最新中小学教师新、老职称(职务)系列过渡

中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、人员分类和过渡政策1.在制度开始实施之前，现有的中小学教师将按照原职称分类进行划分，分为高级教师、一级教师和二级教师三个级别。

2.高级教师职称的比例将逐步减少，一级教师和二级教师的比例将逐步增加，以适应新的职称制度。

3.在过渡期间，现有的高级教师将有机会申报新的职称，并参加评审。

4.职称评审工作按照一定的程序和标准进行，评审委员会由相关专家、教育行政主管部门和学校代表组成，确保评审的公正性和专业性。

5.评审结果将根据每个教师的具体情况进行定级，并给予相应的待遇。

同时，评审结果将公示，确保透明度和公平性。

二、师资培训和发展1.制定全面的培训计划，向教师普及新的职称制度、评审标准和操作流程，提高教师的认知和掌握程度。

2.培训内容包括但不限于新课程的教学方法、教学评价和教育理念的更新。

3.培训形式灵活多样，可以采取集中培训、分散培训、自主学习等形式，满足不同教师的需求。

4.培训费用由教育行政主管部门负责，确保教师能够参加培训的公平性和保障性。

5.培训成果通过考核、论文或教学实践等方式进行评估，对于达到一定培训成果的教师给予相应的激励。

三、激励政策和措施1.根据教师的职称和教学质量，给予不同程度的激励，包括工资增长、职称补贴、福利待遇等。

2.对于优秀的教师，可以给予额外的奖励，包括教学成果奖、学科竞赛奖等，鼓励教师不断提升教学水平。

3.推进教师评价体系的建设，将教师的教学质量、教育研究成果等作为评价指标，以激励教师积极努力。

4.加强对中小学教师的职业发展指导和支持，鼓励教师参与学术研究、教学创新等活动，提高教师的专业素养和核心竞争力。

四、顺利过渡的保障措施1.收集和整理过渡期间出现的问题和困难，及时进行解答和解决，确保教师的权益不受损害。

2.设立过渡期教师维权机构，协助教师处理评审结果不满等问题，维护教师的合法权益。

3.加强宣传力度，向广大教师普及新的职称制度和过渡办法，提高教师的认同感和参与度，促进的顺利进行。

中小学教师职称制度改革人员过渡方法一、过渡范围普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、市教研室、县级教育教学研究与教师培训中心和校外教育机构中在职并已取得中小学教师专业技术职务任职资格的人员。

二、过渡内容1、现有在职的中小学教师，按照原中小学教师专业技术职称〔职务〕与统一后的职称〔职务〕对应关系，直接过渡到统一后的职称〔职务〕体系，并统一办理过渡手续。

与原中小学教师专业技术职称〔职务〕的对应关系是：原中学高级教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二、三级教师对应三级教师。

2、现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务等级分别过渡到相应专业技术岗位等级。

其中：聘为中学高级教师职务的，过渡到专业技术岗位五至七级；聘为中学一级教师和小学高级教师职务的，过渡到专业技术岗位八至十级；聘为中学二级教师和小学一级教师职务的，过渡到专业技术岗位十一至十二级；聘为中学三级教师和小学二级、三级教师职务的，过渡到专业技术岗位十三级。

3、对已经取得中小学教师专业技术职务任职资格，未被聘用到相应岗位的人员，可先过渡资格名称。

4、对已取得相应中小学教师专业技术职务任职资格的人员，由于工作岗位变动脱离中小学教师岗位改做其它工作的，保存原专业技术职务任职资格，不再过渡到新的职称〔职务〕体系。

三、过渡程序过渡工作在各级中小学教师职称制度改革工作领导小组的直接领导下，由学校〔单位〕统一组织办理。

具体程序是：1、学校〔单位〕对过渡人员的资格进展认真审查，并统一填写?中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表?，要求用黑色碳素填写，字迹清楚工整，不得涂改。

2、个人确认。

教师本人对学校〔单位〕填写的?河北省中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表?所列内容进展确认并签名。

