用心创造有效课堂
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一
教学 情 境 ，使学 生 对 学 习 内容 本 身发 生兴 趣 ，是 激 发学 生积 极 主 动学 习的一 种 最实 际 、最 直 接 的 内驱 力 。
主动 而 积极 的 思维 ，在单 位时 间内 高效 率 、高 质 量地 完
翩黼
褂 ＿
成教学任务、促进学生发展最大化的教学 。有效课堂的 核心 应 该是 教学 的 高 效 益 ，是在 有 限时 间 内学 生 发展 的
这 样 的 比就 叫做 百分 比 ，又 叫做 百 分数 。 师 ：你们 认 为 这位 同学 的定 义 下得 怎 样 ？
生 ： … …
说 ，从前 ……” 同学们听 着配 乐故 事 ，都开心 地 笑了。 我 也 笑着说 ： “ 了这段 故 事 ，你 有什 么发 现 呀 ？ 听 ”
学生举 手说 ： “ 事 中在 不 断地 重 复相 同的话 。 故 ” “ 得 很 好 。 在 数 学 王 国里 ，有 一 种 小数 ，小 数 部 说
片断感悟 ：由于学生 的个性不同 、思维背景不同 ， 对 问题 的 理解 和 解 决的 方案 也就 不 同 。因 此评 价 不应 该
用 “ 一把 尺 ” 。对 于学 习 有困难 的学 生 ，哪怕 是微 小 的进 步 ，也 要给予 肯定和鼓 励 。对 于成绩 优秀 的学生 ， 价要 评 严格 ，但不能苛刻 ，当他们的发言确有创见时，教师要给
最大 化 ；有 效课 堂 的价 值 取 向在 于学 生 获 得全 面 和谐 的 发展 ，它 不 仅能 使 学生 获 得 知识 与技 能 ，而 且 关 注过 程 与方 法 、情 感态 度 、价 值 观 ；有效 课 堂 教学 评 价 的基 本 “ ” 教 ，以学 生 在课 堂 教学 中 呈现 的 状 态为 参 照 ，评价 课 堂教 学质 量 ；有 效 课堂 需 要不 断 的反 思 与 创新 ，它需 要 教师具有主体意识 ，富有创新精神 ，并能进行持续的反 教学 的 角度 ，来 谈 一谈 教 师如 何 创 造有效 的数 学课 堂 。
分的 数 字也 会像 刚才 这 个故 事 里的 几 句话 一样 ，不断 地
重复 出现 。你们 想 认识 这 种 小数 吗 ？今 天这 节课 我 们 就
来 学 习 ‘ 环 小数 ” 。 循 ’
通过 一 个 简短 诙谐 的配 乐故 事 ，课 堂 一 开 始就 把 学 生 牢 牢地 吸 引 ，师 生在 轻松 自如 的谈 话 中 ，非常 自然 的
一
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瑚 ｆ 、 ＿。 ｊ ９ ｜
生２ ：不能 ！百 分数 表 示 的是 两个数 之 间的 关 系。
生３ ：表示一 个数 是 另一 个数 百分之 几的数 叫百分数 。
师 ：很 好 。 这 种 说 法 和 课 本 上 的 一 样 。
片断 回放 ： 《 环 小数 的认 识》 循
准备 ，很 难 给 予 学生适 当的 评价 ）
师 ：借 助 分 数 的 意 义 给 百 分 数 下 定 义 。这 是 一 种 很
份 或 几份 的数 就 是 百分 数 吗 ？
思探究 ，不断生成 自己的教育智慧。本文试从数学课堂 好 的 思路 。但 如 果 单位 … ’是 １米 ，那 么表 示这 样 的 １
除谬误 、明辨是非的 目的 ，完成高效率的教学过程。
总之 ，我们的数学课堂 ，需要我们的用心创造 ，用 未始 ，兴 已浓 ；课正 行 ，兴 愈浓 ；课 已毕 ，兴 犹浓 ” 。 要达到这样的效果 ，就要牢牢抓住学生的注意力 ，激发 心 创造 的 课 堂 ，那 才是 精 彩 的课 堂和 有 效 的课 堂 。这 样 学生学 习的兴 趣 ，有兴趣的学 习不 仅能使学生全 神贯 的课堂 ，从学生的发展来说 ，那是潜能的开发 、精神的 注 ，积极 思 考 ，甚至 达 到废 寝 忘 食 的境地 。因 此 ，教 学 唤 醒 和 个 性 的彰 显 ；从 师 生 共 同 生命 历程 的 角度 来 说 ， 中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学 习热情 ， 让 学 生在 “ 力发 展最 佳 状态 ”中学 习 ，才 能 使他 们 获 智 那是经验的共享 、情感的融合与灵魂的感召。只有真正
