论物理课堂的教学设计

１ 创 设 情 境 的策 略 ．
传统的教学 方式 中， 采用 “ 堂灌 、 常 满 注入 式 、 鸭 填 式” 的教 学方 式 ， 这是 因为 教 师并没 有把 学生 当作学 习 的主人 ， 而是 把学 生 当成 一 种 接受 教 师灌 注 知识 的容 器 。这样 从根本上 忽视 了学 生作为 学 习者所 具有 的主 动性 、 能动性 、 极性 和创造 性等 。而现代 学生 观 的一 积
教师不重视对 学生 进行 鼓励 引导 ， 课堂 就显 得沉 闷 ， 则
且 学 生 参 与 积 极 性 不 高 。 同 时也 会 出现 一 些 问题 ， 的 有
教师为 了保护学生参与 的积极性 ， 学生 的发 言无论是 否 有挑 战性 ， 是否真实准确 ， 只要学 生发 言就一味表扬 ， 这 应该 怎样对待 呢？我觉得要辩证 对待 ， 首先 要尊重学 生
的东西最终放 到实际应用 中， 才能促进能力 的生成 。
认 识 二 。 正确 处 理 教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 关 系 要
新课程倡 导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 探究 有 自
主探究 和引导 探究 ， 中， 其 自主 探 究 更 适 合 于 学 生 开 展 研 究 性 学 习 ， 引 导探 究 则 更 适 合 于 课 堂 教 学 。 而
节 ， 就 是 “ 以致 用 ” 的 “ ” 那 学 中 用 。也 就 是 说 只 有 把 学 到
阅读的评价” 。所 以 当学 生 的 见 解 未 必 尽 然 ， 至 谬 误 甚
的时候 ， 我们首先要保护学生 发表 自己见解 的权利 和积 极性 ， 同时引导 或教师 自己平 等地发表 自己的看法 ， 说 并 明他们见解不够合理的理由。 认识三． 物理课堂教 学策 略

物理课堂教学设计的基本结构1. 引言物理课程在学生的科学教育中起着重要的作用。

良好的物理课堂教学设计能够激发学生对物理的兴趣，提高他们的学习成绩和科学素养。

本文将介绍物理课堂教学设计的基本结构，包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。

2. 预习导入预习导入环节是物理课堂教学设计中重要的一环。

在这个环节中，教师可以通过提出问题、展示音视频、引用名人名言等方式，引起学生对本课内容的兴趣，并通过激发学生思考的方式，激发他们对物理知识的求知欲。

3. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以运用讲授、讨论、呈现实例等多种方式，将物理知识有机地传授给学生。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以增加学生的理解和记忆。

此外，教师还需要注意语言表达的准确性和逻辑性，避免给学生带来错误理解。

4. 实验演示实验演示是物理课堂教学设计中不可或缺的环节。

通过实验演示，学生可以亲眼观察和体验物理现象，加深对物理知识的理解和记忆。

教师在进行实验演示时要注意实验操作的精确性和安全性，并在实验过程中加入一些引导性的问题，引导学生思考并总结实验结果。

5. 练习引导练习引导环节是物理课堂教学设计中的重点。

通过设计一系列的练习题目，教师可以帮助学生巩固和深化对物理知识的理解和掌握。

在练习引导中，教师可以采用个别辅导、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要根据学生的反馈情况，及时调整练习难度和方式，确保每个学生都能受益于练习引导。

6. 课堂总结课堂总结环节是物理课堂教学设计的收尾环节。

在这个环节中，教师可以对本节课的主要知识点进行概括和总结，强调重点和难点，再次强化学生对物理知识的理解。

此外，教师还可以提出一些扩展问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们对科学研究和创新的兴趣。

7. 总结物理课堂教学设计的基本结构包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，合理地调整教学环节的顺序和内容。

