谈初高中物理衔接问题

浅议如何有效衔接初高中物理教学在高一物理教学中,许多学生反映高中物理难学,这些刚刚进入高中的学生还不能完全适应高一物理学习,尤其是部分原本物理学习基础就不牢的学生,甚至会失去学习兴趣。

高一正处于初高中教学的临界,在初中物理向高中物理阶段出现了一个比较高的梯度,导致了上述现象的产生。

有效开展初高中物理教学的衔接,帮助学生适应高一物理教学要求,顺利跨过这个坎,就成了广大高一物理教师迫切需要解决的问题。

笔者多年从事高中物理教学,经常遇到这种情况,并对此进行了深入研究,发现这种现象出现的原因主要有五个方面。

1.初、高中物理学习内容差异较大。

在初中物理课本中,教学内容通俗易懂,形象直观,所描写的物理内容和社会实际具有密切的联系,大多数和学生生活实践中的感知或理解相一致,蕴含的规律较为明显。

高中物理教学内容量大,描绘方式趋于抽象概括,具有较强的理论性,在叙述上采用描绘法、列式法、画图法等,互相之间互为补充,对同一物理现象注重多角度分析研究它,对学生的思维水平与方式提出了更高的要求,学生通常会觉得学习变得更加困难。

2.学生学习方法不适应高中要求。

初中物理内容中概念与公式不多,而且题型不复杂,加上应试教育影响,学生学习方法相对简单,擅长将公式、定理等背下来,在缜密推理、系统归纳、逐步论证以及独立思维等方面存在不足。

高中物理教学内容中定义、概念、定律较多,方法也更加拓展,初中形成的机械记忆法已经不能满足学习要求,一些学生理解能力差,背上了定义与公式,却没有真正理解,运用时生搬硬套,结果笑话百出。

3.学生运用数学的能力存在缺陷。

在高一物理教学中,力学等内容需要用到的数学知识要比初中物理用的四则运算难得多,例如教学力的分解与合成中的三角知识等内容需要运用一些较难的数学知识,但是有些学生连正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚,给物理学习又增加了难度。

4.高中物理教学内容更趋于抽象化。

初中物理研究现象与学生生活直接感知联系非常大,如浮力等,但高中物理教学内容更加抽象,甚至出现现实生活中已有观点与物理发展规律不一致,例如在力的分解教学中,学生以往的经验是拉灯绳与电线的拉力大小和绳、电线长度有关,不好理解成角度的二力合成,这些现象在力学中存在较多,不及时纠正的话,会给学生物理学习带来困惑。

初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。

因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。

教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。

为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。

2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。

3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。

通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。

教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。

以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。

高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。

2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。

3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。

教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。

为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。

2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。

3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。

结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。

浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。

俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。

做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。

本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。

一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。

2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。

高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。

3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。

与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。

因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。

高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。

诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。

二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。

把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。

题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的

压 变 化 ” …… 这 就 要 求 在 教 学 中 ， 学生 了解 到 ， 立 合 理 的 、 使 建
属性来说明未知的属性 ， 以增强说服力 ， 使人们容 易理 解。例 如， 惠更斯把光 现象与声现 象进 行类比 ， 提出光 的波动 说 ， 德 布 罗意从 光的波粒二象性类 比得出微观粒子 的二象性原 理。 因此 ， 比也是物理教学中一种 常用的方法。 类 初中教学时 ， 要有意识地引导学生熟悉并运用类 比法 ， 高 中教学时则应根据学生已经熟悉 的类 比法，借鉴 初中教学的
合理 的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物 ，是研
究 物 理 规 律 的 一种 行 之有 效 的 方 法 。高 中教 材 中 ， 建立 大量 要 的 物 理 模 型 ， “ 点 ” “ 摆 ” “ 电荷 ” 等 都 是 理 想 模 型 ， 如 质 、单 、点 、
还有大量 的理想化过程 ， 匀速直线运动 ”“ 如“ 、 简谐振动 ” “ 、等
黑龙江省龙江县第一 中学 孙泽军
石秀娟
【 摘
要 】 中物理课程培养 目 初 标的定位是提 高全体学生的科学素养。高 中 教育“ 在进一步提 高学生的思想道德 品质 、 旨 文化
科学知识、 审美情趣和 身体 心理 素质 ， 培养学生的创新精神、 实践 能力、 身学习的能力和适应社 会生活的能力 。 终 促进 学生的全 面
一
维的更高层 次的转化 ， 来理 解这些抽 象的内容。所以 ， 中教 高
学 仍 要 借 助 观察 实验 ， 已有 知 识 的 基础 上 ， 行 分析 推 理 得 在 进
出结论 ， 然后用实验来检验 。 因此 ， 在高 、 中不 同阶段 的教 初 学， 均要重视 实验 ， 通过 实验 获得生动具体 的感性认识 ， 此 在