3、公示公开。

符合过渡条件人员名单在学校〔单位〕公示5天，公示无异议的按隶属关系上报审核。

榆林市中小学教师职称（职务）过渡办法（试行）为切实做好全市中小学教师职称（职务）制度改革扩大试点工作，实现新老人员平稳过渡和新旧政策有效衔接，确保我市中小学教师职称制度改革试点工作顺利推进，特制定本办法。

一、中小学教师职称（职务）过渡的人员范围和对应等级（一）过渡人员范围：全市普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构已取得中小学教师职称（职务）的在职人员。

（二）对应等级：原中学高级教师（含在小学（幼儿园）的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

二、中小学教师职称（职务）过渡的具体办法（一）对改革前取得中小学教师专业技术职称（职务）任职资格且聘用到相应岗位的人员，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系。

（二）对改革前取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的教学人员，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，可先过渡到相应的任职资格，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用。

三、中小学教师职称（职务）过渡的程序（一）学习宣传和组织准备组织广大教师认真学习《榆林市深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作实施方案》及本办法，切实做好教师的思想教育工作，使广大教师充分认识这次改革扩大试点工作的重大意义，全面了解职称（职务）过渡的范围、程序和方法，积极主动地参与职称（职务）改革扩大试点工作。

各县区、各部门要充分认识改革扩大试点工作的复杂性，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，平稳过渡，确保改革扩大试点工作顺利有序推进。

（二）个人申报（5月中旬）单位组织个人填写《榆林市中小学教师专业技术职务过渡登记表》（附表一），并提交专业技术人员任职资格证书、岗位聘任文件（聘任书）原件和复印件（需加盖单位公章）。

关于中小学教师职称过渡问题的解答各有关单位:中小学教师职称过渡登记工作是我市开展中小学职称制度改革试点工作的一项重要内容,有关工作直接影响今后我区开展的教师职称评聘及细化完善教师岗位设置和人员聘用等工作。

为确保本次职称过渡工作的顺利进行,现就各单位在执行过程中提出的疑问或发现的问题进行归纳整理并作出解答,供大家参考。

未尽事宜，请继续加强沟通。

一、关于过渡对象的问题：(一）幼儿园老师、公办学校的临时聘用教师、民办学校自聘的教师是否需要进行职称过渡?答：我局所发的《通知》规定:过渡对象为在学校、幼儿园和各种教育机构等工作并已取得中小学教师专业技术资格的在编在岗人员。

民办学校教师可以参照本办法过渡。

但省、市有关部门后来下发了一份补充通知,要求幼儿园老师、公办学校的临时聘用教师、民办学校自聘的教师要参照有关办法一并过渡。

（二）已经转正暂未认定或评定职称的(研究生)教师，试用期的教师要不要登记？答:在学校、幼儿园和各种教育机构等工作并已取得中小学教师专业技术资格的人员才需要登记,没有取得专业技术资格的人员是不存在职称过渡问题。

(三)在学校工作，但所取得的专业技术资格不是中小学教师系列的，是否需要登记过渡?答:取得职业类(助理讲师、讲师、高级讲师、教授)职称资格，并在中小学(含职中）任教的人员,要进行登记,“过渡后“的职称名称不变(助理讲师、讲师、高级讲师、教授)。

其他系统的职称(如财务、医疗等)也进行登记，但不需要过渡为新的职称名称。

(四）教辅人员,如图书馆理员，助理馆员，需要过渡吗?答:只要是取得中小学教师职称在编在职人员,无论他在什么岗位或转了什么岗位,也需要过渡。

(五）过渡后的职称名称是“高级教师”还是“中小学高级教师”？答：过渡后的职称名称统一冠以“(学科）中小学*级教师”，如:“中小学高级教师”。

二、关于《中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》的填写（一)镇教育局人员、幼儿园教师的任教学段、学科如何填写?答：(１）“镇教育局人员”按调到教育局前任教的学段和学科填写;（2)“幼儿园教师”学段填“幼儿园”，学科填“无”。

