小学语文_群文阅读——聚集人物的语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思

人物描写一组的教学设计单元解读本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。

这3篇课文体现一个人文主题，就是作品中的人物形象非常的鲜明，各自有着不同的特点。

有聪明机智、争强好胜的人，有贪婪、吝啬的人，有热情泼辣、城府深的人，也有身怀绝技之人，本单元课文反应不同类型的人，相信学生要做一个什么样的人有一个清晰的界定，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

作家在刻画人物时采取了不同手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物外貌、神态、心理为主。

这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本的方法。

本次设计是通过读，读中有悟，读写结合。

感悟课文的写法，进行课堂小练笔。

单元目标1.自主识记本单元17个生字，会写14个生字。

激发学生主动识字的愿望。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中能注意语气和重音。

能用自己的话概括文章内容。

3.通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，感受人物形象的性格特点。

4.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理等描写人物的方法。

5.运用课文的写作方法，进行习作指导。

本课教学目标1.正确、流利地朗读课文，在朗读中能注意语气和重音。

2.通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，感受人物形象的性格特点。

学会作者抓住人物的动作、神态的描写人物的方法。

3.能够借鉴作者的语言表达特点，模仿课文语段，学写一段话描写人物，体验描写人物的方法。

4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

课前准备1.熟读课文《小兵张嘎》，读通、读懂句子。

2.了解《小兵张嘎》的故事梗概。

教学过程一、导入新课师：同学们，在我国的文学宝库中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，让我们一代又一代读者仰慕，今天就让我们一起走进《人物描写一组》，感受这人物特点。

（提前板书人物描写一组）二、检查预习师：课前大家都预习了，这节课中有三个片段，同学们通过自学这三个片段，你最喜欢里面的哪个人物？生：小嘎子师：能说说原因吗？生：因为小嘎子比较聪明。

目标与追求人教版小学语文四年级下册第七单元群文阅读霸州市第三小学蒋东颖一、单元教材分析四篇都是写人记事的文章，以“认准目标，不懈努力”“执著的追求”为主题，选取的是名人和普通人不懈追求的故事，从伟大的科学家、艺术家到残疾人，普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执着、专注、不懈追求的精神,富有教育意义。

训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决；还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。

本单元选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。

《两个铁球同时着地》，注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。

第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄明白。

《全神贯注》，注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。

再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。

有关罗丹的“资料袋”可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。

《鱼游到了纸上》，“鱼游到了纸上”与“先游到了心里”两者之间的关系，是课文理解上的重点，也是难点，可抓住描写人物的神态、动作和场景来理解。

《父亲的菜园》要了解父亲是怎样开垦菜园的，从这件事中，你懂得了什么。

可以引导学生谈自己的感受。

同样，要抓住对人物描写的语句重点学习和体会。

语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执着追求精神的人，并向他们学习。

教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，收到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。

《群文阅读教学模式初探》教学设计——31《女娲补天》32*《夸父追日》一、导入：1、师：同学们，准备好上课了吗？来，上课！2、师：这节课，老师给大家准备了一个有趣的小游戏，想不想玩？3、师：那请你仔细听清游戏规则——你能不能在规定的时间里把左边这些字拖动到右边，组成故事的名字呢？4、师：准备好了吗？好，开始！5、师：我要先送给这三位敢于挑战的同学一份精美的小礼物，大家看，是漂亮的小书签。

喜欢吗？6、师：通过刚才的小游戏，你有什么发现吗？7、今天我们就一起再来读读神话故事，请同学们齐读课题。

二、初读神话故事，学习用“题目补充法”把握课文主要内容。

1、师：课前同学们都已经预习课文了，也在小组内交流了字词的学习。

下面，请同学们再来读一读课文，边读边思考：这两篇神话故事分别讲了一件什么事？2、师：故事同学们都读完了，谁能用自己的话讲一讲这两篇神话故事分别讲了一件什么事啊？3、师：咱们同学都已经读懂了故事的内容。

那我们怎样才能把内容说得又清楚又完整呢？老师教给大家一个好方法。

4、师：其实，题目就是故事内容的高度概括，我们可以从题目入手。

比如，《女娲补天》这个故事，我们围绕着题目，先想一想：女娲为什么补天？她是怎样做的？结果是什么？5、师：我们把这三部分的内容用一句完整的话连接起来，就能说清楚故事的主要内容了。

