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天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文秋歌给暖暖教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
有的人却能够凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦确实是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面咱们就从朗诵开始走进痖弦秋的世界。
二、了解作者及写作背景（见讲义）三、朗诵感悟，体味诗情。
一、学生自由朗诵。
二、学生个别朗诵。
学生评判，教师指导。
四、赏析语言、体味意境（一）赏析语言一、诗中的很多东西是从古诗中借用的，请找出来？二、作者化用了这些古诗句，在表达到效上有什么作用？3、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈叠音词有何妙处？4、注意诗歌语言中的修饰语,他们各有特色,请大伙儿找出这些修饰语,而后体会其作用?（二）体味意境一、这首诗写秋季选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？二、这些意象组合而成的意境有何特点？五、自主研究，开放试探把握这首诗的主题，关键是明白得“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
请来谈谈自己的观点？总结:秋季走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。
走了的真的走了吗？留下的又是如何的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在咱们的体验中不断发酵，历久弥醇。
读诗令人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发觉，哪怕是一首好久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。
愿同窗们酷爱诗歌！《秋歌——给暖暖》学练稿教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
《秋歌——给暖暖》教案教案标题：《秋歌，给暖暖》教学内容：诗歌赏析课程目标：通过赏析《秋歌，给暖暖》，让学生了解诗歌的基本形式和结构，培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的语言表达和写作能力。
教学重点：理解诗歌的主题，把握诗歌语言的特点，分析诗歌结构和表现手法。
教学难点：领悟诗歌中的抒情意境，理解诗歌的意义。
教学时间：一课时教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师播放音频或朗读《秋歌，给暖暖》，让学生感受诗歌的节奏和韵律，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：诗歌赏析（20分钟）1.教师解释诗歌背景：《秋歌，给暖暖》是中国诗人元好问的作品，是关于秋天景色和情感的一首诗歌。
2.学生阅读诗歌文本：请学生读一遍诗歌文本，了解诗歌的整体结构和语言特点。
3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的主题、情感表达和诗歌中的意象。
4.全班讨论：请学生汇报小组讨论的结果，指导学生共同分析诗歌中的意义和表现手法。
第三步：课文理解（20分钟）1.教师指导学生分析诗歌主题：《秋歌，给暖暖》主题是秋天的景色和情感，通过诗歌描绘秋天的景色和诗人对爱情的表达。
2.学生朗读诗歌：让学生朗读诗歌，体会诗歌的抒情情感和节奏美感。
3.学生思考问题：请学生思考以下问题，帮助他们对诗歌进行深入理解。
-诗人如何描绘秋天的景色？-诗人对暖暖的爱情表达是怎样的？-诗歌中的意象有哪些，代表了什么意义？第四步：诗歌写作（20分钟）1.教师给学生出示一些秋天的图片或景色，让学生根据图片进行写作，写一首描述秋天景色的诗歌。
2.学生展示作品：学生展示自己的作品，进行互相交流和评价。
第五步：课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌对于情感表达的重要性，并鼓励学生多多接触诗歌，提高自己的文学素养和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对诗歌的欣赏能力和写作能力得到了提高，理解了《秋歌，给暖暖》中的主题和情感，培养了学生的文学审美意识和创作能力。
在未来的教学中，可以多开展类似的诗歌赏析活动，帮助学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
《秋歌──给暖暖》教学设计（辽宁省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《秋歌──给暖暖》的内容。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论、思考，深入理解诗中的意境和作者的情感。
1.3 情感态度与价值观学生感受秋天的美好，培养对自然的热爱，对生命的敬畏。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点学生能够理解并背诵《秋歌──给暖暖》的内容。
2.2 教学难点学生深入理解诗中的意境和作者的情感。
第三章：教学方法3.1 朗读法：通过朗读，使学生感受诗歌的韵律和美感。
3.2 讨论法：通过分组讨论，引导学生深入理解诗中的意境和作者的情感。
3.3 思考法：引导学生思考生活中的美好，培养对自然的热爱，对生命的敬畏。
第四章：教学过程4.1 导入教师通过展示秋天的图片，引导学生进入秋天的氛围，激发学生对秋天的感受。
4.2 朗读学生齐声朗读《秋歌──给暖暖》，感受诗歌的韵律和美感。
4.3 讲解教师讲解诗歌的字词、句段，帮助学生理解诗歌的内容。
4.4 分组讨论学生分组讨论，深入理解诗中的意境和作者的情感。
4.5 思考与分享学生分享自己对生活的美好感受，教师引导学生培养对自然的热爱，对生命的敬畏。
第五章：作业布置5.1 背诵《秋歌──给暖暖》。
5.2 写一篇关于秋天的作文。
