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新课标下初中物理有效教学初探作者：刘兰来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第19期新课标下，提升物理课堂教学效益是每位教师的职责和追求，物理学科由于自身的特点，有许多的实验、概念、公式等，学生如何掌握操作，提升分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师的教，更重要的是激发学生的学，我在教学中作了如下的尝试。
一、激发学生学习兴趣学习的动力来自学生本身，动力的核心乃在兴趣和好奇。
这是行为发生变化的前提，由此才会产生求知欲。
1.情境引入好奇“思维来自惊奇和疑问”。
在教学中，根据学生已有的知识与经验，创造和设计具有启发性、趣味性、创造性与挑战性的教学情境，为教学谱写优美的前奏，造成学生的认知冲突，诱发学生的求知欲望，使学生迅速沉浸于欲罢不能的境地，让他们用自己的思维方式，积极思考，主动探索，创新知识，从而奠定良好的物理基础。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的物理发展史、物理家故事、趣味物理等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学好物理的动机、参与热情和参与意识。
2.兴趣激发探究“兴趣是最好的老师”。
在物理课堂教学中，物理因其自身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难学。
要让学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是想方设法使学生对物理学习产生兴趣。
心理学告诉我们，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力，大多学生的物理成绩不好，就是由于他们对物理缺乏兴趣所致。
例如教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用物理的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让学生在课堂学习中感受到成功，真正领悟到快乐的学习境界。
二、培养学生参与意识1.让学生多读书实践告诉我们，阅读能力影响着学习效益。
因此，教师在教学中，应有的放矢，根据学生的实际，循序渐近地培养学生的阅读能力。
对教材中有些记忆性的、概念性比较强的内容，针对这些类似的教学内容，教师应充分发挥教材自身的作用，不失时机地指导学生认真阅读和领会。
实验激趣小组合作高效课堂塘沽二中林木丽各位领导、各位老师：大家好！2012年九月，是我第一次踏上讲台，从一个刚刚走出校园的学生，渐渐地适应了教师这个角色。
我可以说是一个很幸运的人，刚进入学校我就得到领导的关心和帮助，得到各位老师的指导和支持，很高兴今天能有机会和大家分享我对物理教学的一些体会。
如今，我们为了实践高效课堂，对课堂教学进行了很大的改进，但课程改革不仅要转变教师的教学行为，还要转变学生的学习行为。
所以，为了解决初中生眼中的难题，我想通过以下两方面实践高效课堂：一、实验激趣，培养能力1.物理，是基于实验的一门学科物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。
物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。
都说兴趣是最好的老师。
教育心理学研究指出：知识学习既受到学习材料性质的影响，也受到学习者本身素质的影响。
物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。
如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。
这时我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习压强与流速关系这一节课。
”如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维活动远远不如实验效果好。
现在的学生大多对生活中的物理现象不感兴趣，缺少观察能力，不爱动脑。
为此，课堂上从实验入手，引导学生多思考，能同时培养学生的动手动脑能力，有助于学生体会物理概念及规律的深层含义，有助于养成科学态度、塑造优秀科学精神，有助于获得创新意识等。
2.将机会还给学生，从课上走到课下将实验更多的交给学生，以这样的方式增加他们的动手和参与机会。
若是简单易成功的实验，可直接交由学生自己去演示，此种还可以增强学生成功完成实验的自信心和能力，例如“摩擦起电”。
以实验培养能力，当然不能仅限于课上。
可以将实验当做他们的课下实践作业，让学生从身边寻找合适的物品进行实验，到课堂上来演示。
初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。
其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。
二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。
通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。
在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。
2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。
采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。
教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。
通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。
在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。
4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。
检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。
5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。
教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。
教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。
五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