谁能再来说说《女娲补天》的主要内容？6、师：我们试着用“题目补充法”我们再来说说《夸父追日》的主要内容。

（1—2生）小结：同学们，今后我们再读故事的时候，就可以用这种“题目补充法”，围绕题目，展开来想一想，故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又是什么？连起来就是课文的主要内容了。

三、通过抓住关键词，感受神话的神奇。

1、师：同学们，你们知道吗？神话故事最主要的特点就是神奇。

在《女娲补天》这个故事里，哪些地方让你感到很神奇呢？请你默读这个故事，画一画关键的词句。

预设点1：生找到“自从女娲创造了人类……”师：神话故事神就神在，故事中的人物都有超凡的神力。

群文阅读人物描写教学设计一、引言群文阅读是一种培养学生爱读书、善读书的有效途径。

在群文阅读教学中，人物描写是非常重要的一环。

通过对人物形象的描绘，可以让学生更好地理解故事情节，感受人物的情感与思想，培养他们的审美能力和想象力。

二、教学目标通过本次教学，旨在帮助学生理解人物描写的重要性，并能够运用合适的词汇和句式进行人物描写。

同时，培养学生对文学作品的情感共鸣和阅读兴趣，提高他们的文学素养和阅读能力。

三、教学过程1. 导入：通过提问引起学生对人物描写的思考，例如：“你们读过的文学作品中有哪些让你印象深刻的人物形象？”“你们觉得人物描写在故事中起到了什么作用？”2. 概念讲解：简要介绍人物描写的定义和作用，解释人物描写对于故事情节和情感表达的重要性。

3. 示例分析：选择一段经典的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉，进行人物描写的示范分析。

引导学生从外貌特征、性格特点、行为举止、言谈举止等方面进行描写，让学生感受到人物形象的栩栩如生。

4. 学生练习：将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的文学作品中的人物，运用所学的描写方法，为人物形象进行描述。

鼓励学生用丰富多样的词汇和句式进行描写，培养他们的表达能力。

5. 展示与分享：每个小组选出一名代表，将自己的人物描写分享给全班同学，并进行互动交流。

教师可以提供一些建议和点评，帮助学生进一步改进自己的描写能力。

6. 总结反思：引导学生思考本次教学的收获和体会，让他们认识到人物描写对于阅读的重要性，并激发他们对文学作品的兴趣和热爱。

四、教学评价通过观察学生在练习和分享环节中的表现，评价他们对人物描写的掌握程度和表达能力。

可以根据学生的表现给予鼓励和指导，并提供个性化的辅导。

五、延伸拓展可以组织学生进行文学作品的阅读分享，让他们更深入地了解不同作品中的人物描写，拓宽他们的阅读视野和文化素养。

六、总结通过本次教学，学生对人物描写的重要性有了更深入的认识，掌握了一些基本的描写方法和技巧。

语言描写（教学设计）【教学目标】知识与能力目标：1、了解语言描写类别及形式。

2、人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格。

3、学习运用丰富变化的提示语来刻画人物。

过程与方法：1、培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性；2、培养全体学生通过听讲、思考、合作、探讨来获取知识的能力。

情感目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。

2、培养学生自觉解决写作中难题的能力。

【教学重点】1、人物语言描写的方法。

2、人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格。

【教学难点】学习运用丰富变化的提示语来刻画人物。

【课时安排】1课时【教学过程】一、课前小调查：你写作文时，让你最头疼的问题是什么？学生回答：语言不生动，作文写不长等等。

接过学生的话说，言为心声，优美的语言能够将你内心恰如其分的表达出来，让读者更好的理解你，那么，怎样使你笔下的文字更生动呢，今天我们就一起来探讨学习语言描写。

今天这节课大家要用心听，好好思考就能解决这些问题。

板书：语言描写（导入新课）二、知识回顾作文的六字诀是什么？读、观、练、思、感、改。

齐读：读：爱读书，读好书。

观：勤留意，善观察。

练：小练笔大用途。

思：谨设计，慎构思。

感：泪水写出好文章。

改：文章不厌百回改。

下面我再学习一个写作技巧：语言描写。

三、语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。

（一）语言描写的类型1、一个人说，自言自语独白：1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

2、两个人对话：“你去哪儿？”“图书馆。

”“借书吗？”“不，还书。

”3、多人谈话（七嘴八舌）：A说：“我们去上海吧。

”B说：“上海没什么传统的东西，还是去北京吧。

”C一听就不同意了：“我喜欢自然风光，我们还是去西部旅行吧。

”我听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（二）人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格。