课堂实录 １ 几个力所做 总功的计算 ： 下都采用方法二 ．
攮 谶
『 评析１ 个物体在互相垂 直的两个力作 用下 一
情境设 置 ： 如图 １ 所示 ， 滑水 平 面上有一 物 的运动 ， 学生已经熟悉 的物理情境 ， 光 是 在此情境下 ， 体， 受到水平方向上相互垂直的拉力 Ｆ－ Ｎ和 Ｆ－ Ｎ ￣３ － ￣ 教者巧妙地将 “ Ｍ 合力所做 的功等于各分力做功 的代
能对所有 的教学 内容都采 用探究式教 学 ， 这就 需要 度 为 ０的匀加 速直线运动． 教 师在 教学过 程 中 ， 活运用 教学 方式 ， 择那 些 灵 选 ［ 评析］ 实验探究 “ 自由落 体运动 的性质 ” 教者 ， 重点 内容 、 心 内容进行 探究 ， 核 以便在 有 限 的教 学 首先 让 学生 陈述 自己的方案 ，而后 作 出可行 性评
点 拨 ：我们 已经掌握 了一个 力做 功 的计 算方 法， 那就可 以先求 出 和 的合力 Ｆ 如 图 ２ ， （ ）再 求合力 Ｆ所做 的功 ，根据力 的合成 的等效替代性 ，
此功即为 和 对物体所做 的总功．
ａ
２ １／ ０ ０３
，
，
．
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已有 的学 习 、 生活 经验 以及认 知 方式 的不 同 ， 可 示 ）因 一 图象呈线性 ， 不 ， ｔ 因此 ， 自由落体运动是初速
自由落体运 动是直 线运动还 是曲线运 动？ 是匀加速 的实验 ， 只不 过纸带 的运 动从水 平方 向变 为竖 起方
运动还是非匀加速运动 ？ 生： 直线运动 ； 可能是匀加速运 动． 师： 设计一个实验 ， 验证你的猜想．可相互讨 论） （
发挥四个问题 进行 了理 眭思 考 ， 旨在对新课改背景 Ｗ＝ ／ ５ １ ＝ ｏ． Ｆ＝ ｘ ｏ ５ｊ Ｊ 下的物理新课堂的教学设计进行探讨． 引 申： 如何计算上述过程中力 所做的功？ 情境性物理 问题的设计要润物无声 解答 ： ＝ ￣ｏａ ３ １ ｘ ｏ５ Ｏ ８． Ｗ１Ｆ ｃｓ＝ ｘ ０ ｃｓ３ ＝ｌ ｌ ｊ Ｊ

