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《人物刻画的描写》群文阅读教案教学内容：本组教材的主题“人物描写”。
教学篇目有《“凤辣子”初见林黛玉》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《母亲的纯净水》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。
将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。
教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。
2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。
教学重点：1.感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。
2.探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。
教学方法：1.教师引领，学生小组合作。
通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。
2.现场片段练习，掌握所学方法。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 群文略读表。
教学过程：一、图文结合激发兴趣1.同学们，请看PPT，这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？2.是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。
二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。
1.请快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想：全文围绕邓世昌写了一件什么事情？请用简短的语言概括。
2.邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）三、走进文本，体会人物形象1.过渡：现在，让我们走进文本，去感受作者笔下邓世昌的人物形象。
在此之前，老师给大家一些自主学习的建议，请一位同学来大声地读给大家听。
（出示金钥匙）2.请大家带着这把金钥匙，完成学习提示中的要求。
五年级下语文教学设计单元整合·群文阅读第七组“人物描写”_人教新课标【本组说明】本组教材是围绕着“作者笔下的人”那个专题编写的。
课内共3篇课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。
《同步阅读》中本单元共有7篇文章供学生选读，它们是：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》。
这几篇课文有一个共同点，确实是作品中的人物形象鲜亮，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、内心为主等。
通过课内学习，学生对人物描写有所了解，因此同步阅读中应放手让学生自主阅读，充分尊重其个性化的阅读体验和感悟。
但在阅读方法上应给予学生一定的指导。
引导学生连续学习作者观看和表达的方法，体会作者的情感。
引导搜集有关资料，加深对作者笔下的人物的了解。
【设计理念】第一以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文学习方法、学习适应的整合。
其次优化学习过程，语文学习尽管会有多种收成，但就语文教学本身而言应该以感悟明白得文本和获得语文学习的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发小孩们的阅读爱好，拓宽视野，加深明白得，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》2．人教版《同步阅读》教材：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》【教学重点】1．感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中运用。
2．学习作者观看和表达的方法，积存语言。
3．分享小孩同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具预备】[来源:学|科|网]1.多媒体课件。
2.其它教具。
如美术卡纸制作的“知识树”，阅读扫瞄表等。
【教学步骤】一、谈话导入：友爱的同学们，大伙儿好。
经典美文材料一：我说道：“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩; 他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：“我走了，到那边来信 ! ”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1、这段文字的内容是什么?2、父爱是从哪些方面体现出来的?（赏析注意人物描写方法。
）选段让我们看到怎样的父爱？奇迹的名字叫父亲（1） 1948 年, 在一艘横渡大西洋的船上 , 一位父亲带着他的小女儿 , 去和在美国的妻子会合。