1.语言描写要真实、自然。

《群文阅读——聚焦人物的语言描写》课堂教学设计【教学内容】《苏教版·语文》六年级下册整合课程《群文阅读——聚焦人物的语言描写》【教材简析】苏教版六年级下册第七单元以“师恩难忘”为主题安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等课文，《莫泊桑拜师》一课通过对福楼拜丰富语言的描写刻画出一位循循善诱又不失智慧的老师形象，无独有偶，《孔子游春》也是通过诸多的人物语言和对话描写刻画突出了孔子和刘老师的特点。

由此可见，语言表达对于人物刻画来说很是重要，老舍先生也曾说过“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。

”但是在我们平时的习作练笔中，个性化的人物语言则是许多学生表达的“软肋”，基于以上现状，我对六年级下册第七单元进行了共性分析，进行整合，将通过个性化的语言表达突出人物特点作为读写结合的“突破口”，它就象一根指挥棒将学习材料有机、系统整合起来，优化拓展了“读写结合”形式，丰富了“读写结合”内容。

【教学目标】1、通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

2、通过理解、讨论、交流等学习方式掌握常用的写好人物语言的方法，并尝试用思维导图的方式进行梳理。

3、迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。

【教学重点】通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

【教学难点】迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。

【教学过程】一、整合阅读，提炼人物语言表达的方法。

1、这段时间，我们一直在整合学习第七单元的课文，回顾思考《莫泊桑拜师》中福楼拜在教育莫泊桑这个学生时的特点是什么？2、打开书，再次回顾课文，你能概括地谈谈从哪里可以体会到福楼拜的循循善诱？梳理三次谈话内容，小结：看福楼拜就是这样一步步的教育莫泊桑，这就是——循循善诱。

四年级语文上册教案《第四单元群文阅读》（部编版）一、教学目标1.能理解故事内容，掌握故事情节和主要人物。

2.能正确朗读故事，语音语调自然流畅。

3.能用自己的话复述故事内容。

4.能感受和理解故事中的道理，培养学生的情感品质。

二、教学重点和难点重点1.掌握故事情节和主要人物。

2.语音语调的准确表达。

难点1.理解故事中的含义和道理。

2.自主复述故事内容。

三、教学准备1.课件：故事《第四单元群文阅读》的相关图片和文字素材。

2.教学工具：投影仪、音响设备。

3.教学材料：故事内容的印刷资料。

四、教学过程第一课时：1.引入：通过图片引入故事主题，激发学生对故事的兴趣。

2.学习故事：带领学生一起朗读故事，讲解生词和理解关键点。

3.分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中的情节和人物特点。

4.背诵：指导学生背诵故事中的一段话，并进行表演。

第二课时：1.暗示情感：与学生分享故事中的思考和感悟，引导他们思考故事背后的道理。

2.个人活动：让学生在课后写下自己对故事的感受和理解，形成思考和表达的能力。

3.讲解作业：解释下节课的作业要求和目的，引导学生合理安排时间完成任务。

五、教学反思通过这个教案的设计，我发现学生在故事理解和情感表达方面有很大的进步。

他们对故事的理解也更加深入，能够从中领悟到一些道理。

但在语音语调方面，仍需继续加强。

教学中发现，有些学生还存在复述内容浅薄的问题，下一步需要重点帮助这部分学生提升综合应用能力。

综上所述，对于以后的教学，我会更加注重培养学生的思考能力和表达能力，让他们在语文学习中能够全面发展。

通过本教案的实施，学生在语文理解、语音表达和阅读理解等方面都得到了有效训练和提升。

希望学生能够在这个过程中找到学习的乐趣，不断探索语文世界的奥秘，提高自身素养和能力。

群文品读体味描写——简评《人物描写的秘诀》群文阅读教学，不同于以往单篇阅读，其目的在于通过一组群文的学习，尽最大可能地为学生打造开放、共享的阅读环境，把阅读的主动权最大程度地交给学生，让学生品味阅读，享受阅读。