一 一
程 中， 接合 面积越大 ， 迁移难度就越小 。考虑到高一 新生的思维 能力特点 ， 以在教学 中， 所 应多加强直 观 教学。平 时教学 中除 了多做实验增 强直观性 外 ， 对 有些实验难 以做到 的， 我们不妨借 助 电脑 多媒体增 强教 学 的直 观 性 。 第 四， 在教学 中 ， 多讲思路 ， 应 渗透方法 。 培养能力是物理教学 的根本 ， 能力是在 获得知 识和运用知识 的过 程中逐步培养起来 的 ， 在高中 ， 运 用 知 识 、 练 思 维 的 主要 途 径 是 物 理 习题 教 学 。 所 训 以在讲解习题 时 ， 要注 意讲清解 题思路 。考 虑到初 中到高一 ， 生 的思维 从形 象到 抽象 思维 的特点 ， 学 我们 在讲题和学生做题 都要求先 分析物理过 程 ， 并 把物理过程图景化 。老师讲 解时 也要用示意 图 ， 学 生做 题 时 也 要 求 他 们 做 出 示 意 图来 ， 样 有 助 于 学 这 生思维能力的逐步提高 ， 也就有利 于他们迈 上思维 和能 力 的 “ 阶 ” 台 。 第五 ， 重视概念和规律建立 的过程 。 对于概念教学 ， 要重视概念建立的过程 ， 让学生 知道概念 的由来 ， 清每一 个概 念 的内涵 和外延 。 弄 要让学生 知道为什么要引入 ， 有什么 目的 ， 是怎样抽 象 概 括 的 。例 如 ，质 点 ” 一 概 念 ， 让 学 生 知 道 ， “ 这 要 因为物体 的大小和形状 ， 对我们 研究 问题 没有影 响 或者影响不大 ， 如果我 们把注意 力放在一些 次要 问 题上 ， 会使得 问题变得 复杂 ， 不利 于我们解决 问题。 相反如果我们忽略大小 ， 不但对研究 问题没有影 响 ， 并且会使得我们 研究问题 简单化 。所 以， 当物 体的 大小对研究 问题 影响不大时 ， 我们把 物体看成带 有 质量的点 ， “ 点” 叫 质 。这 样 学 生 不 但 能 掌 握 质 点 的 概念 ， 更重要的是 掌握 了抓住主要因素 、 忽略次要 因 素的研究方法 。对于规律 ， 要使 学生 了解 物理学史 上该规律是通过哪些 事实 ， 过渡 到现在所 总结 的规 律的。对有些规律 ， 我们还 要让学 生通过 重走前人 的探 索 之 路 ， 者 自己 做 实 验 、 推 导 ， 出 规 律 。 或 做 得 例如 ， 自由落体运 动规 律 ， 如果 我们 单纯 的告 诉学 生， 自由落体规律为初速度为零 的匀变速直线运 动， 然后加以练 习巩 固。也许有部分学生能够用该规律 解决一些 问题 ， 是绝对不 能使 学生掌握 如何从物 但 理 现 象 中总 结 规 律 。 正 确 的 处 理 方 法 是 在 学 生 动 手、 动脑的探究并总结规律后 ， 再介绍 自由落体规律 的历史 ， 学生不但能掌握规律 ， 更能知道如何通过物 理现象总结规律。这才是我们物理教学 的真正落脚 点 。也只有这样 ， 学生的能力才能逐步提高 ， 达到引 导学生迈上高中物理 的台阶。 （ 者单位 ： 作 河南省淮 阳第一高级中学）