（2）海上风平浪静，晨昏瑰丽的云霓交替出现。
一天早上，父亲正在舱里用水果刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃，父亲摔倒时，刀子扎在胸口。
他全身都在颤抖，嘴唇瞬间乌青。
（3） 6 的女儿被父瞬的化吓坏了，尖叫着扑来想要扶他，他却微笑着推开女儿的手：“没事，只是摔了一跤。
”然后的拔出刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩（ kāi）去了刀上的血迹。
（4）以后 3 天, 父照常每晚女儿唱曲 , 清晨替她系好美的蝴蝶 , 她去看大海的蔚。
仿佛一切如常，而小女儿没有注意到父每一分比上一分更衰弱、更白，他看向海平的眼光是那的。
《描写人物的方法》群文阅读教学设计【摘要】本文主要围绕《描写人物的方法》这一主题展开群文阅读教学设计。
在我们将介绍文章背景，并阐述教学目的。
接着，在我们将对文本内容进行分析，设计相应的教学方法，安排课堂活动，并引导学生进行实践操作。
我们将对教学效果进行评估。
在我们将进行教学反思，展望未来教学发展，并对整个教学设计进行总结归纳。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解如何通过群文阅读的方式教授描写人物的方法，培养学生的文学审美情趣和写作技巧，从而提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
【关键词】人物描写方法、群文阅读、教学设计、文本分析、教学方法、课堂活动、学生实践、教学评估、教学反思、未来展望、总结归纳。
1. 引言1.1 文章背景介绍《描写人物的方法》是一篇关于文学创作技巧的重要教材，广泛应用于语文课堂教学中。
通过揭示各种描写人物的方法，帮助学生提高文学鉴赏和文学创作能力，培养他们的想象力和审美情趣。
人物是文学作品中最为重要的元素之一，描写人物的方法对于塑造作品形象、传达情感、展现主题具有至关重要的作用。
深入探讨《描写人物的方法》对于学生提高文学修养、拓展思维空间具有重要意义。
本文通过系统分析《描写人物的方法》这一教材，探讨如何在群文阅读中进行有效教学，引导学生深刻理解文学作品中人物描写的技巧，并能够运用到实际写作中。
本文将结合具体的案例和实践操作，为教师提供一套系统完整的教学设计方案，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其文学审美情趣和创作能力。
1.2 教学目的阐述教学目的是通过本文的群文阅读教学设计，帮助学生深入了解描写人物的方法，提升他们的文学鉴赏能力和写作技巧。
具体目标包括：1.学生能够掌握各种描写人物的方法，包括描写外貌、性格、行为和心理等方面。
2.学生能够通过阅读不同文本，体会不同作者对人物形象的刻画方式，培养对文学作品的感悟和理解能力。
3.学生能够运用所学描写人物的方法，自主进行写作实践，提高自己的写作水平和表达能力。
文章题目：深度解读人物描写群文阅读一等奖教案在群文阅读教学中，人物描写是一个非常重要的内容，它不仅能够让学生更好地了解文学作品中的人物形象，还能让他们在阅读中更深入地理解和感受故事的情节和情感。
而今天我们要深入探讨的是人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法。
1. 人物描写在群文阅读中的重要性人物是文学作品中的灵魂，人物形象的栩栩如生的描写能让读者对故事更加投入和感同身受。
在群文阅读教学中，通过对人物形象的描写，学生能更好地理解故事背后的情感和道理。
一等奖教案中明确指出，通过人物描写的教学，可以培养学生的想象力、观察力和表达能力，同时也能促进学生的情感体验和情感交流，是群文阅读教学中不可或缺的一环。
2. 人物描写教学方法和策略为了更好地在群文阅读教学中进行人物描写的教学，一等奖教案提出了多种方法和策略。
首先是通过对文学作品中人物形象的描述，引导学生展开联想和想象，激发他们的观察力和创造力。
其次是通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生从不同的角度去理解和理解人物形象，增强他们的情感体验和情感交流。
还可以通过绘画、写作和音乐等方式，让学生用自己的方式去表达对人物的理解和感受。
这些方法和策略既能够满足不同学生的学习需求，又能够让他们在探究中逐步提高对人物形象的理解和表达能力。
3. 个人观点和理解对于人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法，我个人持肯定态度。
人物描写作为文学作品中的重要内容之一，它不仅是对人物形象的表现，更是对人性和情感的展现。
通过在群文阅读教学中加入人物描写的教学，不仅能够让学生更深入地理解和体验故事，还能够培养他们的文学素养和情感表达能力。
我认为人物描写在群文阅读教学中有着非常重要的作用，而一等奖教案提出的方法和策略也能够有效地促进学生在人物描写中的学习和成长。
4. 总结通过对人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法进行深入的探讨，我们不仅能够更好地理解教案的内涵和要求，还能够对教育教学中人物描写的重要性有更清晰的认识。
群文品读体味描写——简评《人物描写的秘诀》群文阅读教学，不同于以往单篇阅读，其目的在于通过一组群文的学习，尽最大可能地为学生打造开放、共享的阅读环境，把阅读的主动权最大程度地交给学生，让学生品味阅读，享受阅读。