群文阅读基础上的写作交流课是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、反复阅读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

本课选用《没头脑和不高兴》、《鲁滨逊漂流记》、《我的母亲》三篇文本，要求学生在文本中体会出人物描写的三种手法，并通过角色朗读、对比阅读、模仿说话等学习方法，领略描写人物的方法，将其方法运用到自己的习作中。

整个教学过程力求调动学生的积极性，让学生主动地阅读，积极发现，生整体参与度强，学生真正体会到群文阅读的乐趣。

一、注重学生阅读兴趣的激发群文阅读，以阅读为本。

培养学生的阅读兴趣是提高学生语文水平的重要环节。

教师从已学过的课文《我不能失信》出发，回顾文章，从文中找出描写主人公语言的句子，从主人公语言描写中感受人物性格，体味人物描写手法。

接下来分别引出三篇文本，教师选用语言难度较低、贴近学生生活并具有趣味性的文本：《没头脑和不高兴》（节选）、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《我的母亲》三篇文本，从各个文本中寻找不同的人物描写方法。

如：语言描写、动作描写、外貌描写。

指导学生反复阅读文章内容，例如同桌互读、小组合作表演读、段落对比阅读等方法，通过学生的反复阅读，找到描写人物语言、动作，外貌的语句，体会人物的语言、动作和表情。

学生们都兴趣高涨，全身心地投入阅读，主体性参与较高。

通过反复阅读，学生可以体会不同描写手法所带来的表达效果，领悟人物丰富的性格特征。

学生的自主性被激发，由被动地学转为主动地学。

二、注重方法的指导由群文阅读指导下的习作交流课，不同于传统课堂上的的习作指导。

群文阅读更能体现方法上的差异指导。

在《没头脑和不高兴》一文中，教师指导学生从文中找到描写语言的句子，再通过反复阅读主人公的语言，思考主人公没头脑的语言特点，领悟出其性格特征。

《人物描写一组<“凤辣子”初见林黛玉>》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、能正确、流利地朗读课文，正确读写“辉煌、苗条、气派、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。

过程与方法目标：1、学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

2、通过查《红楼梦》的资料，培养学生搜集和处理信息的能力情感态度价值观目标：通过学习，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重难点】品读人物的语言，外貌，动作，神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。

【教学过程】一、导入课题，交代背景1.交流：用几个词语描述一下赵老师？老师归纳：同学们主要是抓住了老师的外貌、语言、神态、行动等方面来描述的（板书：貌、言、行）。

我们看一个人就是要观其貌、听其言、察其行，从细节处去揣摩、品味。

语言文字大师曹雪芹就在他的作品《红楼梦》中告诉了我们这个看人的真谛。

今天，就让我们走进《红楼梦》的一个片段，学习用这种方法来认识一个人。

2．请齐读课题。

突出人物，谁来读？突出事情谁来读？看来重音落在不同的位置，所表达的信息也不一样。

3.从课题中，你了解到一件什么事？从哪里看出来的？你知道他们为什么“初见”吗？（生答）让我们一起来看，出示PPT，教师讲述文中的人物关系及事情原委。

4.再看课题，课题是文章的眼睛。

透过这双眼睛，你想从文章中知道什么呢？（生答）通过预习，你们知道“凤辣子”是谁？这是王熙凤的绰号。

王熙凤被称作“凤辣子”，那么她到底“辣”在哪里呢？（板书：？）让我们一起到课文中慢慢品味吧。

二、初步感悟人物的泼辣1、播放出场的视频，感悟泼辣这属于什么描写？你能感受到什么？（十分放纵、放诞无礼）在文学作品中，人物的出场往往蕴含着许多信息。

我们见王熙凤是未见气人、先闻其声。

而这笑声是从后院一直传到了（前院）。

什么样的声音能传这样远呢？2.结合贾母的笑称和黛玉的纳罕，对比理解王熙凤的泼辣、放诞无礼。

群文阅读人物描写教学设计通过阅读文学作品，学生可以进一步了解人物形象的刻画，感受作者的描写技巧，提高自己的阅读理解能力。

本文将针对群文阅读人物描写进行教学设计，在教学中引导学生深入研究人物形象，培养他们对文学作品的敏感性和艺术欣赏能力。

1. 阅读材料选择为了满足教学设计的需求，我们选择多样化的文学作品。

可以选择一些经典的文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，也可以选择一些现代文学作品，如《围城》、《活着》等。