高初中物理教学衔接问题研究一、引言二、初中物理与高中物理知识的联系初中物理和高中物理具有一定的联系，初中物理是高中物理的基础，高中物理可以看作是初中物理的拓展和深化。

初中物理主要包括机械、热学、光学等基础知识，而高中物理则进一步展开了电磁学、近代物理等高级知识。

在初中物理和高中物理知识的衔接中存在一些问题。

初中物理和高中物理之间的学习方法和思维方式有较大的差异。

初中物理注重实验和观察，培养学生的动手能力和观察能力，而高中物理更加注重理论分析和数学运算，需要学生具备较高的抽象思维能力和逻辑推理能力。

初中物理和高中物理之间的教学方式也有不同。

初中物理注重实践教学，通过实验和观察引发学生的兴趣，而高中物理注重理论学习，需要学生进行理论分析和数学运算。

为了解决初中物理与高中物理知识衔接的问题，可以采取以下措施：1. 融入实际问题：在高中物理教学中，将初中物理知识与实际问题相结合，使学生能够将知识应用于实际生活中，增强学习兴趣和学习动力。

2. 引导学生进行探究学习：在高中物理教学中，引导学生进行探究学习，培养学生的探索和实验能力，使学生能够主动参与到学习过程中。

3. 温故知新：在高中物理学习过程中，温故初中物理知识，做好知识衔接工作，将初中物理知识作为高中物理学习的基础，不断巩固和扩展。

4. 强化数学基础：高中物理涉及到较多的数学运算，在初中阶段要加强学生的数学基础，使学生具备较强的数学思维能力和逻辑推理能力。

五、结论初中物理与高中物理知识的衔接是物理教学中的重要问题，通过融入实际问题、引导学生进行探究学习、温故知新、强化数学基础和引导学生进行自主学习等措施，可以有效地解决这一问题。

只有将初中物理知识和高中物理知识有机地结合起来，才能培养学生的科学素养和创新能力，提高学生的物理学习效果。

如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识：在进入高中之前，学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固，特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点，如力、速度、密度、压强、功和能等。

通过做练习题、总结归纳等方式，确保对初中物理知识有扎实的基础。

2、预习高中物理内容：提前借阅高中物理教材或参考书，对即将学习的内容有一个初步的了解。

注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别，特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。

二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡：初中物理知识相对直观和形象，而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。

学生应逐渐适应这种思维方式的转变，学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。

2、培养逻辑思维和批判性思维：在学习过程中，注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。

学会提出问题、分析问题、解决问题，并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。

三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背：高中物理知识复杂且抽象，单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。

学生应注重对物理概念和原理的理解，通过理解来记忆和应用。

2、多做练习，注重归纳总结：通过大量的练习来巩固所学知识，提高解题能力和应试技巧。

在做题过程中，注重归纳总结解题方法和技巧，形成自己的解题思路。

3、积极参与课堂讨论和实验：课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。

学生应积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解和疑问；同时，认真完成实验任务，通过实验来验证和巩固所学知识。

四、能力素养的提升1、提升数学能力：高中物理与数学密切相关，特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。