中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、总则为贯彻落实教育部关于中小学教师职称制度的精神，加快中小学教师职称制度的步伐，做好教师职称人员的过渡工作，特制定本办法。

二、适用范围本办法适用于中小学教师职称的过渡期间，适用于参加职称评审等相关工作的教师。

三、职称人员四、评审标准职称人员按照新的职称评审标准进行评审，评审标准包括岗位职责、教学质量、科研能力、教研成果等方面的要求。

五、评审流程1.职称人员需要向所在学校提交申请，填写职称评审申请表，并提供相应的材料。

2.学校要对职称人员进行初审，初审包括对申请材料的真实性和完整性的审核。

3.通过初审的职称人员需要参加相应的职称评审培训，培训内容包括新的职称评审标准、评审流程等相关要求。

4.职称人员在完成职称评审培训后，需要准备相关材料，并提交给学校评审委员会进行评审。

5.学校评审委员会对职称人员的材料进行评审，并进行综合考核。

6.学校评审委员会根据评审结果，对职称人员给予相应的职称评定。

7.职称人员如果对评审结果有异议，可以向上级教育主管部门提出申诉。

六、奖补政策1.职称人员通过评审，根据评审结果，获得相应职称，享受相应待遇。

2.职称人员获得职称奖励和补助政策，具体奖励和补助金额由地方教育主管部门确定。

七、监督和检查地方教育主管部门要加强对职称人员评审工作的监督和检查，确保评审工作的公正性和规范性。

八、附则本办法自颁布之日起施行，原有与本办法不一致的规定将予以废止。

中小学教师职称制度人员过渡办法的制定是为了顺应教育发展的趋势，促进中小学教育事业的高质量发展。

通过评审和培训，提高教师的专业水平和教学能力，为学生提供更好的教育教学质量。

同时，还给予职称人员相应的奖励和补助，激励他们更好地投入到教育事业中。

只有通过这样的，才能进一步提升我国中小学教师队伍的整体素质，更好地服务于学生的成长和发展。

宁波市深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡办法为切实做好我市中小学教师职称制度改革试点工作，实现人员的平稳过渡和政策的有效衔接，根据浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅《关于印发浙江省深化中小学教师职称制度改革试点工作方案的通知》（浙人社发〔2012〕273号）精神，结合我市实际，制定本办法。

一、过渡范围和对象全市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校及市、县（市）、区教科研机构和校外教育机构中已具有中小学教师专业技术资格的在职在岗教师，都要按照试点规定和要求进行过渡。

民办中小学教师可参照本办法过渡。

二、过渡内容（一）按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，以及现聘任的专业技术职务，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。

统一后的职称（职务）体系与原中小学教师职务体系的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

- 1 -（二）专业技术职务与专业技术岗位等级的对应关系为：高级教师对应专业技术岗位五至七级；一级教师对应专业技术岗位八至十级；二级教师对应专业技术岗位十一至十二级；三级教师对应专业技术岗位十三级。

岗位聘任按照岗位设置管理和人员聘用有关规定实施。

新职务任职时间从原职务聘任时间起算。

（三）对改革前已经取得中小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位的人员，已取得的专业技术资格依然有效，不需要再经过评委会评审，先按现聘任岗位过渡，待相应岗位出现空缺时，按照规定的程序，择优聘用。

三、过渡程序（一）学校（单位）对过渡人员的情况进行审核，并统一填写《浙江省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员登记表》（以下简称《登记表》）。

（二）教师本人对学校（单位）填写的《登记表》所列内容进行核对并签名。

（三）各学校（单位）汇总整理《登记表》，填写《浙江省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表》（以下简称《一览表》），并由所在学校（单位）进行公示，公示时间不少于7天。

关于2024年分级聘任工作的相关说明（一）2024年分级聘任，依然是全员参与。

2023年晋升没有聘任的同志，中级申请聘任至10级；副高申请聘任至7级。

（二）其他人员，符合任职时间要求的教师先竞聘5级和8级，然后再竞聘6级和9级，5级6级8级9级不能超岗位聘任，剩下的全落到7级和10级，7级和10级可以超岗位聘任。