5.3 收集一首自己喜欢的秋天的诗歌，下节课分享。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂中的参与程度、讨论活跃度以及对于问题的思考深度，评价学生在课堂中的学习态度和效果。
6.2 作业完成评价评价学生在作业中的完成质量，包括对诗歌的理解、作文的写作技巧以及对自然和生命的感悟。
6.3 分享环节评价评价学生在分享环节的表达能力、逻辑思维以及对诗歌的个人理解和感受。
第七章：教学反思7.1 教学内容反思教师在课后对教学内容进行反思，考虑是否需要调整教学重点和难点，以及教学方法是否适合学生。
7.2 教学方法反思7.3 学生反馈反思教师根据学生的反馈和作业表现，反思教学目标和教学过程是否符合学生的实际需求，以及是否需要调整教学策略。
《秋歌——给暖暖》说课稿各位评委，各位老师：大家上午好。
我是高一年级的语文教师向阳，我今天说课的题目是《秋歌——给暖暖》。
根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了自己的教学课程。
下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析（一）、教材的地位及作用《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。
诗人痖弦，虽诗作不多，但《秋歌——给暖暖》可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。
诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。
因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感就只能从意象入手，深入体会诗人的语言。
结合该课特点，我制定了如下教学目标。
（二）、教学三维目标知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。
能力目标：培养学生合作探究的能力。
情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
（三）、教学重点及依据王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。
”因此，要理解和把握诗歌需要从诗歌的意象入手，通过意象体会诗歌的意境，再从诗人营造的画面中体会诗人情绪，这样才能深入理解诗歌。
（四）、教学难点及依据《秋歌——给暖暖》这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。
学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富有，写得光华四射。
二、学情分析学生经过小学与初中的语文学习已经初步具备了简单的理解能力与欣赏感受能力。
能较快找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但要深层理解痖弦的《秋歌——给暖暖》还有一定难度。
《秋歌──给暖暖》教学设计（辽宁省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋歌──给暖暖》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象，领会诗人对秋天的独特感受。
（3）分析诗歌的结构和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从不同角度欣赏诗歌，培养审美情趣。
（3）学会抒发自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对秋天的热爱和赞美，培养对大自然的敬畏之情。
（2）学会关爱他人，传递温暖和关爱。
（3）提高学生的文学素养，激发对诗歌的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵诗歌《秋歌──给暖暖》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象。
（3）分析诗歌的结构和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象的意象和深层次的情感理解。
（2）诗歌的写作手法和修辞技巧。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置秋天的情境，让学生身临其境，感受诗歌的意境。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与讨论，培养合作精神和表达能力。
3. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，提高理解能力。
4. 情感教学法：通过诗歌的情感表达，引导学生关爱他人，传递温暖。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗歌的创作背景。
2. 学生准备：预习诗歌，查阅相关资料。
3. 教学资源：教学课件、诗歌文本、相关图片等。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回忆秋天的景象，激发对秋天的喜爱。
（2）板书课题《秋歌──给暖暖》，简介诗人及诗歌背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的关键词语和意象，分析诗歌的主题。
4. 情感体验（1）让学生闭眼冥想，想象自己置身于诗歌描绘的秋天景象。
（2）分享自己的情感体验，感受诗人的情感。
5. 写作练习（1）以“我眼中的秋天”为主题，进行现场写作。
《秋歌──给暖暖》教学设计（贵州省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《秋歌──给暖暖》的基本内容，掌握作者、作品背景等文学常识。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探究的方式，培养学生分析诗歌形象、理解诗歌主题的能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受作者对暖暖的深厚感情，体会亲情的伟大，培养学生的文学素养和审美情趣。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点学生能够流畅地朗读课文，理解课文大意，分析诗歌形象，体会作者情感。