学生应提前学习和掌握这些数学知识点，以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。

2、培养自主学习和探究能力：高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。

学生应学会自己查找资料、解决问题，并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。

初高中物理衔接问题初探初高中物理是学生学习物理的重要阶段，也是物理知识的关键转折点。

初中物理和高中物理之间的衔接问题一直备受关注，因为这个阶段的知识体系逐渐向更加深入和广阔的方向发展。

如何很好地衔接初中和高中物理是一项重要课题。

下面就初高中物理衔接问题初探进行一些讨论。

在初中物理和高中物理之间的衔接问题上，首先要明确初中阶段所掌握的物理知识和能力表现，以此为基础进行高中阶段的学习。

初中物理主要包括了运动、光学、热学、声学、电学等基础知识，而高中物理则包括了更加深入的内容，如电磁学、力学、热力学、光学等。

初中物理和高中物理之间的衔接问题首先在于初中学生是否充分掌握了相关的基础知识，是否具备了运用这些基础知识解决实际问题的能力。

初中物理和高中物理之间的衔接问题还表现在对学生学习兴趣和学习方式的引导和培养上。

初中物理通常是通过举例或者生活实例引导学生认识和理解物理知识，引导学生基于观察和实验进行物理现象的探究和分析，培养学生的学习兴趣和学习方式。

而高中物理则更加注重学生对物理知识的深刻理解和高级思维的培养。

为了更好地进行初高中物理的衔接，需要在初中物理的教学中注重培养学生的观察和实验能力，引导学生通过实验和探究加深对物理现象的认识和理解；也要引导学生形成逻辑思维，培养学生正确理解物理知识的能力，奠定高中物理学习的基础。

在初高中物理衔接问题初探中，教师在教学中的重要性也不可忽视。

初中和高中教师需要在教学中进行有效的沟通和协调，让学生在初中学习的基础上更好地过渡到高中物理学习中。

初中老师需要了解高中物理的教学内容和教学要求，为学生的过渡做好铺垫。

高中老师在接收这些学生后，也要了解学生的学习基础情况，根据学生的学习水平和学习习惯，合理地设置高中物理的教学内容和教学方法，让学生更加容易过渡。

高中老师也要及时发现和解决学生学习中可能存在的问题，指导学生科学有效地学习物理知识。

在初高中物理衔接问题初探中，学生自身的学习态度和学习方法也是需要注重的。

如何顺利完成初高中物理衔接自从我毕业以来，已带了两轮学生，在教学中发现一直有个不好的现象，好多学生初中成绩很优秀，上了高中后学习成绩一落千丈，特别是物理课更是跟不上课了，次次考试分数很低，极大地挫伤了学生的积极性。

结合我几年的经验谈一下如何顺利完成初高中物理衔接。

一、问题产生的原因初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。

初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。

但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定式。

高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，同时对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。

这对于刚升入高中的学生来说会产生困难。

二、如何快速、顺利地完成过渡1.把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。

初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的。

例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。

这时，教师应讲清楚这个定义是相对于物体做匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。

对于物体做变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。

这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。

同时，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。

例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。

这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。

例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力才能前进，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

浅谈初高中物理衔接问题摘要：高中物理内容在深度、广度上要比初中物理大很多，这对于刚进入高中学习的学生无疑是个巨大的挑战。

教师应分析清楚学生这一阶段身心特点，在教学中做好衔接。

本文从重视教材与教法研究、注重实验教学，引导自主探究、遵守循序渐进的原则组织教学、指导学生课后及时归纳总结等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。

关键词：高中物理初高中物理衔接培养物理兴趣高中物理与初中物理相比,在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶。

初中物理重在定性研究,所研究的现象较直观,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题。

高一学生学习高中物理,在知识、思维方式、学习习惯和学习能力等方面都面临着如何与初中物理衔接的问题。

高一任课教师必须要认真分析研究初、高中物理知识的阶梯,精心处理教材,培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神,提高分析问题、解决问题的能力。

刚刚步入高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

面对这些基础不扎实的学生，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，如何搞好初中物理教学的衔接，降低跨度；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