群文阅读基础上的写作交流课是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、反复阅读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
本课选用《没头脑和不高兴》、《鲁滨逊漂流记》、《我的母亲》三篇文本，要求学生在文本中体会出人物描写的三种手法，并通过角色朗读、对比阅读、模仿说话等学习方法，领略描写人物的方法，将其方法运用到自己的习作中。
整个教学过程力求调动学生的积极性，让学生主动地阅读，积极发现，生整体参与度强，学生真正体会到群文阅读的乐趣。
一、注重学生阅读兴趣的激发群文阅读，以阅读为本。
培养学生的阅读兴趣是提高学生语文水平的重要环节。
教师从已学过的课文《我不能失信》出发，回顾文章，从文中找出描写主人公语言的句子，从主人公语言描写中感受人物性格，体味人物描写手法。
接下来分别引出三篇文本，教师选用语言难度较低、贴近学生生活并具有趣味性的文本：《没头脑和不高兴》（节选）、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《我的母亲》三篇文本，从各个文本中寻找不同的人物描写方法。
如：语言描写、动作描写、外貌描写。
指导学生反复阅读文章内容，例如同桌互读、小组合作表演读、段落对比阅读等方法，通过学生的反复阅读，找到描写人物语言、动作，外貌的语句，体会人物的语言、动作和表情。
学生们都兴趣高涨，全身心地投入阅读，主体性参与较高。
通过反复阅读，学生可以体会不同描写手法所带来的表达效果，领悟人物丰富的性格特征。
学生的自主性被激发，由被动地学转为主动地学。
二、注重方法的指导由群文阅读指导下的习作交流课，不同于传统课堂上的的习作指导。
群文阅读更能体现方法上的差异指导。
在《没头脑和不高兴》一文中，教师指导学生从文中找到描写语言的句子，再通过反复阅读主人公的语言，思考主人公没头脑的语言特点，领悟出其性格特征。
群文阅读的基本方略——以《人物描写一组》为例杭州师范大学倪文锦群文阅读也就是多文本阅读。
在内地，最早开展群文阅读理论与实践研究并在全国积极推广的，当属重庆树人教育研究院。
十多年来，尽管群文阅读在阅读教学改革创新方面已经取得了不俗的成绩，但对于全国广大一线语文教师而言，它仍是一个相对陌生的领域。
教学观察显示，无论是观摩平时群文阅读的研讨课，还是专门组织的群文阅读教学比赛，当下一个严峻的现实是，许多执教者在教学过程中不同程度地存在深入不下去的“高原反应”。
他们不能把群文当作一个有机的整体，缺乏组合教学的能力。
其中，最典型的做法是，教师只是按照文本的先后顺序，一篇一篇地教，在规定的时间内，分别教了几个不同的文本，但实际上仍是单文本教学。
这与我们的语文教材设计长期以来实施单文本教学有关。
现在，统编语文教材已经出现了多文本组合形态的课文，如五年级下册第五单元的精读课文《人物描写一组》。
相比于其他课文，它不是一篇完整的、独立的文章，而是由三部小说的独立选文片段组合而成的，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。
可以说，该课的阅读是名副其实的群文阅读。
群文阅读在统编教材中的出现是编写体制的一大突破，它打破2020.07编者按一一一一一一一一随着2017年版高中课标提出学习任务群的概念，以及统编语文教材对“1+X”编排理念、教学方式的倡导，群文阅读成为近年来语文学界研究的热点。
群文阅读是指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读对于提升学生语文素养的意义毋庸置疑，然而落实到教学中，仍有一些问题须要进一步探讨和厘清。
比如，群文的组织依据是什么？本质是什么？如何将其与教材使用有机融合？本期，杭州师范大学倪文锦以《人物描写一组》为例，从群文阅读的组合方式、本质和必然要求三个角度探讨了群文阅读的基本方略；辽宁教育学院崔凤琦、辽宁省大连市沙河口区中心小学晋彪就群文阅读与统编教材阅读策略单元教学的融合进行了积极探索；辽宁省实验学校邢志敏以统编教材五年级下册第一单元为例，为我们呈现了群文阅读视角下的单元整体教学设计。
人物描写的密码纳溪区河东小学牟丽教学内容：本组教材是围绕着“作者笔下的人”这个专题编写的。
课内一篇文章《人物描写一组》，同时选择了人教版《同步阅读》教材：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》。
这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理活动为主等。
我将上述文章进行整合，旨在引导学生找到作者进行任务描写的方法，并试着运用于自己的习作之中。
教学重点：1.品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，学以致用。
2.分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养。
教学准备：1.多媒体课件。
2.群文略读表。
教学过程：一、回忆人物激发兴趣孩子们，在记忆的长河里，我们结识过不少作家笔下的人物，你还记得谁？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？六六班的孩子真是特别厉害，这说明你们不仅有很强的记忆力，而且有会思考的大脑。
这两个优点在接下来的学习中显得特别重要。