Ｚ ＨＯＮ ＧＸ ＵＥ Ｊ Ａ １ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＮＫＡ Ａ Ｏ
雾
芳 帮 § 。 ｜ 瓣 口 麟
浅 谈 新 课 程 下 物 理 课 堂 教 学 设 计
浙 江玉环 楚 门 中学（ １ ６ ５ 徐 招茂 ３ ７０ ）
基 于 建 构 主 义 学 习 理 论 ， 合 课 堂 教 学 案 例 ， 别 结 分 对 情 境 性 物 理 问 题 的设 计 、 究 性 学 习 内容 的选 择 、 探 主 导性 教 师作 用 的发 挥 三 个 问题 进 行 了理 性 思 考 。 情 境 性 物 理 问题 的设 计 要 润 物 无 声 建 构 主义 认 为 ， 习 总 是 与 一 定 的 “ 境 ” 联 系 学 情 相 的 ， 实 际 情 境 下 进 行 学 习 ， 以 使 学 习 者 利 用 自 己原 在 可 有认 知结 构 中 的知 识 经 验 去 同 化 当前 学 习 到 的 新 知 识 ， 从 而赋 予 新 知 识 以某 种 意 义 。教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 应认 真 分 析教 学 内容 以及 学 生 的实 际 情 况 ， 以便 课 堂 教 学 时所 提供 的学 习情 境 能 够 贴 近 学 生 的 认 知 水 平 ， 且 并 在很 大 程度 上 与 问题 解 决 联 系 在 一 起 ， 学 生 在 不 知 不 让 觉中亲身感受 到问题 的存在 ， 并学会利 用各种 原始素 材 进行分析 、 考 。 思 例 如在 教 学 “ 个 力 所 做 总 功 的 计 算 ” 一 个 物 体 在 几 ， 互 相垂 直 的 两个 力 作 用 下 的 运 动 ， 学 生 已经 熟 悉 的 物 是 理 情 境 。在 此 情 境 下 ， 者 巧 妙 地 将 “ 力 所 做 的 功 等 教 合 于 各 分 力做 功 的 代 数 和 ” 关 系 暗 含 其 中 ， 学 生 从 感 的 让 性 层 面 认 识 到 这 一 关 系 的 存 在 。 此 举 虽 不 是 严 格 的 证 明 ， 会 使 学 生 留下 深 刻 的 印 象 ， 补 了 教 材 （ 人 教 版 但 弥 指 新教材 ， 同） 这 一关 系只 作介 绍 不 作 详释 的不 足 。 下 对 如果 说 分 别计 算 、 、 只 是 对 已 有 知 识 巩 固 的话 ， ｗ 那 么揭 示 规 律 则 是 在 学 生 原 有 认 知 基 础 上 自然 而 然 地 实 现 了 新 的认 知建 构 。 二 、 究性 学 习 内容 的选 择 要 量 体 裁 衣 探 新 课 程提 倡 探 究 性 学 习 ， 一 教 学 方 式 的 实 施 ， 这 无 疑 会 对 学 生 的学 习 能 力 提 高 起 到 很 好 的 促 作 用 。但 由 于 教 学 时 数 的 限 制 ， 学 内 容 的千 差 万 别 ， 生 已 有 的 教 学 学 习 、 活 经 验 以 及 认 知 方 式 的不 同 ， 可 能 对 所 有 的 生 不 教学内容都采用探究式教学 ， 这就需要 教师在 教学过 程 中 ， 活 运 用教 学方 式 ， 择 那 些 重 点 内容 、 心 内容 进 灵 选 核 行 探 究 ， 便 在 有 限 的 教 学 时 数 里 ， 能 按 时 完 成 教 学 以 既 任 务 ， 能 通 过 学 习促 使 学 生 自主 建 构 新 知 识 体 系 ， 又 并 逐渐学会学习。 实验探究“ 自由落 体 运 动 的性 质 ” 教 者 首 先 让 学 生 ， 陈 述 自己 的方 案 ， 后 作 出 可 行 性 评 价 ， 着 并 不 按 教 而 接 材 的设 计 安 排 分 组 实 验 ， 是 要 求 学 生 对 本 节 “ 题 与 而 问 练 习” 的 一 幅 频 闪 照 片 进 行 研 究 ， 证 自 己 的 猜 想 。 中 验 教 者 之 所 以不 在 课 上 安 排 实 验 ， 方 面 是 考 虑 到 本 章 第 一 节 刚 刚 做 过 类 似 的 实 验 ， 不 过 纸 带 的运 动 从 水 平 方 只 向变 为 竖 起 方 向 ， 一 方 面 ， 打 出 的 纸 带 进 行 数 据 分 另 对 析 ， 组 对 数据 的选 择 不 尽 相 同 ， 便 后 面 的 展 示 交 流 。 各 不 基 于 以上 考 虑 ， 教 者 聪 明地 将 实 验 的 操 作 安 排 到 了课 执 后 学 生 自主 活 动 的 时 问 中 去 ， 上 集 中 精 力 做 数 据 的 分 课 析 ， 力 培 养 学 生 运用 所 学 知 识 分 析 解 决 实 际 问 题 的 能 着 力 。将 “ 据 获 取 ” 数 的技 术 过 程 放 在 了课 外 ， “ 据 分 将 数 析” 的智 力 过 程 放 在 了 课 内 ， 者 将 宝 贵 的 课 堂 教 学 时 教 间用 在 了刀 刃 上 。 三 、 师 主 导 性 作 用 的 发 挥 要 画 龙 点 睛 教 “ 何 一 位 教 师 … … 可 用 他 独 特 和 无 穷 的 创 造 力 去 任