一、重视教材与教法研究认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点。

高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。

仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，适时、适当的复习有关初中物理知识。

在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。

帮助学生用旧知识同化新知二、注重实验教学，引导自主探究物理学是一门以实验为基础的科学。

教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学。

共同必修模块1,2中已将不少验证性实验改为探究性实验。

让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律。

的 ， 了 使 学 生 比较 好 认 识 它 的 结 构 ， 材 比 为 教
较好地帮助学生建立 了原子结构类似太阳 系
的 行 星 结 构 模 型 ， 象 简 单 易 懂 。 种 建 模 法 形 这 很 好 ， 把 复 杂 的 事 情 简 单 化 、 想 化 ， 象 能 理 形 化 ， 抓 住 事 物 的 主 要 矛 盾 。 种 方 法 学 生 在 能 这
利用 实验帮助 学生建 立惯性 的概 念 ， 例
如 如 果 我 们 迅 速 拖 动 纸 条 ， 在 它 上 面 的 物 放 体不动， 是惯性 ； 这 当我 们 慢 慢 拖 动 纸 条 而 放 在它上面的物体则会 随纸条运动 ， 留下 悬 念 ，
衔接动量 。
案的 内容 ， 光学部分是 非常典型的 。 我们在这
找观察范 围、 面镜成像 特点 、 凸透镜成像规律
的问题。 因为 这 样 做 直 观 ， 避 免 学 生 死 记硬 可
中物理真 是ｄ Ｊ 科 了。 ，Ｌ 初 中物理 老师不应 为了考而 教 ， 不考 而
不了 学 科 而 为
物 体 受 非 平 衡 力 的 作 用 其 运 动 状 态 是 改 变 的 ， 个 知 识 点 的 教 学 ， 中 物 理 是 没 有 作 这 初
块 知 识 的 教 学 中 最 好 不 要 囿 于 教 材 ， 当利 应 用 课 堂 时 间培 养 学 生 利 用 作 图来 解 决 诸 如 寻
绩八 九十 分的学生 应该说 是高分 ， 可到高 中
学 习后 ， 理 仍 能 得 八 九 十 分 的 就 不 多 了 。 物 他 们 普 遍 觉 得 高 中物 理 太 难 学 了 ， 对 而 言 初 相
另一个处在 闭合 电路中的螺线管发 生相对 运 动、 或者通 电螺线 管中 电流 变化 也会在另一 个处 在闭合 电路的 螺线管 中产生 电流 ， 当然

浅谈物理学科的初高中衔接很多家长和同学不了解初中物理和高中物理的特点，从而不知道高一时如何更好地从初中物理的思维中跳出来走向高中物理，导致上高中后物理成绩就直线下降。

其实，初高中物理在知识点、学习方法上区别都很大，很少有可继承的东西。

只有在解题的流程上是相同的。

一、初高中物理衔接难的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。

初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

知识储备不够。

数学教学进度跟不上物理教学的需要。

学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。

到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。

在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。

初高中物理衔接困难的成因及对策初高中物理学科的学习是一个渐进的过程，初中物理是高中物理学习的基础，但是很多学生在初高中物理学科的学习中会遇到很多困难。

这些困难的成因有哪些呢？如何解决这些困难呢？下面我们就来分析一下初高中物理学科的困难成因及对策。

一、初高中物理学科的困难成因1. 知识理解不透彻初中物理学科的学习内容相对简单，主要是由具体的现象引出物理原理，涉及到的数学知识也较为简单。

但是到了高中物理学科，学生需要更深入地理解物理原理，并且学习的数学知识也会更加复杂。

许多学生在初中物理学科中未能完全掌握基础知识，导致了在高中物理学科的学习中遇到困难。

2. 数学基础薄弱物理学科是一门数理化学科，数学在物理学科中起着至关重要的作用。

很多高中物理学科的内容需要运用数学知识来解决实际问题，如果学生的数学基础薄弱，就会导致在高中物理学科的学习中遇到困难。

4. 缺乏实践经验物理学科是一门需要实践操作的学科，而初中物理学科的学习中往往缺乏实验操作，导致学生在高中物理学科的学习中缺乏实践经验，理论知识无法与实际应用结合起来。

