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小学四年级数学课件：《商不变的规律》【导语】好的课件可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。
一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。
下面是小编整理分享的小学四年级数学《商不变的规律》课件，欢迎阅读与借鉴。
小学四年级数学课件篇一：《商不变的规律》设计理念：创设情境，激发学学生参与探究的兴趣和，引导学生在自主探索、合作交流的过程中主动构建数学知识模型，并运用建构的规律解决问题，在建构、运用过程中渗透数学思想和方法。
教学目标：1、经历探索的过程，发现商不变的规律。
2、能运用商不变的规律，进行除法的简便计算。
3、培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4、学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，培养学生爱数学的情感。
教学重点：理解并归纳出商不变的规律。
教学难点：会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。
教具学具：小黑板、计算题卡。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣。
师：同学们注意了，我讲一个故事给你们听。
你们看过《西游记》吗?里面的内容很精彩，老师知道同学们都很喜欢里面的孙悟空，今天老师就给大家讲个孙悟空分桃子的故事。
孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看他的孩儿们，它给孩儿们带来礼物——桃子，他对身边的两只猴子说：“把8个桃子平均分给你们2只猴子吧!”这两只猴子连连摇头：“太少了!太少了!”外面的猴子听说后又进来一些猴子。
孙悟空就说：“那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样?”猴子们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多点行不行啊?”所有的猴子都听到分桃子了，一起跑到孙悟空身边。
孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：“那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧?小猴子们笑了，孙悟空也笑了。
[设计意思：通过学生喜爱的故事，引入新课，激发学生投入学习的兴趣，也给学生创设一个宽松的课堂氛围，并引导学生在故事情境中发现问题，提出问题，从而为解决问题做好铺垫。
]二、探究规律，发现规律。
㈠师：同学们，小猴子和孙悟空都笑了，谁的笑是聪明的一笑，为什么?学生思考后回答。
(预设)生1：……猴王的笑是聪明的一笑，桃子的总数与猴子的总只数变了，但每只猴子分到的桃子个数没有变。
生2：……猴王的笑是聪明的一笑，因为猴王把小猴子给骗了，每只小猴子还是分到4个桃子。
师：你(们)是怎样看出来的?从哪儿看出来的?(预设)生：……(计算的)师：能列出算式吧吗?引导学生列出算式，并结合板书把算式补充完整。
板书①8÷2=4、②80÷20=4、③800÷200=4㈡1、这些都是什么运算的算式，第一竖的数叫什么?第二竖的数又叫什么?第三竖的数又叫什么2、师：请同学们仔细观察这组算式，你发现了什么?〔预设意图：这样预设，给学生创设发挥的空间，要比直接引导学生从上往下或从下往上观察预留的思维空间要大，课堂上观察学生反应情况，学生发现不了，再逐步引导。
〕生独立观察思考。
师：你有重要发现吗?把你的重要发现说一说好吗?小组交流，师巡视辅导。
全班交流汇报。
生：我发现它们的得数都是4，商不变。
师：她发现一个非常重要的数学现象，商不变。
(板书：商不变)师：这节课，我们就来研究“商不变的规律”。
(板书课题)师：商不变，谁发生了变化?怎样变的?(预设)生1：被除数和除数同时乘上了10(扩大10倍)。
师：这个同学说了一个很好的词，你们知道是什么词吗?“同时”是什么意思?你能说一说吗?生：……师：“同时”指被除数和除数都扩大了10倍。
(而不是一个扩大，一个缩小，或一个扩大，一个不变。
)(预设)生2：②式和①式比较……师：他用一个非常好的方法发现规律，用两个算式进行比较，这是多好的学习方法呀!你能像他这样去发现其它算式的一些规律吗?生：……师：同学们发现那么多的规律，真聪明!能用一句话概括你发现的规律吗?生：……师：被除数和除数，同时乘10，100，1000，商不变。
(板书)师：同学们刚才是从上往下看，发现了这么重要的规律，那么从下往上看，有规律吗?生汇报，师板书。
师：被除数和除数同时除以10、100、1000商不变师：是不是只有被除数和除数同时乘或除以10，100，1000，商不变呢?那你能验证吗?请你多写几个商是4的除法算式，看看有没有这个规律。
生写算式，师出示师：请同学们仔细观察这组算式，符合这个规律吗?生观察，汇报。
师引导：看来这里扩大和缩小的不一定是整十整百，整千的位数，也可以是1倍、2倍、3倍、4倍等，那么我们就要把10倍、100倍……改成“相同的倍数”了。
师在板书上改写。
师：这里所有数都可以吗?(预设)生：……(零除外)师：为什么要零除外?生：因为零乘任何数都得零，零不能当除数。
师：我们发现的就是重要的“商不变的规律”，这个规律在所有除法中都适用吗?师：请请同们列一组算式验证一下。
生验证，指名汇报。
师小结：看来这个规律对所有除法都适用。
[设计意图：这一环节通过学生自主探索，小组合作，全班交流三个层次，引导学生逐步构建“商不变的规律”这一数学知识的模型，让学生经历“发现----探索----构建”的学习过程，培养学生学数学的方法。
]三、应用规律，拓展延伸。
师：同学们对这一规律理解了吗?智慧老爷爷想考考你到底掌握的怎么样?可以吗?1、请你计算。