高中物理理论课教案一、课程目标高中物理理论课作为学生学习物理知识的基础，旨在培养学生对物理科学的认识和理解，提高其科学素养和综合能力。

通过本课程的学习，学生应能够理解物理学的基本概念、原理和定律，能够运用所学知识解决实际问题，培养科学的思维方式和创新意识。

二、教学大纲本课程以中国高中物理教学大纲为依据，涵盖力学、电磁学、光学、热学等多个模块。

教学内容应结合学生实际情况，注重理论与实践相结合，培养学生的实验能力和科学探究精神。

三、教学方法1. 讲授法：通过讲解、演示等方式向学生传授物理知识。

2. 实验探究法：利用实验室等实践环境，让学生亲自进行实验，探索物理定律和现象。

3. 问题导学法：通过提问、讨论等方式引导学生思考和发现问题。

4. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生将所学知识应用到解决实际问题中。

四、教学内容安排1. 力学：包括运动学、力学、静力学等模块，重点培养学生的定量分析和解决力学问题的能力。

2. 电磁学：包括电学、磁学、电磁感应等模块，培养学生对电磁现象的理解和运用能力。

3. 光学：包括几何光学、波动光学等模块，让学生了解光的本质和光的传播规律。

4. 热学：包括热力学、热传导等模块，培养学生对热现象的认识和分析能力。

五、教学资源1. 教材：使用权威的高中物理教材，结合教学大纲编写的教案。

2. 多媒体设备：利用投影仪、电脑等多媒体设备展示实验演示和教学资源。

3. 实验室设备：提供必要的实验设备，让学生亲自进行实验探究。

六、评估方式1. 课堂测验：通过随堂小测验，检验学生对基础知识的掌握情况。

2. 实验报告：要求学生进行实验，并书写实验报告，评估其实验操作和数据处理能力。

3. 作业：布置作业，包括练习题、探究性问题等，考察学生的综合运用能力。

4. 期末考试：针对整个学期的学习内容进行综合考核。

七、教学过程1. 预习：学生在课程前应进行必要的预习，理解知识点和基本概念。

2. 讲授：教师将知识点进行系统讲解，解答学生的疑问，引导学生思考问题。

２０ ０ ８年 第 ｌ ２期
物 理通报
物 理教 学讨 论
浅 论物 理 课 堂教 学 设计
陈 娟
（ 通州市兴仁 中学 江 苏 通 州 ２６７ ） ２３ １
课 堂教学虽 有教材 规定 的教 学 内容 和要 求 ， 但 没有 固定 的教学模 式 ． 堂 给教 师 以足 够 大 的想 象 课 空间来 自由发 挥 ， 问题 是 我们 在 教 学 中要把 学 生 引
向哪里 ？ 怎样来 引导学生 ？ 教学 中应让学 生经过某 一 阶段 的学 习 ， 在认 知水平 、 操作水 平和思想 情感 等方
求， 怎样设 置问题情 景 ？ 排 哪些 实 验 ？ 样能 激 起 安 怎
学生的兴趣和启发思考？ 借用什么样的恰当比喻 ， 能
使 学生加 深对概 念 和规律 的领会 ？ 出哪 些 问题 让 提
所以教学设 计又被 称 为教 学 系统 设 计 ． 以把 课 程 可
在提高 思维深度 中得 到 喜悦 与 满足 ． 学生 常 对高 中 力学和 电磁学表 现 出兴趣 ， 因为这 些 内容 的学 习对 抽象思 维能力要 求较高 ， 学过之 后感 到 回味无穷 ． 所 以在高 中物理课 的教 学设 计 中 ， 重 视他 们 不 同于 应 初 中学 生的这一 心态 ， 把 他 们对 新 事 物好 奇 的兴 要
计 教学 问题 的解决 方案 、 验方 案 的有 效性 并 做 出 检
手操作 ， 引导学生对有关规律进行探究 ． 高中学生喜
欢物理往 往是 由他们 的年 龄特 征决 定 的； 由于高 中
物理 内容的学 习要 求从 形 象思 维 上升 到逻辑 思 维 ，
相应 修改 的过 程 ． 进行 教 学设 计 的根本 任 务是 通 过 发现 、 析和解决 教学 问题 来提 高教学 系统 的效 率 ， 分

新课程背景下初中物理课堂教学设计1、教学理念以实际问题激发学生学习兴趣，以挑战学习，激发学生创新思维，以实践引领理解，以发展全面提高为宗旨，使学生在实践中学习，将学习理论与实践充分结合，从而发挥物理学的各方面知识在初中课堂教学中的具体应用。

2、教材和课程设计教学要求以《物理》九年级课程标准（新课程研发版）为基础，重点分析学生在实践中的运用，注重习题的运用，贴近学生的实际问题，引导孩子利用知识解决问题。

在学生的学习中要着重“实践”，以学生的实际能力为评价指标，运用实验教学来检测学生在物理这门学科里的学习状况，不断进行调整和完善教学，主要考虑到以下几点：（1）课堂教学要以引导学生自主思考研究为中心，在解决实际问题中，培养学生的创新思维。

