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第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。
它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
形成由低到高的阶梯。
1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
其所要求的心理过程是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2．领会领会指把握所学材料的意义。
可以借助三种形式来表明对材料的领会。
一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
4．分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。
《小学教育学》第十二章教师的教育研究第一节教育研究概述一、教育研究的内涵教育研究是教师以教育科学理论为基础，采用科学的方法，有目的、有计划地认识教育现象，整理和分析有关资料，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。
它不仅具有创造性、客观性、继承性等一般特征，还具有自身的特殊性：1、教育性2、复杂性二、教育研究的类型（一）根据研究目的、功能的不同，分为基础研究（纯学术研究）、应用研究和开发研究（二）根据方法论的不同，分为定性研究和定量研究（三）根据研究持续时间的不同，分为纵向研究（追踪研究）和横向研究三、教育研究的意义（一）有利于教师不断积累实践知识，解决教育教学实际问题（二）促进教师专业成长与发展（三）是教育科学繁荣的需要第二节教师进行教育研究的基本过程步骤：一、选择研究课题（一）研究课题的来源1、从教育教学实践中提出课题2、从对已有教育理论的学习、质疑和反思中提出课题3、从相关教育文献中提出课题4、从教育研究规划中提出课题（二）选择研究课题的要求1、课题应具有科学的研究价值2、课题应具有创新性3、课题应具有可行性4、选题应具体明确“小题大做”二、制订研究计划（一）课题名称（二）研究的目的意义和范围（三）研究方法（四）研究步骤和成果形式（五）课题组成员及其分工（六）经费预算三、查阅文献资料四、整理、分析资料（一）文字资料（二）数据资料五、研究成果表述（一）研究成果表述的基本要求1、科学性2、创造性3、规范性（二）研究成果表述的类型1、研究报告2、研究论文3、专著（三）研究成果的撰写1、教育研究报告一是题目部分：标题、署名、摘要、关键词二是正文部分：绪论、研究方法、研究结果、讨论与分析、结论和建议三是附录部分：注释或参考文献、参考书目、附录2、教育研究论文通常按绪论、本论、结论三大块安排。
第三节教师进行教育研究的基本方法一、观察法（一）观察法的含义和特点特点：（1）观察的自然性。
（2）观察的目的性。
第十二章课程与教学评价一、教学目的1、使学生明确课程与教学评价的含义，了解课程与教学评价的价值取向和发展趋势；2、使学生懂得课程与教学评价的原则及一般方法；3、使学生掌握学生档案袋评价和表现性评价的方法；4、使学生初步具有在实践中对课程与教学进行评价的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：课程与教学评价的基本理论及新理念、新方法2. 教学难点：课程与教学评价的价值取向及影响评价的现实复杂性三、教学的三维目标1.知识目标：课程与教学评价的一般理论、原则及发展势态2.方法与过程：掌握课程与教学评价的基本方法及新方法3.技能与能力：运用实例发展初步的评价能力尤其是对发展性评价的运用能力四、教学内容第一讲课程与教学评价的一般理论一、课程与教学评价的定义关于课程与教学评价的定义一直以来就是一个有争议的问题1.课程与教学评价是一个价值判断的过程。
价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
课程与教学评价是一个价值判断的活动意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。
2.课程与教学评价的方式是多样的。
它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程与教学评价的全部。
3.课程与教学评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。
也就是说，课程对象的范围很广，它既包括课程计划本身也包括参与课程实施的教师、学生、学校还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
这主要因为随着时代的发展，人们对评价有着不同的理解，而评价的理念和操作范示也会随之改变。
我们认为课程与教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