是啊，在作家的笔下，他们都有着鲜明的个性特点，在我们心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？二、旧知新学请大家翻开材料一，通过这组熟悉的人物描写，看看我们是否能解开《人物描写的密码》。
请大家一边快速回顾这组课文，一边思考：给我留下印象最深的是谁？他有什么性格特点？我是从哪些句子中读出来的？这些句子运用了怎样的描写方法？别忘了做好勾画和批注，并完成表格。
三、对比阅读突出主题我们虽然解开了人物描写的密码，但是，每一个人物，作者描写的方法不同，侧重点也不同。
请大家快速地浏览材料的标题，以小班为单位，选择最感兴趣的一则文章重小班展练。
四、主题拓展阅读延伸孩子们，通过刚才的阅读，我们再次体会到人物描写的密码有外貌、动作神态、语言、心理活动等描写，选用恰当的描写方法，人物形象才会个性鲜明，栩栩如生。
六年级群文阅读《聚焦人物描写》教学设计设计意图：以群文阅读的方式，聚焦人物描写的方法。
以“群文阅读预习卡”“群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，体会人间真情。
年级：六年级议题：聚焦人物描写篇目：《苦柚》《桥》《剥豆》《科林的圣诞蜡烛》教学目标：1.学生有一定的阅读速度，能在感知全文的前提下，运用浏览、扫读、跳读等阅读方法，感受人物形象，体会人间真情。
2.学习人物描写的方法。
3.培养学生归纳、欣赏、评价的能力。
教学重点：体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写，来塑造人物形象，表达人间真情的。
教学课时：1课时教学准备：PPT课件。
学生预习并填写好“群文阅读预习卡”教学过程：一、齐读课题，片段引路1.读课题，明确学习内容。
同学们，今天我们上一堂群文阅读课。
（学生读题——“聚焦人物描写”。
）2.回顾课内人物描写的精彩片段。
人物描写是一种常用的写作方法。
本学期的一些课文中就运用了大量的人物描写的方法。
让我们一起来回顾一些精彩的人物描写片段——（大屏出示：人物外貌、语言、动作、神态、心理描写的语句，多形式朗读。
）⑴他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。
——外貌描写（选自《理想的风筝》）⑵“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”——语言描写（选自《船长》）⑶他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
——动作描写（选自《我的伯父鲁迅先生》⑷渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃、忧虑。
——神态描写（选自《穷人》）⑸她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”——心理描写（选自《穷人》）二、阅读品味，领悟方法这堂课，我们阅读四篇以“人间真情”为主题的课外文章，体会作者是怎么通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理的描写，来表达人间真情的。
《聚焦人物描写感悟人间真情》群文阅读教学设计设计意图：以群文阅读的方式，聚焦人物描写的方法。
以“群文阅读预习卡”“群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，体会人间真情。
年级：六年级议题：聚焦人物描写篇目：《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教学目标：1.学生有一定的阅读速度，能在感知全文的前提下，运用浏览、扫读、跳读等阅读方法，感受人物形象，体会人间真情。
2.学习人物描写的方法。
3.培养学生归纳、欣赏、评价的能力。
教学重点：体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写，来塑造人物形象，表达人间真情的。
教学课时：1课时教学准备：PPT课件。
学生预习并填写好“群文阅读预习卡”教学过程：一、齐读课题，片段引路导入谈话：1．孩子们，人间处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路……今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。
（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。
同学们，今天我们上一堂群文阅读课。
（学生读题——“聚焦人物描写感悟人间真情”。
）二、主题回顾2．在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？回顾课内人物描写的精彩片段。
人物描写是一种常用的写作方法。
本学期的一些课文中就运用了大量的人物描写的方法。
让我们一起来回顾一些精彩的人物描写片段——（大屏出示：人物外貌、语言、动作、神态、心理描写的语句，多形式朗读。
）《穷人》：乐于助人；《别饿坏了那匹马》：善解人意；《唯一的听众》：鼓励成长；《用心灵去倾听》：用心倾听。
三、阅读品味，领悟方法（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了四篇以真情为主题的文章，《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