（2）课堂活动上要充分发挥实验教学的重要作用，学习的有效方法在实践中体现。

（3）要加强理解性、实践性的综合训练，让学生在实际操作中体会物理学的知识精华，能够准确做出抉择和决策。

（4）物理实验能够让学生真正感受物理里定理和关系，以观察为根本，以实验为基础，穿插实验实践，加之多媒体的辅助指导，使课堂运用多媒体能够应用实验完成项目，提高学生实验分析能力。

3、教学方法物理课堂教学旨在提高学生的综合素养，特别是为发展学生的创新思维能力，使学生逐步完善实践能力，所以要用到多种有效的理论与实践相结合的教学方法。

（1）任务发散学习法。

该法是指：以学习任务为主线，依赖教师引导指挥，让学生根据不同条件自己分析解决实际问题，有效地组织起现有知识，真实模拟学习者在解决实际问题的过程。

（2）解决问题学习法。

该法针对现有的认知结构，以实际问题为起点，以解决问题及分析讨论过程为主线，以引导学生从解决问题中找出学习方法。

容 、 生特征和教学环境 ， 用教学原理和科学方法 ， 学 运 为学 生 策划 学 习 为 物 质 的 密 度 。 在 教 学过 程 中 ， 生 学 到 了 知 识 ， 高 了实 验 能 力 ， 学 提 感 学 如 且 资源 和 学 习 活 动 的 过 程 。 学 设 计 的研 究 主 要 包 括 教 学 没 计 的 原 则 、 受 了 探 究 过 程 ， 会 了定 义概 念 的方 法 。 果 是 有 教 学 经 验 的 教 师 ， 教 １ 这 还 教 学 设 计 的依 据 、 学 设 计 的 内 容 等 。 文 主要 讨 论 教 学 设 计 的 依 据 。 学 生 有 一定 的 基 础 ， 节 教 学 设 计 中 ， 可 以设 计 上 用 溢 水 法 测 量 不 教 本 规 则 物 体 的 体 积 。 提 出 让 学 生 测 量 自己 密 度 的探 究 性 问 题 ， 在 巩 并 再 １ 教 学 内容 是 教 学 设 计 的 基本 依 据 固和 应 用 环 节 引 入 密 度 计 。 使 教 学 设 计 更 加 突 出“ 位 一 体 ” 教 学 会 三 的 给 物 理 教 学 设 计 的主 要 表 现 形 式 是 物 理 课 堂 教 学方 案 ， 基 本 依 据 目标 ， 实 施 物 理 课 堂 教 学 提 供 一个 优 秀 的教 学方 案 。 其 应该 是 物理 课 堂类 型 和 具 体 的教 学 内容 。物理 典 型课 堂一 般 可 分 为 五
２１ ０ ０年
第３ ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
Ｏ高校讲坛。

科技信息
论物理课堂教学设 计 的依 据
史 小 波
（ 南教 育学 院物 理 系 河 南 郑州 河

《 教学与管理》
２１ 年 １ 月 １ ０２ Ｏ 日
论初 中物理 课 堂教 学设 计 之 学情 预估
◎ 山西太原 师范学院附属 中学 王树平
课 堂是学 习的课堂 ， 更是生命 的课 堂 ， 需要我们教师 Ｉ 的陌生世界 ，由于各种物理观象对大脑 的刺激形 成了他 去激 活。 激活 的关 键在 于要有全 面 、 严密 的课堂教 学设 ｌ 们对各种事物的感知 和表象 。随着年龄 的增 长便 对各种 计， 而设计 的前 提是对 学情有一个准确 、 面的预估 。 ｌ 全 事物有了 自己的经验和认识 ， 并形成一些 比较固定的看
的知识能力背景 ， 重视学生 的学 习风格 、 学习习惯和情感 Ｉ 诸如推 、 、 、 拉 提 压是力的作 用 ； 物体有大小 、 轻重 、 冷热之
准备 ， 从而使教学设计尽 可能地符合学生学 习实 际 ， 最大 １ ； 分 速度有快慢之分……这些前科 学概念 ， 只需再经过正
程度地促进课堂教学任务 的完成。 课堂教学设计的学情预估， 主要包括以下内容。
一
经启发即可明白，可以在教师的引导下由学生探究得 ｌ 反映事物的本质特征， 存在着片面性 、 虚假性甚至谬误， 出结论 。 ｛ 往往又会顽 固地干扰学生 的进一步学 习。有经验 的教师
例如 ， 初中物 理教学 中的摩擦起 电现象 、 热胀冷缩现 ｌ 会注意到这些 片面性 的物理前科学概念与科学 概念 的认
制义务教育 ・ 物理课程标准》提出了课 程基本理念之一 ：ｌ
一 管 Ｌ 明 ＇ 苦 厂． ｌ 二
Ｉ －－Ｉ －
次 开 睛 世 ，现 他 面 的 一 五 缤 睁 眼 看 界 呈 在 们 前 是 个 彩 纷Ｉ
“ 生 走向 理，物 走向 会。 个 出 后第 从 活 物 从 理 社 ” 人 生 一； 每