建议选择具有丰富人物描写的作品，让学生在阅读中感受并理解人物形象的刻画。

2. 背景介绍和导入在开始阅读之前，简要介绍作品的背景和作者的创作意图，激发学生的阅读兴趣。

可以通过简短的视频、图片或故事背景描述等方式进行导入。

3. 人物形象分析在阅读过程中，引导学生分析人物的外貌特征、性格特点、生活背景等方面的描写。

可以设置一些问题，让学生通过细读文本来回答，以促进他们对人物形象的深度理解。

例如，学生可以思考以下问题：- 作者如何描写这个人物的外貌特征？- 这个人物的性格特点有哪些？作者是如何描写的？- 人物的背景和环境对他们的性格有何影响？4. 比较不同作品中的人物描写通过比较不同作品中的人物描写，学生可以进一步理解不同作者的创作风格，并培养他们的比较和分析能力。

可以选择同一类别的作品，或者选择不同时代、不同地域的作品，让学生通过比较来探讨不同作者对人物形象的刻画手法。

5. 学生创作人物形象描写通过学习和分析多个人物形象的描写，鼓励学生进行创作。

可以设计一些练习，如要求学生根据一个给定的人物形象，重新描写这个人物的形象和性格。

也可以要求学生自行创作一个人物形象，并进行创作分享和互评。

6. 角色扮演活动利用角色扮演活动，让学生更好地理解和体验人物形象。

可以选取关键场景，让学生扮演其中的人物，通过演绎来理解人物的内心世界和情感变化。

角色扮演活动不仅有助于学生的情感投入，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。

语言描写群文阅读教学设计本教学设计旨在通过语言描写的方式提升学生的阅读理解能力，培养学生对文学作品的欣赏和审美能力。

通过丰富的语言描写的文学作品，引导学生从文字中感受情感和形象，提升其对文学艺术的理解和体验。

一、教学目标1. 学生能够通过语言描写理解文学作品的意义；2. 学生能够用准确、生动的语言描写进行表达；3. 学生能够通过语言描写的方式创造丰富的形象。

二、教学步骤1. 创设情境介绍课程内容，并向学生展示几段描写优美的句子，引发学生的阅读兴趣，激发学生的想象力。

2. 讲解语言描写的概念和特点解释语言描写的概念和特点，和学生一起探讨语言描写在文学作品中的作用。

引导学生理解语言描写如何表达情感和呈现形象。

3. 阅读文学作品选择一篇篇幅适中的文学作品，并给学生分发阅读材料。

学生可以根据自己的阅读习惯和理解能力，按照个人的节奏独立阅读。

教师在旁边指导和辅助。

4. 分组讨论与合作学习将学生分成小组，鼓励他们将自己对文章的理解和感受进行交流和分享。

每个小组选择一段精彩的语言描写进行分析，讨论其表达的意义和作用。

5. 学生展示和总结每个小组派代表展示他们选择的语言描写段落，并向全班介绍他们的理解和感受。

教师引导学生从中得出共同的认识和体验，并进行总结。

6. 创作实践要求学生运用语言描写的技巧，创作一个小故事、景物描写等，表达自己对文学作品的理解和想象。

7. 作品互评学生交换作品，进行互相评价和建议，提供改进意见和锻炼创作能力。

8. 课堂总结让学生进行自我评价，总结此次教学活动的收获和体会。

再次强调语言描写在文学作品中的重要性。

三、教学重点1. 理解和感受文学作品中的语言描写；2. 运用语言描写的技巧进行创作。

四、教学拓展活动教师可引导学生选择其他文学作品进行阅读，并尝试分析其中的语言描写，拓宽学生的文学视野和敏感性。

五、教学评价1. 学生的阅读理解能力是否提高；2. 学生创作的作品是否运用了语言描写的技巧；3. 学生之间的合作与互动情况。

关于人物描写的群文阅读教学设计一、教学目标通过本次教学设计，学生应能够：1. 理解重要人物的形象描写，包括外貌、性格、行为等方面；2. 分析人物形象描写对整个故事情节的推动和影响；3. 运用描写人物形象的技巧，提升自己的写作能力。