（三）根据个人申请，结合实际聘任的情况，大致分为以下情况：【初级职称】（1）原聘12级人员，如果聘期满2年，可以申请聘11级。

落聘，继续聘任在12级，保持不变。

不足2年，继续申请12级。

（2）原聘11人员，继续申请聘至11级。

落聘，直接聘任在12级。

【中级职称】（1）原聘9级人员，如果聘期满3年，可以申请聘8级，落聘继续参加9级聘任，直至最后聘在10级。

（2）原聘10级人员，如果聘期满3年，可以申请聘9级，落聘继续聘在10级。

（3）原聘10级人员，如果不满3年，继续申请聘10级。

【副高级职称】（1）原聘6级人员，如果聘期满3年，可以申请聘5级。

落聘参加6级聘任，直至最后聘在7级。

（2）原聘7级人员，聘期满3年，可以申请聘6级。

落聘，继续聘在7级。

（3）原聘7级，不足3年，继续聘在7级。

特别提醒：各单位务必将上一学年达到规定课时标准作为竞聘教师系列专业技术高一层级岗位的必要条件，且聘期内须达到规定课时标准。

近一年退休人员（截止到 2025 年 6 月）可在完成学校安排的教学任务前提下保留现专业技术岗位，不再参与全员专业技术岗位竞聘。

有关材料上报：1.所有人都要填写《滕州市教育系统教职工竞聘上岗报名表》，信息可以参考导出的聘任信息。

三项考核，由学校查询，提供，如实填报。

如果因个人原因，出现填报不实的，个人承担一切责任。

2.学校统一组织填写《量化打分表》。

请慎重，尤其是要根据个人聘任情况，慎重选择，拟申请岗位。

各校（各级部）于9月3日上午9点前，发至学区邮箱。

3.如果岗位发生变化，重新聘任到新的岗位，需要提供职称证的电子版。

巨野县深化中小学教师职称制度改革人员过渡办法为稳步推进中小学教师职称制度改革，搞好现有中小学、幼儿园及其他列入改革范围教师的过渡，根据人力资源社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发…2011‟98号）、《关于印发山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》（鲁人社发…2012‟53号）和市人社…2012‟131号文件精神及有关规定，结合实际，制定本办法。

一、过渡范围凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及县教学研究、电化教育和少年宫等校外教育机构中具有教师职称（职务）的在编教师，都要按照深化中小学教师职称制度改革的规定和要求进行过渡。

民办中小学的教师可参照本办法过渡。

二、主要内容（一）改变原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职称（职务）制度。

统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。

按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，统一办理过渡手续。

统一后的中小学教师职称（职务）与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师、小学三级教师对应三级教师。

（二）现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务分别过渡到相应的专业技术岗位等级。

高级教师对应专业技术岗位七级，一级教师对应专业技术岗位十级，二级教师对应专业技术岗位十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

（三）对于已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，先按现聘任岗位过渡，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。

附件1：山西省中小学教师职称制度改革过渡办法根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发[2015］79号）精神，经省人民政府同意，省人力资源和社会保障厅、省教育厅制定了《山西省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》。

为贯彻落实实施方案，积极稳妥地开展全省中小学教师职称过渡，建立健全中小学教师职称制度体系，特制定本办法。

一、建立统一的中小学教师职称制度（一)改革原中学和小学教师相互独立的职称制度体系，将我省现行的中学和小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列.教师职务分为高级职务、中级职务和初级职务.（二）统一后的中小学教师职称系列为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

其职务等级是：正高级、副高级、中级、助理级、员级。

其中正高级和副高级为高级职务、中级为中级职务，助理和员级为初级职务.（三)统一后的中小学教师职务，与现行的中学和小学教师职务的对应关系是：原中学高级教师职务对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师职务对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师职务对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师职务对应三级教师。

（四）统一后的中小学教师职务名称为：山西省中小学正高级教师、山西省中小学高级教师、山西省中小学一级教师、山西省中小学二级教师、山西省中小学三级教师。

（五)统一后的中小学教师职务分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

二、中小学教师职称系列过渡具体办法（一）过渡范围大同、阳泉、长治、晋城、朔州、忻州、吕梁、临汾等8市的普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室。

