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高效课堂教学普适性模式基本操作及说明“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。
要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。
首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。
其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
吸收别人的优点同时保留自己的特点。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。
第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
定西市安定区青岚山初级中学高效课堂教学流程及具体要求一、“三环六步教学”模式简要概述（一）、教学改革的原因1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；2.“六步”即展示模块“六大环节”:①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分小组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每小只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据小组内讨论情况，对自己小组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌也情况。
)具体图示如下：一环：预习探究第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本小成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在小内发言，讲出了自己各自不同的见解。
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345〞优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是教学重心由教师如何“教〞转变为学生如何“学〞，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答〞的学习方式。
把学习内容，设计成学习方案交给学生。
以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生稳固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。
“学案导学〞有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，到达减负增效。
二、导学案的种类。
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写编写导学案的根本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习?课标?，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。
然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：由原先备教案备学案转变。
同一学科教师集体备学案。
由预习学案、课堂导学案组成。
预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识根底、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。
高效课堂体验式培训准备工作及操作流程准备工作一、摆好桌椅，摆放组号牌，贴好号次。
（共七个组，每组六人）二、○1备红色、绿色、黄色纸卡各七张，提前分发给各组，每组红、黄、绿各一张。
16开白纸，每组发12张。
○2每人一支蓝色圆珠笔，每组一支记号笔，提前发到各组。
○3红色和绿色“笑脸”各9个，分发给三位评委，每人三张红色的，三张绿色的。
三、各组分配一块白板，标上组号。
每块白板上提前粘12条5厘米长的窄胶带，备各组粘纸卡用。
四、备冠军组、亚军组、季军组18人的奖品。
另备6个优秀个人的奖品。
五、个人记分表和小组记分表各一张。
六、在黑板上提前画上八行八列学生座位示意图。
七、封闭式培训——召开参训学员预备会议。
核心：课堂上你最讨厌什么样的学生？最喜欢什么样的学生？○1要完全进入学生的角色。
上课时师生问候，下课时师生说再见。
等观摩领导离开后再离开座位。
○2积极参与，为小组争取分数。
获奖小组，人人有奖。
○3循环打分。
由组长指派公正者打分，展示小组正气。
不可无原则地全打满分，以显示虚伪的大气；也不要有意压低分数，暴露自己的狭隘。
根据自己的真实的满意度来打分。
注意：评委是不会把“笑脸”送给没有正气的小组的。
如果对其它小组为本组所打分数不满，可以质疑。
对方做出解释后不要纠缠。
○4使用“我回答”“我质疑”“我帮助”“我挑战”等新课堂规范用语。
回答问题不需要举手，答完即坐。
○5无论是抢答，还是质疑，总有一些小组或个人是抢不到机会的。
比如，七个小组，而抢答的问题可能只有五个。
所以要想抢抓机遇，一定要在没有人竞争或竞争不激烈的时候，及早出手。
○6课堂上所有的语言都要简明扼要。
不要一个人长时间占着大家的宝贵时间让大家着急，这样会影响小组的成绩。
○7组长自报家门的模式：我是某某某，某组组长，我们的目标是：冠军小组！（目标有多样性更好，不必都喊冠军。
）○8展现小组风采的模式：（齐声）我们是创新二组，我们的组训是：“齐心协力，拼搏进取；求真务实，共创辉煌”！再由一人说明组徽的设计意图和含意。
教导处范文之高效课堂“三模六步”操作流程解读立标——定标——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。
2、旧知激活。
是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。
发现问题，要及时解决。
3、新知引探。
（1）新课导入。
主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（2）个人自学。
对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书，不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。
（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。
【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。
（在座位上或在黑板前）①同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
（此环节有时可省略，也可在独学中进行）②异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
高效课堂五步教学方法一、目标导学目标导学是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在课前根据教学内容和学生的学习能力制定明确、具体、可操作的学习目标，并在课堂上引导学生围绕这些目标进行学习和探究。
目标导学有助于提高学生的学习针对性，促进自主学习和合作学习，提高课堂效率。
在目标导学环节中，教师需要注意以下几点：1. 目标要明确具体，符合学生的认知水平和学习能力，不能过于笼统或过于简单。
2. 目标要有可操作性，能够被学生理解和接受，避免过于抽象或难以实现。
3. 教师要根据学生的实际情况制定分层目标，让不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。
4. 教师要在课前将学习目标告知学生，让他们明确自己的学习任务和要求。
二、小组探究小组探究是高效课堂的核心环节之一，它是指学生在小组内根据教师提出的问题或自己发现的问题进行合作学习和探究。
小组探究有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进知识掌握和能力提升。