中学物理教学设计案例(优秀5篇)中学物理教学设计案例篇一一、加强教育教学理论学习，提高教师理论素养1.认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。

2.组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文。

二、按课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益1.设立新课程标准教学研究，共同研究，促使课程改革。

本学期教学研究内容主要是：⑴优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学；⑴构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学；⑴开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养；⑴新课程标准下的教学要求；⑴提高课堂教学效益的方法。

2.加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。

认真学习洋思经验，借鉴洋思中学三级备课做法和先学后教，当堂训练课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。

3.组织每位教师上好一节示范课、教学研究课，魅力课、共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。

三、加强课题研究，提高教师的教科研水平本学期开始实施《初中物理课堂差异性教学策略研究》课题的研究，负责人：___，《初中学生化学实验能力培养策略研究》课题的研究，负责人：___，进一步完善研究内容，做到分工明确，责任到人，保证研究质量。

提高研究效益，并做好课题的总结工作，在认真总结的基础上推广研究成果。

四、加强毕业班物理教学工作，提高毕业班教学的质量初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。

同时积极进行复习教学研讨活动。

中学物理教学设计案例篇二一、指导思想：积极贯彻学校教导处工作计划，以课程标准和考试手册为依据，以“减负增效、提高教学质量”为核心，优质教学为追求，促进学生发展为目标，围绕这题扎实有效开展教研活动，促进教师课堂教学能力和专业发展。

浅议高中物理课堂教学设计方法灵武英才中学李文韬课堂教学设计是课堂教学活动的前期规划蓝图，是教师对课堂教学行为的预设，也是课堂教学成果的期望。

完整而有效的课堂教学设计是课学教学活动成功的保证。

优秀的教学设计有力的保证了教学活动的开展，是达成教学各项目标的基础。

一、课堂教学设计几个主要方面综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学测量、教学评价等等。

如何使这些方面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。

课堂教学设计一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。

1．教学主体教学活动的服务对象是学习者。

为了做好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好课堂教学设计的基础。

2．教学目标通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。

同时也要尽可能表明学习者内部心理变化（科学方法的目标应体现在教学设计之中）。

3．教学方法为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑（科学思想方法体现在教学过程中）。

二、物理教学设计的的几个注意事项1 设计好认知措施建构主义特别强调新旧知识、经验之间的对接、整合，实现有效的同化和有准备的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。

在传统教学中，这一点往往被忽视。

那么，究竟作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新知识可以通过同化进行认知，要调研学生新旧知识间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学知识是否具备等方面。

如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易迁移，但后者物理意义更难以理解。

初中物理课堂教学设计案例5篇物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。

作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

接下来是关于初中物理课堂教学设计案例的文章，希望能帮助到大家!初中物理课堂教学设计案例1【教学目标】1.知识与技能：(1)明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功;(2)初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算;(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功;(4)知道功率的概念，会进行简单计算。

2.过程与方法：经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。

3.情感、态度与价值观：通过用力未做功的实例，引起学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容的好奇心，使之积极参与判断是否做功的讨论。

【实践活动】课外小实验：测出自己上楼时所做的功及所用的时间。

要求：1.测出：(1)体重G;(2)楼层高h;(3)上楼所用的时间，按正常速度走上去所需时间t1，快速跑上去所需时间t2。

2.计算：(1)上楼所做的功;(2)两次登楼过程的功率。

【板书】第一节功1.功的定义：如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离，就说力对物体做了功。