二、教学准备1. 教材：选取一篇具有鲜明人物形象描写的群文作品（可以是小说、传记、戏剧等），并提前准备好相关资料；2. 音频/视频设备：用于播放与作品相关的音频/视频片段；3. 黑板/白板和白板笔：用于记录学生的观点和讨论。

三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 教师可准备一些和人物形象描写相关的图片，让学生观察并描述图片中的人物特征；2. 引导学生思考人物形象描写对阅读和写作的重要性，并与日常生活中的人物形象描写进行联系。

第二步：阅读欣赏（15分钟）1. 教师将选取的作品进行适当删减，提取出重要的人物描写部分，然后在黑板/白板上展示或播放相关音频/视频片段；2. 学生们跟随阅读或听取片段，并注意人物的外貌特征、性格特点和行为举止等方面的描写；3. 学生们可以互相讨论并分享自己的发现和感受。

第三步：分析讨论（20分钟）1. 教师引导学生对于人物描写的目的和效果进行思考，并询问学生对于作者选择这些描写方式的原因；2. 学生分组讨论并总结出人物描写对整个故事情节的推动和发展的作用；3. 鼓励学生详细解释他们的观点，并提供支持性的证据来支持自己的分析。

第四步：写作练习（25分钟）1. 教师引导学生运用刚才学到的人物描写技巧，尝试写一段描述某个重要人物的短文；2. 学生们可以选择自己喜欢的人物形象进行描述，并尽可能地运用形容词、比喻和具体细节等手法；3. 鼓励学生互相交换作品并提供反馈，激发写作的兴趣和创造力。

第五步：再次阅读（15分钟）1. 学生们重新阅读选取的作品，并注意作者对人物描写的巧妙运用；2. 学生们可以用彩色笔在书中或者复印本上圈出或标注自己认为重要或有趣的描写片段；3. 推荐学生们将自己圈出的片段大声读给其他同学听，以促进阅读理解和口语表达能力的提升。

人物语言群文阅读教学设计1. 引言在语言教学过程中，阅读是一个重要的环节。

而人物语言群文阅读是一种有趣且有效的教学方法。

通过以人物为中心，将文本与现实生活联系起来，能够提高学生的阅读能力和语言表达能力。

本文将探讨人物语言群文阅读的教学设计。

2. 教学目标通过人物语言群文阅读教学，我们的目标是培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和批判性思维。

具体目标如下：- 学生能够理解文本中的主要内容和细节信息；- 学生能够从文本中获得相关语言知识和词汇；- 学生能够将所学知识应用到实际生活中；- 学生能够通过讨论和写作的方式表达自己的观点和看法。

3. 教学步骤步骤一：导入教师可以通过引入一个引人入胜的故事或者人物来吸引学生的注意力。

例如，可以给学生讲述一个发生在现实生活中的有趣的故事，或者介绍一个具有代表性的历史人物。

步骤二：阅读文本学生将阅读所提供的文本，并尝试理解其中的主要内容和细节信息。

教师可以提供一些问题以引导学生的思考，例如：“这个人物在文本中扮演了什么样的角色？”、“他/她的个人特点是什么？”、“他/她的言行举止有何影响？”等。

步骤三：词汇学习学生将学习文本中出现的生词和词组，并进行词义理解和用法分析。

教师可以使用各种教学方法，如词汇游戏、词义辨析等，帮助学生掌握这些新词汇，并将其运用到实际交流中。

步骤四：讨论和思考学生将参与小组讨论和思考活动，分享自己对文本的理解和观点。

教师可以给予引导性问题，例如：“你认为这个人物的言行举止是否合理？”、“你在现实生活中是否遇到过类似的情况？”等。

通过互动交流，学生可以从不同的角度思考问题，并扩展自己的视野。

步骤五：写作任务学生将完成一个与文本相关的写作任务，例如写一篇故事续写、写一篇评论或者写一篇观后感。

教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作能力和表达能力。

4. 教学评价教师可以通过以下方式评价学生的学习情况：- 观察学生在课堂上的表现，包括学生对文本的理解和参与度；- 阅读理解和词汇测试，以评估学生的阅读能力和词汇掌握程度；- 书面作业的评估，如文章评分和写作能力评估。