◆阅读材料一：少年闰土我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二日，我便要他捕鸟。
他说：“这不能。
须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”我于是又很盼望下雪。
阅读材料二：《我的伯父鲁迅先生》片段有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。
走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。
他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
“怎么了?”爸爸问他。
“先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。
疼得厉害，回不了家啦!”爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。
两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们!”伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
天黑了，路灯发出微弱的光。
我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。
群文阅读《成长的密码》教学设计一、文本选择《迟到》《追“屁”》《歪儿》《我没有钓住那条鱼》《难忘的八个字》，选自树人教育研究院编著的《群文阅读语文新课程1+X读本》四年级上册群文议题7。
执教年级：四年级。
二、议题解读议题确定为“成长的秘密”。
人一生的成长，是由许许多多个生活的片段累积而成的。
那些看似微不足道的片段里头，其实就藏着做人做事的智慧。
学生可以通过阅读本组文章，穿越到几位名家的成长历程当中去，和名家一道回忆童年往事，体味作者的感受，探究变化的原因，感悟成长的力量。
三、文本分析《迟到》讲了童年时的英子有一天赖床不去上学，父亲严厉地责罚了她——狠狠地打了她一顿。
《追“屁”》讲述的是作者小时候很喜欢闻汽油的味道，有一次，趴在摩托车排气管后边闻汽油味，差点被熏晕了。
《歪儿》一文讲述了一个叫歪儿的孩子因身体不便，游戏中处于不利地位，还被同学们取笑。
后来，大家把他请回来玩游戏，并心照不宣地创造共同的快乐。
《我没有钓住那条鱼》讲了作者小时候和叔叔一起去钓小狗鱼的故事。
这一次失败和叔叔给他的忠告，让他明白了在做成一件事情前后自己应该持有的态度。
《难忘的八个字》讲的是小时候的作者因先天兔唇、左耳失聪，感到自卑，非常敏感，觉得世界上没有人会喜欢她。
后来，在一次“耳语测验”的游戏中，老师借此机会向她说了一句悄悄话：“我希望你是我女儿！”这句话抚慰了作者受伤的心灵，让她改变了对人生的看法。
这一组文本围绕“成长”这个议题展开，揭示了成长过程中的一些小事可以对人的一生产生深远的影响。
一次深刻的教训、一次尴尬的出糗、一次心灵的冲击、一次痛心的失败、一句暖心的鼓励……都有可能开启我们成长的智慧之门，让我们得到启迪、获得力量、变得成熟。
把五篇文本加以对比统整后，我们不难发现，生活中经历过的一切都是我们生命中的一笔财富。
“生活即教育”，学会在经历中学习，才会收获更多的成长。
这也正是作者通过文字向读者们传达的成长密码。
四、教学目标（一）学生能够用跳读、浏览等方式，阅读一组关于成长的文本，理解作者在往事中经历的成长与变化。
《描写人物的方法》群文阅读教学设计【摘要】本文是关于《描写人物的方法》群文阅读教学设计的文章。
引言部分首先介绍了文章背景，即教学话题的重要性和现有学生学习情况。
教学目的说明则明确了本次教学的目标和意义。
接着，在详细介绍了整体教学设计思路，包括如何引导学生主动参与学习、激发学生学习兴趣等。
提前准备工作部分则指导教师如何充分准备课堂内容和教学材料。
群文选读环节安排介绍了如何选择群文以及安排学生的阅读任务。
个别辅导策略和课堂讨论引导则重点介绍了如何辅导学生进行个性化学习和引导课堂讨论。
在对教学效果进行评估，反思教学过程，并展望未来的教学方向。
通过本文设计的教学方式，学生将能更好地理解和运用《描写人物的方法》这一知识点。
【关键词】描写人物的方法、群文阅读、教学设计、引言、正文、结论、文章背景介绍、教学目的说明、整体教学设计思路、提前准备工作、群文选读环节安排、个别辅导策略、课堂讨论引导、教学效果评估、教学反思、展望未来1. 引言1.1 文章背景介绍人物描写作为文学创作中的重要内容之一，对于提高学生的文学修养和审美能力具有重要意义。
在教学过程中，学生需要通过群体阅读来感知作者描写人物的方法和技巧，以提升他们的文学欣赏能力和写作水平。
本文将围绕《描写人物的方法》展开群文阅读教学设计，以帮助学生深入理解人物描写的精髓。
在当今社会，文学作品的创作、研究和传播均得到了广泛关注。
文学作品不仅是人们审美情趣的满足，也是文化传承和文学修养的重要来源。
人物描写作为文学创作的一个重要组成部分，更是文学创作中的难点之一。
通过对人物进行描写，作者能够展现出人物的性格、情感、行为等方面，使作品更加生动和具有感染力。
本文旨在通过群文阅读教学设计，引导学生深入思考人物描写的意义和表现方式，提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力。
通过本文的教学设计，希望能够激发学生对文学的兴趣，提升他们的文学修养和写作能力，培养他们对文学作品的独特视角和深刻理解。
