描写人物的方法，包括描写外貌、性格、行为和心理等方面。
2.学生能够通过阅读不同文本，体会不同作者对人物形象的刻画方式，培养对文学作品的感悟和理解能力。
3.学生能够运用所学描写人物的方法，自主进行写作实践，提高自己的写作水平和表达能力。
文章题目：深度解读人物描写群文阅读一等奖教案在群文阅读教学中，人物描写是一个非常重要的内容，它不仅能够让学生更好地了解文学作品中的人物形象，还能让他们在阅读中更深入地理解和感受故事的情节和情感。
而今天我们要深入探讨的是人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法。
1. 人物描写在群文阅读中的重要性人物是文学作品中的灵魂，人物形象的栩栩如生的描写能让读者对故事更加投入和感同身受。
在群文阅读教学中，通过对人物形象的描写，学生能更好地理解故事背后的情感和道理。
一等奖教案中明确指出，通过人物描写的教学，可以培养学生的想象力、观察力和表达能力，同时也能促进学生的情感体验和情感交流，是群文阅读教学中不可或缺的一环。
2. 人物描写教学方法和策略为了更好地在群文阅读教学中进行人物描写的教学，一等奖教案提出了多种方法和策略。
首先是通过对文学作品中人物形象的描述，引导学生展开联想和想象，激发他们的观察力和创造力。
其次是通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生从不同的角度去理解和理解人物形象，增强他们的情感体验和情感交流。
还可以通过绘画、写作和音乐等方式，让学生用自己的方式去表达对人物的理解和感受。
这些方法和策略既能够满足不同学生的学习需求，又能够让他们在探究中逐步提高对人物形象的理解和表达能力。
3. 个人观点和理解对于人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法，我个人持肯定态度。
人物描写作为文学作品中的重要内容之一，它不仅是对人物形象的表现，更是对人性和情感的展现。
通过在群文阅读教学中加入人物描写的教学，不仅能够让学生更深入地理解和体验故事，还能够培养他们的文学素养和情感表达能力。
我认为人物描写在群文阅读教学中有着非常重要的作用，而一等奖教案提出的方法和策略也能够有效地促进学生在人物描写中的学习和成长。
4. 总结通过对人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法进行深入的探讨，我们不仅能够更好地理解教案的内涵和要求，还能够对教育教学中人物描写的重要性有更清晰的认识。
群文品读体味描写——简评《人物描写的秘诀》群文阅读教学，不同于以往单篇阅读，其目的在于通过一组群文的学习，尽最大可能地为学生打造开放、共享的阅读环境，把阅读的主动权最大程度地交给学生，让学生品味阅读，享受阅读。
群文阅读基础上的写作交流课是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、反复阅读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
本课选用《没头脑和不高兴》、《鲁滨逊漂流记》、《我的母亲》三篇文本，要求学生在文本中体会出人物描写的三种手法，并通过角色朗读、对比阅读、模仿说话等学习方法，领略描写人物的方法，将其方法运用到自己的习作中。
整个教学过程力求调动学生的积极性，让学生主动地阅读，积极发现，生整体参与度强，学生真正体会到群文阅读的乐趣。
一、注重学生阅读兴趣的激发群文阅读，以阅读为本。
培养学生的阅读兴趣是提高学生语文水平的重要环节。
教师从已学过的课文《我不能失信》出发，回顾文章，从文中找出描写主人公语言的句子，从主人公语言描写中感受人物性格，体味人物描写手法。
接下来分别引出三篇文本，教师选用语言难度较低、贴近学生生活并具有趣味性的文本：《没头脑和不高兴》（节选）、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《我的母亲》三篇文本，从各个文本中寻找不同的人物描写方法。
如：语言描写、动作描写、外貌描写。
指导学生反复阅读文章内容，例如同桌互读、小组合作表演读、段落对比阅读等方法，通过学生的反复阅读，找到描写人物语言、动作，外貌的语句，体会人物的语言、动作和表情。
学生们都兴趣高涨，全身心地投入阅读，主体性参与较高。
通过反复阅读，学生可以体会不同描写手法所带来的表达效果，领悟人物丰富的性格特征。
学生的自主性被激发，由被动地学转为主动地学。
二、注重方法的指导由群文阅读指导下的习作交流课，不同于传统课堂上的的习作指导。
群文阅读更能体现方法上的差异指导。
在《没头脑和不高兴》一文中，教师指导学生从文中找到描写语言的句子，再通过反复阅读主人公的语言，思考主人公没头脑的语言特点，领悟出其性格特征。
群文阅读的基本方略——以《人物描写一组》为例杭州师范大学倪文锦群文阅读也就是多文本阅读。
在内地，最早开展群文阅读理论与实践研究并在全国积极推广的，当属重庆树人教育研究院。
十多年来，尽管群文阅读在阅读教学改革创新方面已经取得了不俗的成绩，但对于全国广大一线语文教师而言，它仍是一个相对陌生的领域。
教学观察显示，无论是观摩平时群文阅读的研讨课，还是专门组织的群文阅读教学比赛，当下一个严峻的现实是，许多执教者在教学过程中不同程度地存在深入不下去的“高原反应”。
他们不能把群文当作一个有机的整体，缺乏组合教学的能力。
其中，最典型的做法是，教师只是按照文本的先后顺序，一篇一篇地教，在规定的时间内，分别教了几个不同的文本，但实际上仍是单文本教学。
这与我们的语文教材设计长期以来实施单文本教学有关。
现在，统编语文教材已经出现了多文本组合形态的课文，如五年级下册第五单元的精读课文《人物描写一组》。
相比于其他课文，它不是一篇完整的、独立的文章，而是由三部小说的独立选文片段组合而成的，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。
可以说，该课的阅读是名副其实的群文阅读。
群文阅读在统编教材中的出现是编写体制的一大突破，它打破2020.07编者按一一一一一一一一随着2017年版高中课标提出学习任务群的概念，以及统编语文教材对“1+X”编排理念、教学方式的倡导，群文阅读成为近年来语文学界研究的热点。
群文阅读是指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读对于提升学生语文素养的意义毋庸置疑，然而落实到教学中，仍有一些问题须要进一步探讨和厘清。
比如，群文的组织依据是什么？本质是什么？如何将其与教材使用有机融合？本期，杭州师范大学倪文锦以《人物描写一组》为例，从群文阅读的组合方式、本质和必然要求三个角度探讨了群文阅读的基本方略；辽宁教育学院崔凤琦、辽宁省大连市沙河口区中心小学晋彪就群文阅读与统编教材阅读策略单元教学的融合进行了积极探索；辽宁省实验学校邢志敏以统编教材五年级下册第一单元为例，为我们呈现了群文阅读视角下的单元整体教学设计。