在小组探究环节中，教师需要注意以下几点：1. 要根据教学内容和学生实际情况选择合适的探究问题和探究方式。
2. 要给予学生充分的探究时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。
3. 要关注学生的探究过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意小组探究的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
三、交流展示交流展示是高效课堂的重要环节之一，它是指学生在小组探究后将探究成果和问题呈现出来，与其他小组进行交流和分享。
交流展示有助于提高学生的语言表达能力和思维水平，促进知识理解和能力提升。
在交流展示环节中，教师需要注意以下几点：1. 要给予学生充分的展示时间和空间，让他们自信地表达自己的观点和问题。
2. 要鼓励学生提出不同的观点和问题，促进思维的碰撞和交流。
3. 要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意交流展示的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。
总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。
今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。
在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。
那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。
如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。
创建高效课堂之“四时四级”学案操作创建高效课堂之学案操作dd“四时四级”教学策略问题探索、质量改进、学习计划指导和高效率一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法(一)高效课堂的几个基本理念1.高效课堂的本质内涵——让学生快速、良好地发展，有效地引导学生——解决问题2.课堂是解决问题的，而不是单纯地传授知识不要谈论拓展探索的基本认识、会议、讨论会、详细解释、困难指导和重点讨论3高效的灵魂是效益与效果的高度统一。
DD并不是解决所有问题课堂效率最高化－－体现时效性课堂效益最大化－－体现发展性课堂效果最优化－－体现吻合度(二)打造高效课堂的实践“四时四级教学策略－－自主预习学生根据教师制定的学习计划进行独立预习，同时解决对基础知识的记忆和理解，提出问题（自主学习无法解决的问题）学会自习，初步学会“获取知识”的方法，并能用于解决简单问题－－合作学习在学习小组中，学生们会提出他们不理解的问题，互相帮助，互相教授和学习，同时找出可以解决的问题，评估你的自学学会合作，学会向别人学习，体会互帮互学的快乐与成功－－拓展探究开展小组间的相互讨论和探索，在教师的有效指导下，解决学习小组中无法解决的问题，总结规律，改进学习方法，评估各组的学习情况学会探究，学会应用知识解决问题，提高“解决问题”的能力－－激励反思学生和教师总结和反思，形成知识体系，将方法发展为能力，运用规律解决问题，改进学习方法学会探究，学会应用知识解决问题，提高“解决问题”的能力“学案导学法”有效整合了以往有效的教学理念、组织形式和运作模式；“学案导学法”使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化”，具有了可操作性.“案例研究”指南：一是“引导”，这是指知识层面的；第二种是“指导”，指的是技能；第三是“监督”，即培训和检查层面；第四是“辅导”，即“学习计划指导法”——调整学习计划——的反思和辅导2级备课集体第一次备课－－制订计划(学期计划与模块计划)个人第一次备课－－完成学案(设置问题)集体第二次备课－－交流学案个人第二课准备——发现并收集问题，调整教学程序1.建瓴性的教材把握（1）准确理解《课程标准》、《教材》、《考试大纲》和《试卷》之间的区别和联系（2）准确把握教材中知识、范例和练习的真实含义（2）有效的目标教学学习目标要体现“主体、主题、方法、要求”，要有三维要求。
传统课堂存在很多问题。
例如，课上走神的时间占一节课的多少？教师所谓的“难点”是不是真正的难点？教师布置的作业有多少是有用知识？等等。
简单概括分为三类：一是学校管理者所担心的问题。
例如，课改会影响升学率吗？家长反对课改怎么办？学生乱起来如何管？学校如何建立新课堂评价？教师不改怎么办？是找几个班做实验还是全面推开？二是发生在教师身上的的问题。
例如，少讲或者不讲，要我们这些教师干什么？不讲、不灌、不练，学生能学会吗？模式岂不是制约了自己的教学艺术？学生啰里啰嗦，不如自己讲的效果好。
放手给学生，会影响教学进度。
一放就乱，如何维护课堂纪律？准许学生自由发言，教师一旦被难住，岂不丢面子？文科自学可以，理科不讲岂能学会？学生主体、教师主导如何发挥？三是学生的问题。
例如，学生不会学怎么办？有些性格内向的学生不愿意展示怎么办？学困生怎么办？是否会耽误尖子生的时间、影响他们的成绩？学生不适应新课堂怎么办？某些学生不愿意帮扶同伴怎么办？学习自觉性太差怎么办？自学学不会怎么办？模式适合每一个学生吗？遇到假学习、借机聊天说话怎么办？……这些问题大多可以归结为教育教学观念的问题，其次就是方法、方式的问题。
美国教育学家J·R·嘎斯基（Guskey,T.R.）认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”（J·R·嘎斯基，1993）杜郎口中学“10+35” “小组合作学习”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，其实并不重要，重要的是教师有什么样的教育理念。
杜郎口模式的核心是基于信任学生的“小组合作学习”
形式，借此落实学生的主体地位。
李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。
在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。
教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。
即以
小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式把小组长叫做“教师的课堂助理”，而韩立福模式则由小组长负责各组的“学科长”。
拉开桌子的未必就是高效课堂。
高效课堂不仅要形似，更要神似。
教师在高效课堂上只起“点拨”和“引导”作用。
在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？李炳亭模式和韩立福模式都强调四个字——“师退生进”。
“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。
将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价，时而用生动的语言营造出优美的课堂意境，时而画龙点睛般点染出课文的诗意内涵。
李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。
课堂评价最好的评委是学生。
学生分组学习时教师干什么？真正的好老师是给每一双脚找到一双最适合他的鞋子。
只要让学生学会，哪怕你脸上有雀斑，你都是最美丽的老师。
李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。
真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。
课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。
说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。
有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。
学生分组学习时教师怎样表扬学生？教师的作用是点燃、唤醒、激励；教师的全部教育艺术不是体现在讲台的表演上的，而在于如何点燃。
笔者的建议是：一个微笑、一句赞扬、同学的掌声、一次鼓舞人心的交谈、做游戏或唱歌、加分（墙上贴有分数记录）、送一个小礼物、选一名学生帮你完成一项非常重要的任务、家庭作业上写下表扬的话语、学校展示台贴学生照片、评选本周/本月之星、颁发优秀证书等等。