物理课堂问题化教学初探问题化教学（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，激发学生的学习兴趣和培养学生解决问题的认知能力，促进高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式[1]。
物理课堂问题化教学是基于新课程背景下如何实现以学生为主体的课堂教学的实践研究，要求教师创设具有物理学科特征的学习情境，并围绕情境精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来引发学生思考，并通过设计学生活动激发学习兴趣，掌握解决物理问题和体验物理的方法。
一、新课程对物理课堂教学的要求新课程标准指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。
新课程从现代社会对人才的需求向教育提出了新的要求，传统的知识性学习已开始向现代化的发展性学习转变。
面对新的教育形势，教育专家及工作在教育第一线的教师都在不断地探索与尝试新的教学方法，以求达到更好的教学效果。
物理课堂问题化教学就是基于新课程对物理课堂的教学要求而提出的。
二、物理课堂问题化教学实施策略优质的物理课堂教学应该引导学生观察生活现象、提出物理问题、解决物理问题，突出强调重过程、重情感、重生活的教学理念，问题化教学是以创设问题情境、提出有效问题、组织学生活动三个主要环节展开教学。
在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。
是何：通常指以what，who，when，where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。
为何：通常指以why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。
如何：通常指以how为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。
中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
物理课堂教学资源开发初探
发表时间：2016-12-15T16:23:59.383Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：孟凡龙[导读] 离不开物理课堂教学资源的支撑。
那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。
山东省昌邑潍水学校261300 随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸显出来。
保证物理新课程的有效实施，离不开物理课堂教学资源的支撑。
那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。
一、新课程下物理课堂教学的基本理念
物理新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。
课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视了学生情感、态度和价值观的形成，也忽视了学生在生活和社会中亲身体验的价值。
新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。
课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。
二、物理课堂教学资源的开发
教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。
教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。
教师开发的教学资源应具有：一是同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；二是具有吸引力，能引起学生的兴趣，要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；三是有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。
物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。
物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。
1.开发身边事物。
由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几类：
（1）课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；（2）学生生活世界里的熟悉事物。
如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。
（3）有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验。
（4）教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。
2.开发课堂上生成性资源。
叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。
三、物理课堂教学资源的开发要注意把握“多”与“精”的矛盾
信息技术世界带给教师工作的好处之一是教师可以在有限的时间内充分地占有教学资源，并能有效地获取所需的资源。
如此，教师并不像传统课堂一样为没有足够的教学资源而苦恼，相反如今的课堂教学因为面临占有过多的且质量非常高又切合教学内容的教学资源而很难取舍的局面。
也正因为如此，在一些科学课堂上，就出现了教学资源“多”与“精”的矛盾。
在有限的课堂教学时间内，是否是教学资源展示与应用得越多越好？那也未必，甚至有时，教学资源的过多过滥反而影响了教学效果，使每一个教学资源的应用如蜻蜓点水般一掠而过，只有教学资源展示的表面现象，而没有构建科学本质。
在一节“能量的相互转化”新授课上，上课老师除教材中提供的资源全部利用到课堂教学上来之外，自己还开发利用了大量的教学资源，其中包括“神七”发射成功的视频、“汶川大地震的场面视频”、“一辆汽车内发生的能量转化图片”、“文本故事：小明的一天”、“学生实验：利用教室里的资源进行能量转化演示”等。
即使教师在这节课中不开发新的教学资源，仅仅充分利用课本提供的实例资源，也可以使课堂变得很丰富。
而上述所开发利用的每一种教学资源都有一系列非常丰富的能量相互转化过程。
这样，这节课上了之后，不管是听课教师还是学生，只有一个感觉，即上课教师不断地在新的实例情境中变换，仿佛是为了展示能量的相互转化的实例而来的。
所以，对于物理课堂，一方面我们要不断地开发新资源，以使课堂教学资源更加丰富、新颖而富有吸引力，同时，我们也要舍得“放弃”，使我们的课堂教学源更加“精”，更能切合教学内容的实际，更能准确地达成教学目标，更能有系统地帮助学生建构系统的科学知识结构。