校外教育机构中已取得中小学教师职称（职务）的在职人员。

已开展试点工作的太原、晋中、运城市除外。

内蒙古自治区中小学教师职称（职务）过渡办法为做好自治区中小学教师职称制度改革工作，实现人员平稳过渡和政策有效衔接，根据人力资源社会保障部、教育部《关于印发<关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见>的通知》（人社部发〔2015〕79号）精神，现就自治区中小学校原有具备相应教师职称的专业技术人员，过渡到新的教师职称制度体系工作制定本办法。

一、过渡人员范围自治区在编、在职的普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及其他教育机构（包括教育教学研究机构、电化教育机构、少年宫等）中已取得中小学教师职称的人员。

其中呼和浩特市、包头市中小学教师已按照中小学教师职称制度改革扩大试点工作要求完成人员过渡，不在此次人员过渡范围。

二、过渡内容按照国家关于中小学职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职务制度，自治区原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

（一）统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务具体过渡的对应关系是：原中学高级教师（含在小学、幼儿园中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

（二）原中小学教师职称过渡后，与事业单位专业技术岗位等级的对应关系是：正高级教师对应一至四级岗位，高级教师对应五至七级岗位；一级教师对应八至十级岗位；二级教师对应十一至十二级岗位；三级教师对应十三级岗位。

三、过渡办法（一）已取得中小学教师专业技术资格并聘用相应岗位的人员，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。

（二）已取得中小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位（高职低聘）的人员，按照现聘任岗位过渡到统一后的职称（职务）体系中的对应岗位；保留原专业技术资格，待相应岗位出现空缺时，按照岗位聘用有关规定择优聘用。

第一篇：关于职称过渡办法的通知关于职称过渡办法的通知全县公办学校、私立学校、局机关各股室：根据饶人社字［2012］331号文件精神，现把职称过渡办法通知如下：一、统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术资格的对应关系是：(1)原中学高级教师和小学特高级教师对应高级教师。

(2)原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师。

(3)原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师。

(4)原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

二、现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务时按聘用的专业技术职务分别过渡到相应的专业技术岗位等级。

三、对已取得中小学教师专业技术资格但未聘任到相应岗位的人员，其专业技术资格按现行的职称体系实行对应过渡，专业技术职务按实际聘用的层级过渡到相应的岗位等级。

四、学校对过渡人员的情况进行梳理审查，统一填写《上饶市深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》，收集核对过渡人员专业技术资格证书、岗位聘任证书并上交。

五、教师本人对学校填写的《上饶市深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》所列内容进行核对签字。

六、社会力量举办的中小学校的教师，挂编于政府人才交流中心的中小学教师可参照本办法过渡。

七、填表有关内容说明1、层级、任教学段：指高中、初中、小学、幼儿园2、等级：原中高、小特高为七级。

原中一、小高为十级。

原中二、小一为十二级。

原中三、小二、小三、为十三级。

3、上交最高级别的资格证书，上交最高第一次发的聘任证书。

4、职称过渡人员指工资关系在你单位有职称的所有人员(已退休人员除外)。

八、审核时间：县城学校必须在2012年11月29日前准备好。

乡(镇)学校必须在2012年12月5日前准备好。

具体时间审核待通知。

附：一、上饶市深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表.doc二、上饶市深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表.doc 上饶县教体局职改办2012年11月26日第二篇：吉林省中小学教师职称过渡办法附件１吉林省中小学教师职称制度改革人员过渡办法为确保吉林省中小学教师职称制度改革试点工作顺利进行，按照人力资源社会保障部、教育部深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作会议精神和《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发…２０１１‟９８号）要求，现就我省原有具备相应级别教师职务（资格）专业技术人员过渡到新的教师职称制度体系工作，制定如下办法。

中小学教师职称制度改革人员过渡政策问答问：中小学教师职称制度人员过渡政策是指什么？答：中小学教师职称制度人员过渡政策是指在教师职称制度过程中对现有教师职称的保护和过渡安排的政策措施。