1. 加强基础知识的复习学生在初中物理学科的学习中需要加强基础知识的复习，将初中物理学科的知识掌握牢固。

学生可以通过阅读专业的物理教材，或者向老师请教，加深对初中物理学科知识的理解。

2. 加强数学基础的学习学生可以通过补习数学课程来加强数学基础的学习，提高数学运用能力。

学生可以通过参加数学辅导班或者自学数学知识，提高自己的数学水平，为高中物理学科的学习打下坚实的数学基础。

3. 调整学习方法学生需要适时调整学习方法，从简单的背诵转变为理解和应用。

学生可以通过思维导图、做笔记、解题等方式来提高对物理学科的理解和应用能力。

4. 加强实践操作学生可以通过参加物理实验馆、实验课程、物理实践活动等方式来加强实践操作，将理论知识与实际应用相结合，提高物理学科的学习效果。

5. 寻求帮助学生在学习过程中遇到困难时，可以向老师、同学或者家长寻求帮助。

一、初中和高中物理教学相衔接分析1、教材方面(1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了解的知识少。

认知特点为定性分析多，定性分析少。

高中内容也是力、热、光、电。

重现象的本质，研究的现象较为复杂抽象。

(2)初中物理难度小，趣味性浓。

通过现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。

高中物理重视理论上的分析推导。

数学工具的应用更加明显。

不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。

高考由于受选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而使高初中的衔接更困难。

2、教学方面初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。

教师注重教学的趣味性、知识的认知性。

课堂密度小，进度慢。

有时间对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。

习题类型少变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。

高中阶段教学进度快，课堂教学密度大。

常采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合。

要求学生通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

高中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬背解决不了问题。

在教学中必须对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。

在研究复杂的物理现象时，为使问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模型。

比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物理问题的放法。

多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时，也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。

3、学生的思维能力方面初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象思维的能力要求不高。

由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生形成思维定式。

比如初中学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定式。

对学生高中物理学习产生消极影响。

高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。

２ ０ １ ３ ＃ － 第 ９ ２ 期 考 试 周刊
例 谈 初 、 高 中 物 理 衔 接 问 题
陈 同 凯
（ 淮 安 市钦 工 中学 ， 江苏 淮安 摘 要 ： 初 中物 理 的 学 习和 高 中物 理 的 学 习 既 有 联 系又 有区别。 虽 然 学 习 的 内容 有 很 大 的 关联 性 ． 但 学 习 方 法却 是 完 全 不一 样 的 。 学 生初 中物 理 学 得 很 好 ， 但 到 了 高 中就 不 行 了 ， 这 样 的情 况 在 很 多 学 生的 身上 都 有 体 现 ，这 部 分 学 生 可 以说 是 没有 将 初 高 中物 理 学 习的衔 接 方 法掌 握好 。 所以 ． 高 中物 理 教 师 需要 帮 助 学 生在 初 中 向 高 中过 渡 的 过 程 中更 快 更 好 地 接
擦 力 是 人 与地 面 的静 摩 擦 力 ， 方 向和 人 运 动 的方 向是 相 同 的 （ 二） 注 意 物 理 概 念 的 本 质 内涵 ， 也要 注意概念 的拓展 ． 让学 生能够做到举一反三 。例如 ： 欧 姆 定 律 是 指 导体 中 的 电
流 与 导 体 两 端 的 电压 成 正 比 ， 与 导体 的电阻成 反 比， 但 这 只 是 一 部分 ， 还 要 让 同学 们 注 意 的就 是 电 路 中 的 电流 与 电 源 电
中， 物 理的学 习开始变得 抽象 ， 也 由 静 态 变 化 转 换 到 了 动 态 变化 ， 开始需要 分析物体 运动时 的过程 ． 思 维 模 式 有 了 很 大 的转 变 ， 教 师 需 要 重 点 解 决 这 个 问题 。 教 师 举 例 时 最 好 能 将
简单 易 懂 ， 学 生 容 易 掌握 。 到 了 高 中情 况 就 完 全 不 一 样 了 ， 学 生需 要 学 会 将 复 杂 的 问题 简 单 化 ， 将 复杂 的步 骤 简 单 化 ， 形 成 抽 象 的思 维 模 式 。 初 中物 理 教 学模 式 适 合 于 初 中学 生 ． 但 在 很