8000÷2000=80……0÷20……0=、在板书下补充100个0、100个0生做过后师：你们是一部高级电脑，比普通电脑快多了，看来这个规律的作用太大了，这么大的数同学们都能计算出来。
2、P75T1板书到小黑板。
3、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两组的商。
72÷9=36÷3=80÷4=720÷90=360÷30=800÷40=7200÷900=3600÷300=8000÷400=4、判断，下面的计算对吗?为什么不对?14÷2=715÷3=5(14×2)÷(2÷2)=7()、150÷30=5()(14×5)÷(2×3)=7()、150÷30=50()(14×0)÷(2×0)=7()、1500÷300=500()5、比赛。
比一比，在1分钟内看谁写出相等的除法算式最多。
赛后，让第1名同学说说取胜秘诀。
6、P75页，观察与思考感受规律的作用真大(可以使计算简便)。
[设计意图：设计不同层次的变式练习，突破难点，让学生进一步能理解运用所探索的规律，以达到灵活运用知识解决问题，培养学生应用意识和能力。
]四、总结全课，概括梳理。
师：这节课，你学会了什么，有什么新发现?数学有趣吗?师总结：通过同学们的探索，发出了那么重要“商不变规律”，并且那么有用，同学们真了不起!下节课，你们的老师将带着你们把它运用到竖式计算中，还可以使竖式计算简便呢!五、作业列举出几组数学算式，说一说商不变的规律。
板书设计：商不变的规律①8÷2=4、6÷3=2②80÷20=4、24÷12=2③800÷200=4、48÷24=28000÷2000=4、120÷60=280……0÷20……0=4100个0、100个0被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
小学四年级数学课件篇二：《商不变的规律》教学内容：北师大版小学数学四年级上册第74页至75页。
教材分析：这个教材内容是在学生经历了“有趣的算式”、“乘法的结合律”、“乘法的分配律”三个探索与发现的学习过程后，教材再次以“探索与发现”为主题，其宗旨是让学生经历观察、对比被除数与除数的变化及对应的商的关系，从而发现“商不变的规律”的学习过程，感受探索与发现的成功与快乐，进一步掌握探索与发现的方法;并使学生在深刻理解了“商不变的规律”的内涵的基础上，引导学生运用知识解决计算中和实际中的问题。
教学目标：1.知识与技能：理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法;培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.过程与方法：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，发现总结规律。
3.情感态度：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。
教学重点：使学生理解并归纳出商不变的规律。
教学难点：使学生会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣。
师：同学们，喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事。
(课件演示故事内容)请看大屏幕猴子分桃花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一大群猴子。
有一天，猴王让小猴分桃子。
猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。
”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了!太少了!”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。
”小猴子喊道：“还少，还少。
”“还少呀?那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。
”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀?”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。
”小猴子笑了，猴王也笑了。
(我看大家也笑了)师：为什么小猴子笑了，猴王也笑了?(让更多的小猴都吃到了桃子。
师：你心地真好!真善良!)生1：因为猴子吃到了更多的桃子了。
师：其他同学认为呢?生2：因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个。
师：是这样的吗?你是怎么知道的呢?生：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4、8000÷2000=4师：哦，原来是这样，你真聪明!为什么每只猴子每次分到的桃子都一样呢?这节课我们就一起来研究这个问题。
二、探索规律，概括性质。
(一)观察算式，发现规律。
(1)课件出示8÷2=480÷20=4800÷200=48000÷2000=4(2)观察讨论A、从上往下看，被除数和除数有什么变化?商有什么变化?(学生观察讨论后，代表汇报结论，师板书：被除数和除数都乘一个数，商不变。
)B、从下往上看，被除数和除数有什么变化?商有什么变化?(学生观察思考，个别汇报结论，师板书：被除数和除数都除以一个数，商不变。
)C、再看第二个例子，是不是也这样呢?D、你能举些例子说明你的发现吗?在老师发给你们的表格中写出一个例子(师巡视，收上展示)被除数除数商、E、要使商不变，被除数和除数都乘0或除以0，可以吗?为什么?(生可同桌讨论，再汇报，举例说明)师：真棒，能把你的发现用一句话说给大家听听吗?(学生尝试归纳发现的规律，师板书规律)被除数和除数同时乘或除以相同的数(零除外)，商不变。