职称制度通常涉及职称的认定标准、评审程序等方面的变化，为了确保现有教师能够适应新的制度要求并合理保障其权益，需要制定合理的过渡政策。

问：为什么需要中小学教师职称制度人员过渡政策？答：中小学教师职称制度人员过渡政策的制定是为了保护现有教师的合法权益，确保他们在职称制度中的地位和利益不受损害。

在职称制度之前，不同地区和学校之间存在职称评审标准的差异，评审程序的不规范性等问题，给很多教师带来了不公正的待遇。

通过制定过渡政策，可以更加公平地评审教师职称，提升教师专业素质，推动教育事业的发展。

问：有哪些具体的中小学教师职称制度人员过渡政策？答：具体的中小学教师职称制度人员过渡政策因地区和不同学校而有所差异，但通常包括以下几个方面的内容：1.职称评审标准调整：制定新的职称评审标准和指标，确保评审过程公正透明，能够客观准确地评价教师的业绩和能力。

2.职称过渡规定：对已获得教师职称的人员，根据其原有职称等级和等级积分，制定相应的职称过渡规定。

过渡规定主要包括职称的对应、等级调整、工资待遇调整等内容。

3.专业培训和学习机会：为教师提供相关的培训和学习机会，提升他们的职业能力和业务水平。

这样可以帮助教师适应新的职称评审标准和要求。

4.权益保障：在职称过程中，要保障教师权益不受损害。

对于因引起的工资、职务、待遇等方面的调整，要做好政策指导和资金保障工作。

问：中小学教师职称制度人员过渡政策如何进行实施？答：中小学教师职称制度人员过渡政策的实施通常需要涉及教育部门、相关学校和教师本人三方合作。

具体的实施步骤如下：1.政策宣传：教育部门和学校应当通过各种途径，向广大教师宣传职称制度和过渡政策的内容，让他们了解新政策对他们的影响和变化。

2.材料准备：教师本人需要按照新政策的要求准备相应的材料，包括教学成果、专业发展计划、培训证明等。

中小学教师职称制度改革人员过渡政策问答一、过渡人员范围是什么？答:过渡范围为普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构（教研、电教和其他校外教育机构简称为教育机构，下同）中实行中小学教师职称(职务）制度且已取得中小学教师专业技术资格的在职在岗教师。

民办中小学学校教师和其他在岗中小学教师一并过渡。

具体包括：1.公办和民办学校、公办教育机构中已取得原中学、小学教师职称的在岗教师.2.公办学校和教育机构中编制外聘用且已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。

3.因工作需要现临时借调到机关或其他事业单位工作且已取得原中学、小学教师职称在编教师。

4.在上述学校和教育机构中已取得原中学、小学教师职称但已改聘在非教师岗位的人员.例如：原物理教师,因学校工作需要,现已调整到如学校图书馆、校办等从事管理或保障工作,不再从事具体教学工作，其取得的原中学、小学教师职称也一并过渡.二、学校和教育机构中哪些教师不需要过渡?答:下列学校和教育机构中的教师不办理职称过渡:1.学校和教育机构中新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师.2.虽然从事基础教育教学和教研工作且不是新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师.3.职业中学中取得原中学教师职称的职业教育专业课教师，即不符合教育部的《普通高中课程方案（实验）》（教基［2003]6号)所规定的学科范围的教师.例如：原取得会计中学一级教师职称，其职称不过渡，这类职业教育专业课教师下来应当申报评审中职教师职称系列，其原取得的中学教师职称可视同为同等级的中职教师职称,教学工作经历也一并认可.4.现在教师岗位但已取得的专业技术资格不是原中学、小学教师职称的在岗教师。

例如：原中职学校的心理学讲师调入中学，即使继续从事心理学教学工作,但其中职心理学讲师职称不过渡.5.已取得原中学、小学教师职称但未按规定取得中小学教师资格证的在岗教师,待其取得教师资格证符合岗位要求后再办理职称过渡。