2.2 教学难点学生能够深入理解诗歌主题，把握诗歌的表现手法，联系自身实际体会亲情。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过向学生介绍课文《秋歌──给暖暖》的作者、作品背景，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者情感。
3.3 合作探究学生分组讨论，分析诗歌形象，概括诗歌主题，联系自身实际体会亲情。
3.4 课堂讲解教师针对学生讨论中的问题进行讲解，引导学生深入理解诗歌主题、表现手法等。
3.5 课堂练习学生进行朗读练习，加深对诗歌的理解。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
4.2 课后作业布置相关的写作或阅读任务，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
4.3 学生自评学生对自己的学习情况进行评价，反思自己在学习过程中的优点与不足。
第五章：教学资源5.1 教材《秋歌──给暖暖》文本。
5.2 课件教师根据教学内容制作的课件。
5.3 参考资料有关《秋歌──给暖暖》的背景资料、评论文章等。
第六章：教学策略6.1 情境创设教师通过播放与课文相关的音乐、展示图片等手段，为学生营造一个温馨、感人的学习氛围，帮助学生更好地进入诗歌情境。
6.2 问题引导教师针对课文内容设计一系列问题，引导学生深入思考，从而达到理解诗歌主题、分析诗歌形象的目的。
6.3 互动交流教师鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的学习心得，培养学生的合作精神和沟通能力。
优质课一等奖高中语文选修《秋歌──给暖暖》
教学活动：
活动1【活动】白居易
,形似芦苇。
)
我选的是荻花,想到白居易笔下的“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”, 枫叶和荻花在秋风劲吹中瑟瑟发抖更加衬托了秋天的萧瑟与孤寂,更为诗人的失意与别离添了一层悲凉之感。
(PPT:荻花——浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟——营造了一
种萧瑟孤寂的氛围)
落叶
①“一叶落而知秋天下秋”落叶是秋天的名片,是诗人寄托悲伤情感的载体——寥落悲凄
②“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”——秋风落叶纷纷坠落——悲伤寂寥
③“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”——逝水带走的不只是落叶,还有时光——对时光匆匆而过的感伤
(师小结:如果说春天用所有的花朵和枝叶招摇舒展,向天空致敬;那么秋天用它全部的落叶俯下身来向大地感恩。
“生如夏花之绚烂,死如秋叶般静美”)
砧声(捣衣声,古时制衣的料子都是生料,必须捶捣,使之柔软熨帖,做成的衣服穿着才舒适。
因为妇女白天一般忙于操持家务,晚上才
会再凉风冷月下持续不断的捣衣,所以在古典诗词中又称为“寒砧”“清砧”“暮砧”是思妇主题下最为常见的意象之一。
)
①寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧——月下捣衣,风送砧声,传递的思念,寄托着相思。
②长安一片月,万户捣衣声——同一轮秋月下重复着相同的捣衣动作,诉说着相似的亲情与爱情,悲苦与离愁。
(师小结:清幽月夜,捣衣砧声,多少美丽的生命,在捣衣的砧声中苍老凋谢,又有多少漂泊在外的游子在捣衣声中寄托着相思啊。
)
(4)雁子(随着季节冷暖,南北迁徙。
雁在秋日高空成队飞翔,一丝不苟)
①云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼——空中鸿雁南归,月下伊人独徘徊——归雁撩起闺中人的相思
②碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林醉,总是离人泪——秋雁归家,人却离别,一夜的泪水染红了霜林。
③长风万里送秋雁,对此可以酣高楼——雁排长空的辽阔景象,寄寓这诗人豪迈壮阔的生活理想
(师小结:雁无不传递着词客们的悠悠深情)
(5)马蹄
①踏花归去马蹄香
②乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——各种野花,色彩斑斓,形态各异,让人陶醉于春光美景之中——绚烂美好
③我哒哒的马蹄,是个美丽的错误,我不是归人是个过客——烟雨江南,一个江南女子独守这寂寞的城,倚着微掩的小窗,守望者爱人归来的方向。
——马蹄,响亮而迅疾,突如其来,精髓了小城街道的沉寂,带给了她希望、美好,转瞬又消逝在向晚的青石街道的视野中。
(6)落花
①流水落花春去也,天上人间——包含着多少不舍、惋惜、伤痛
②落花有意流水无情,——落花有心恋流水,流水无心恋落花——流水正如那匆匆而过的岁月般,悠悠的载着水面上的落花,无情的远去。
③落红不是无情物,化作春泥更护花——落花纷纷绝不是无情飘洒,为的是化作春泥培育出更多的新花。
(零落成泥碾作尘,只有香如故)
④花谢花飞花满天,红消香断有谁怜——满地的落花,想到自己孤零的身世,自己终将如这落花无依无靠,飘落尘土——衰老、死亡
(7)寺院:
“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”——这里的寺院有着沉痛的哀伤,是对逝去王朝的悲伤——而这首诗中却感觉到淡淡的哀愁,微漠的美好
(8)琴韵(琴音由弦而生,而琴音是无法打动人心的,真正能令人产生共鸣的是弹琴者的心意,即琴韵。
琴韵是由心而生、由情而生,或激烈澎湃,或委婉曲折。
)
“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”,“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难”,“大珠小珠落玉盘”(流畅华丽,清脆悦耳——这里的琴韵确实破碎的、残缺的美)
4、小组交流并选派代表发言。
5、师小结:所有意象落脚于意境。
四、深入解读——暖暖
五、学生自主交流“暖暖”的含义
师引导拓展延伸“暖暖”的象征意义。