【教学目标】1.引导学生通过阅读、交流，学习抓住人物语言了解人物特点的方法，进而尝试通过语言描写展现人物个性。

2.引导学生在品读中思考，在倾听中发现，在交流中分享。

【教学过程】一、导入，揭题俗话说：“良言一句三春暖,恶语伤人六月寒。

”可见语言在我们日常交流中的重要性。

（出示课题，齐读）这节课，我们就来看看具有不同特点的人会说什么样的话，并尝试通过人物的语言来表现人物的性格特点。

二、阅读《“凤辣子”初见林黛玉》1.自主阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，批注，完成工作表（见下页）第一行。

2.组内交流，在分享中修订阅读记录表。

3.班级交流，各组参照交流意见修改工作表，相机指导朗读关键句子，积累语言。

相机指导要点：①“我来迟了，不曾迎接远客。

”———热情，圆通。

②“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。

怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。

只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

”———乖巧，奉承。

③“正是呢，我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，———人物语言描写群文读写教学及评析执教/汪涛评析/许彦达母爱是一只看不见的手掌遮在天上牵挂在心上3.妈妈的爱，看不见，摸不着，却能用心体会得到。

同学们，从你呱呱坠地起，妈妈的爱便陪伴着你，度过许多难忘的、动人的时光。

如果让你来写母爱，你会怎么写？可以先用思维导图帮助你构建思路，列出要点。

四、课后作业1.通过一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间的事，要表达真情实感。

（人教版第六册习作五的要求）2.下笔前先设计思维导图，以下导图供参考：【评析】单薄的教材，只能提供给孩子单一的思维模式。

袁凤娟老师深谙其中道理，因此她在现行教材的基础上，引入绘本和同主题优秀文章，采取群文阅读的方式，重组教材，这样的探索和尝试很有价值。

“母爱”的主题很容易写得千人一面。

从习作教学的角度来说，如何引导学生用别样的眼光去审视生活，发现日常之中不平凡的美，进行个性化表达，这是老师必须面对的课题。

小学人物语言描写作文教学反思如果我们把一篇文章比作工程，那么语言就是不可或缺的材料。

从某种角度来讲，语言会对一篇文章的质量起着决定性的作用。

但是，假如小学生连语言这一关卡都无法顺利通过的话，那他们怎么可能写出好的文章呢？所以，在指导小学生写作的时候，我认为首先要从语言开始，帮助小学生更好地锤炼自己的语言，继而让文章变得行云流水。

但是我们都知道，对于语言的锤炼，连文学巨匠都要思虑三分，何况是知识面存在局限的小学生呢？所以，我们教师必须在平日的教学中不断积累经验、探索手法，继而帮助学生攻克语言的这一难关，让他们更好地锤炼自己的语言，写出优美的文章。

一、看图说话，敢说敢写小学课本中收买了许多的插画，但是在以往的教学中，我们都忽略了这些插画的促进作用，并纯粹地将其当作就是一种装饰，不回去过多地思索插画的效用。

笔者指出，语文教材中收买的任何事物都有著它的独有促进作用，我们必须合理应用领域，将这些促进作用充份突显出。

所以，在磨练小学生作文语言的时候，我们可以合理利用这些插画，积极开展看看图骂人活动，从而在多样小学生课堂生活的同时同时实现对他们作文语言的磨练目的。

比如说在自学苏教版小学语文中的《嫦娥奔月》时，我们便可以指导学生对课文中的插画展开叙述，或者就是摈弃课文本身，就插画而言编成一个意味深长的小故事。

编故事合乎学生的爱好，在兴趣中提高语言的水平，就是水到渠成的不好办法。

而在自学《老师，您好》的时候，我们可以紧紧围绕插画，使学生尝试用比喻的方式回去叙述插画中的内容。

从整体来看，这种教学手法不仅可以多样课堂内容，起著语言磨练的效果，同时还能够间接培育学生的胆量，使他们敢说敢写，继而使他们在作文语言磨练的道路上充满信心。

二、材料导入，把握语言写作材料就是语文课堂中不可或缺的一环，同时也就是提升学生语文思维、理解能力、观测能力、分析能力和总结能力的重要途径。

但是根据笔者长期的观测辨认出，一些不好的写作材料同样可以起著作文语言磨练的效果。