中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡中小学教师职称制度改革有了时间表2020年完成人员过渡和首次评审职业发展空间小学教师不如中学教师、中学教师不如大学教师?课讲得好，没有写论文，再优秀再努力也评不上职称?未必!中小学教师职称制度改革正在给出新的答案。

在第31个教师节即将来临之际，人力资源和社会保障部、教育部今天共同召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会，亮出改革时间表：2020年12月底前，各省改革实施方案报两部审批;2020年，完成人员过渡和首次评审;经过2年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。

新的职称制度，将中学和小学两个教师职务(职称)系列合一，职务等级设置到正高级，使他们拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，改变职务(职称)评聘过度强调论文、学历的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩，同时，将职务(职称)评价与岗位聘用制度有效衔接，解决评聘脱离引起的聘岗、兑现待遇的矛盾。

如何发挥好政策杠杆的作用，充分调动广大中小学教师的积极性?中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破。

教育部副部长刘利民说，要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提升评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育教学方面有突出成绩的专家选拔出来。

据了解，在2020年至2020年扩大试点过程中，按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名。

在这806名正高级教师中，特别令人高兴的是，评出了小学教师61名、幼儿园教师12名、特殊教育学校教师1名、音乐教师6名、体育教师11名、美术教师3名。

“虽然小学、幼儿园正高级教师的人数比中学要少，音体美学科的正高级教师比语数外学科要少，但对于增强小学、幼儿园和音、体、美学科教师队伍建设所产生的示范带动和激励作用是巨大的。

”刘利民表示。

从试点情况来看，评价标准是广大中小学教师最关心的问题。

在评价标准和评价机制方面，如何克服“论资排辈”“熬年头”现象?刘利民强调，要突出实绩导向，将教书育人的工作业绩作为评聘的主要依据，切实改变过去在评聘中过度强调论文、学历的倾向，引导广大教师在本职工作岗位上建功立业。

中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、目的教师职称制度的目的是进一步提高教师队伍的职业水平和专业素质，促进教育事业的发展。

为了保障教师权益，顺利过渡到新的职称制度，制定本办法。

二、适用范围本办法适用于中小学教师职称制度过渡期间的在职教师。

三、原则1.公平公正原则：确保各教师在职称评定过程中享有平等的机会和待遇，评价标准公正、科学。

2.稳定就业原则：原则上保持教师的岗位稳定，不因职称而降低教师的工作稳定性。

3.师德师风原则：本着以德为先，注重教育教学实践的重要性，对教师的职业道德和职业精神给予相应的评价和重视。

四、过渡期限过渡期限为三年，自制定本办法之日起开始计算。

五、评定人员条件对于中小学教师职称的人员过渡评定条件如下：1.师范类毕业生原评定为初级职称的，在过渡期限内按新的评定标准重新评定职称。

2.非师范类毕业生原评定为初级职称的，在过渡期限内按新的评定标准重新评定职称。

3.已持有中级职称的，在过渡期限内按新的评定标准重新评定职称。

4.已持有高级职称的，在过渡期限内按新的评定标准重新评定职称。

六、评定流程1.教师须在过渡期限内主动申请参加职称评定，填写评定申请表，提交评定材料。

评定申请表和评定材料的具体要求由教育主管部门统一制定。

2.教师职称评定由评审委员会进行，评审委员会由专家和教育主管部门的代表组成。

3.评审委员会将按照新的评定标准对教师的教育教学能力、职业道德和职业发展进行评估。

4.评审委员会根据评估结果，对教师进行分类评定，确定教师的新职称级别。

5.教育主管部门将评定结果通知教师本人，并将评定结果报经上级教育主管部门备案。

七、评定依据教师的职称评定将遵循以下原则和依据：1.教师的教育教学能力：包括课堂教学实践能力、教育教学科研能力、教育教学领导和管理能力等。

2.教师的职业道德：包括教师师德、教育教学规范、教师业务素养等。

3.教师的职业发展：包括教师的学术成果、教育教学成果、教师的继续学习和自我发展等。