2.功的计算：功=力×距离公式：W=Fs单位：焦耳符号：J3.功率：单位时间里完成的功，用P表示。

公式：P=W/t单位：W1W=1J/s初中物理课堂教学设计案例2教学目标：(一)知识与技能1、了解生活中的浮力;2、了解如何用弹簧测力计测量浮力;3、理解浮力产生的原因;4、初步探究决定浮力大小的因素。

(二)过程与方法1、通过观察，理解浮力产生的原因;2、通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。

(三)情感、态度、价值观1、鼓励学生大胆猜想，积极参与探究活动;2、通过实验探究，培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。

浅谈物理课堂教学设计的有效性摘要：教师必须学习提高自己，使自己的教学成为引领学生从社会生活中掌握知识的源泉。

在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。

教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。

关键词：有效性转变观念教学手段兴趣物理是一门研究物质结构，物质运动的最基本规律，以实验为基础的自然学科，学生学起来普遍觉得抽象、难懂和枯燥乏味，如何让我们物理课堂活起来的，同时提高我们的教学效益，这是值得每位物理教师不断探索的问题。

课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

本文以自身浅薄的经验结合物理学科的特点，谈谈我对如何提高物理课堂有效教学的几点看法。

一、加强学习、转变观念教师在教学中要研究教学，虚心向同行学习，学习他们好的教学设计，学习他们好的实验操作。

在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只有表面上热闹的课堂气氛，要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的课堂。

由于受应试教育长久的影响，在传统的教学中以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传播，学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，再者以教为基础，先教后学，教支配学，学无条件服从于教。

教学由共同体变成了单一体。

学生的独立性、独立品格消失了。

教也走向其反面最终成为遏制学的力量。

以上这些显然违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。

因而我们应倡导现代化的教学理念是：教学是教与学的交往，互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。

初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。

初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。

因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。

本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。

一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。

在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。

这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。

二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。

通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。

2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。

通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。

例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。

3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。

通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。

例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。

三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。

高中物理绪论课教案
教学内容：物理学的基本概念和相关原理
教学目标：
1. 理解物理学的基本概念和相关原理
2. 掌握物理学中的常用单位和符号
3. 建立对物理学研究的兴趣和热情
教学重点：
1. 物理学的定义和范围
2. 物理学的基本概念
3. 物理规律的表达和应用
教学难点：
1. 理解物理学中的抽象概念
2. 掌握物理学中的数学表达方式
教学过程：
一、导入（5分钟）
介绍物理学的定义和范围，引起学生对物理学的兴趣和好奇心。

二、理论探讨（30分钟）
1. 讲解物理学的基本概念，如力、功、能等
2. 解释物理学中的常用单位和符号，如米、千克、秒等
3. 分析物理规律的表达和应用，如牛顿定律、能量守恒定律等
三、实践应用（15分钟）
1. 设计简单的物理实验，并让学生进行观察和记录
2. 要求学生根据实验结果推导出相应的物理规律
四、拓展延伸（10分钟）
1. 引导学生思考物理学在生活中的应用和意义
2. 提出一些有趣的物理问题，鼓励学生自主探究和解决
五、总结反馈（5分钟）
回顾今天课堂的主要内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。

教学工具：教材、多媒体设备、实验器材
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高中物理绪论课教学实践中，应充分激发学生对物理学的兴趣和探究欲望，引导他们积极参与课堂活动，探索物理世界的奥秘，从而提高学生的物理学知识水平和科学素养。

新课程背景下初中物理课堂教学设计一、培养学生的学习兴趣兴趣是学生学习的重要动力，教师只有培养学生的物理学习兴趣，使学生对初中物理知识产生浓厚的兴趣，学生才会自觉参与到课堂学习中，教师在进行物理课堂设计时，需要依据初中生的年龄段成长特点、结合苏教版初中物理课本教材实际内容进行有机的结合，充分培养学生学习的兴趣。

1.精心设计教学内容的导入初中物理课堂教学设计是否成功的一个重要环节，就是教师能否高质量高效率的进行导入物理知识的.课程。

初中阶段的学生普遍具有强烈的好奇心这一特点，对于新鲜事物表现出浓厚的兴趣，教师利用富含启发性和吸引力的新知识导入模式，大大地激发出学生的物理学习兴趣，使学生从课堂教学的一开始就有充足的兴趣参与到课堂内容学习中，利用初中阶段学生强烈好奇心的特点使课堂教学达到事半功倍的效果，教师在进行课程导入环节中需要多运用一些具有故事性、趣味性的教学内容，不断激发出学生对物理知识的学习兴趣，苏教版初中物理教材中讲学的物理规律知识的背后，全部包含着科学家们为此不断付出辛勤汗水，其有着无数令人为之向往和一再沉思的背后故事，这些故事有一部分是具有激励性的，有一部分是具有启发性的，对于这些物理知识背后的故事，学生总是表现出很乐于接受的姿态。

例如教师在教学“浮力”这一课程的时候，教师可以将学生在小学阶段学习过的曹冲称象的故事代入到课堂教学之中，在教学“重力”这一课程的时候，需要引入李白的诗《望庐山瀑布》中，瀑布为什么往下流呢？苹果砸到牛顿的故事中苹果为什么往下落呢？通过这一系列的故事作为教学知识的导入，不仅形象生动，风趣幽默、还能激发学生强烈的求知欲望，也是教师培养学生学习兴趣最切实有效教学方法。

2.灵活运用物理实验初中阶段中物理学科教学区别于其他学科的最为明显的特点就是实验操作比较多，教材中的物理现象和定律都需要通过实验来更好地展示，才能使学生更加牢固地理解和记忆。

为此，初中物理课堂教学设计必须要把实验相关课程，科学合理的结合起来。

高中物理课堂教学设计与案例5篇高中物理课堂教学设计与案例1教学准备教学目标知识与技能1.知道时间和时刻的区别和联系.2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.过程与方法1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.情感态度与价值观1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.教学重难点教学重点1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系2.位移的概念以及它与路程的区别.教学难点1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移教学工具多媒体、板书教学过程一、时刻和时间间隔1.基本知识(1)时刻是指某一瞬间，时间间隔表示某一过程.(2)在表示时间的数轴上，时刻用点来表示，时间用线段来表示.(3)在国际单位制中，表示时间和时刻的单位是秒，它的符号是s.2.思考判断(1)时刻和时间间隔都是时间，没有本质区别.(×)(2)飞机8点40分从上海起飞，10点05分降落到北京，分别指的是两个时间间隔.(×)(3)20__年10月25日23时33分在西昌成功将第16颗北斗导航卫星发射升空.25日23时33分，指的是时刻.(√)探究交流时间的常用单位有哪些生活中、实验室中有哪些常用的计时仪器【提示】在国际单位制中，时间的单位是秒，常用单位有分钟、小时，还有年、月、日等.生活中用各种钟表来计时，实验室和运动场上常用停表来测量时间，若要比较精确地研究物体的运动情况，有时需要测量和记录很短的时间，学校的实验室中常用电磁打点计时器或电火花计时器来完成.二、路程和位移1.基本知识(1)路程物体运动轨迹的长度.(2)位移①物理意义：表示物体(质点)位置变化的物理量.②定义：从初位置到末位置的一条有向线段.③大小：初、末位置间有向线段的长度.④方向：由初位置指向末位置.2.思考判断(1)路程的大小一定大于位移的大小.(×)(2)物体运动时，路程相等，位移一定也相等.(×)(3)列车里程表中标出的北京到天津122km，指的是列车从北京到天津的路程.(√)探究交流一个人从北京去重庆，可以乘火车，也可以乘飞机，还可以先乘火车到武汉，然后再乘轮船沿长江到重庆，如图所示，则他的运动轨迹、位置变动、走过的路程和他的位移是否相同【提示】他的运动轨迹不同，走过的路程不同;他的位置变动相同，位移相同.三、矢量和标量1.基本知识(1)矢量既有大小又有方向的物理量.如位移、力等.(2)标量只有大小、没有方向的物理量.如质量、时间、路程等.(3)运算法则两个标量的加减遵从算术加减法，而矢量则不同，后面将学习到.2.思考判断(1)负5m的位移比正3m的位移小.(×)(2)李强向东行进5m，张伟向北行进也5m，他们的位移不同.(√)(3)路程是标量，位移是矢量.(√)探究交流温度是标量还是矢量+2℃和-5℃哪一个温度高【提示】温度是标量，其正、负表示相对大小，所以+2℃比-5℃温度高. 高中物理课堂教学设计与案例2(一)教学目的1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。