上课 开始 。我给 学生们 带 来 了一段 配乐故 事 ： “ 前 从 有座 山 ，山上有 座庙 ，庙 里有 个老和 尚 ， 对 小和 尚说 ， 他
从 前有座 山 ，山上有 座庙 ，庙里有 个老和 尚 ，他 对 小和 尚
生４ ：表 示 两 个数 量 的 比 ，而且 比的是 后 项 是 １０ ０，
用 Βιβλιοθήκη 创 迨 有效 课 堂 崔旭 东
２６ ０ ） ２ ６０
（ 苏 省 海安 县 大公 中心 小 学 ， 苏 海 安 江 江
新 课 程改 革 强 调课 堂 教学 的 有效 性 ，这 对于 我 们每 位老 师 来说 都 是 一个 全新 的 挑 战 。有效 课 堂是 指 在 平 常 的课 堂 教学 活动 中 ，通 过 教师 的 适 时 引领 和全 体学 生
片断 回放 ： （ － Ｓ分数 的 意 义》 师 ：刚才 有 关百 分数 的 信 息发 布 会 开得 很 成 功 ，看 来 同 学们 对 百分数 已经 有 了深 刻 的理 解 。你们 能用 自 己
的语 言说 说 什 么叫百 分数 吗 ？
生１ ：把 单位 “ ” 平均 分 成 １０ ，表 示这 样 的 一 １ ０份 思想是 “ 以学论 教 ” ，以学 生的 “ ”来 评价教师 的 份 或 几份 的 数 叫 百 分数 。 （ 个 定 义 听起 来很 有 道 理 。 学 这 但 推 敲起 来有科 学性 的错 误 。如 果 教 师没 有在 课 前做 好
进 入新 课 。
予热情的肯定 ，以激励他们进一步学习的热情。课堂教学 评价 应该是 师生 、生生 互评 的过程 。教师 应通过 设陷 阱 、
留悬 念 、摆误 区 、抓分歧 等方法 ，暴 露学 生的 思维 过程 ，
组织学 生互评 、交流 、辩论 ，通 过学 生思维 的碰撞 达到排
片断感悟 ：课堂教学要达到的理想效果应当是 “ 课
教学 情 境 ，使学 生 对 学 习 内容 本 身发 生兴 趣 ，是 激 发学 生积 极 主 动学 习的一 种 最实 际 、最 直 接 的 内驱 力 。
主动 而 积极 的 思维 ，在单 位时 间内 高效 率 、高 质 量地 完
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学生举 手说 ： “ 事 中在 不 断地 重 复相 同的话 。 故 ” “ 得 很 好 。 在 数 学 王 国里 ，有 一 种 小数 ，小 数 部 说
片断感悟 ：由于学生 的个性不同 、思维背景不同 ， 对 问题 的 理解 和 解 决的 方案 也就 不 同 。因 此评 价 不应 该
用 “ 一把 尺 ” 。对 于学 习 有困难 的学 生 ，哪怕 是微 小 的进 步 ，也 要给予 肯定和鼓 励 。对 于成绩 优秀 的学生 ， 价要 评 严格 ，但不能苛刻 ，当他们的发言确有创见时，教师要给
最大 化 ；有 效课 堂 的价 值 取 向在 于学 生 获 得全 面 和谐 的 发展 ，它 不 仅能 使 学生 获 得 知识 与技 能 ，而 且 关 注过 程 与方 法 、情 感态 度 、价 值 观 ；有效 课 堂 教学 评 价 的基 本 “ ” 教 ，以学 生 在课 堂 教学 中 呈现 的 状 态为 参 照 ，评价 课 堂教 学质 量 ；有 效 课堂 需 要不 断 的反 思 与 创新 ，它需 要 教师具有主体意识 ，富有创新精神 ，并能进行持续的反 教学 的 角度 ，来 谈 一谈 教 师如 何 创 造有效 的数 学课 堂 。
分的 数 字也 会像 刚才 这 个故 事 里的 几 句话 一样 ，不断 地
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思探究 ，不断生成 自己的教育智慧。本文试从数学课堂 好 的 思路 。但 如 果 单位 … ’是 １米 ，那 么表 示这 样 的 １
除谬误 、明辨是非的 目的 ，完成高效率的教学过程。
总之 ，我们的数学课堂 ，需要我们的用心创造 ，用 未始 ，兴 已浓 ；课正 行 ，兴 愈浓 ；课 已毕 ，兴 犹浓 ” 。 要达到这样的效果 ，就要牢牢抓住学生的注意力 ，激发 心 创造 的 课 堂 ，那 才是 精 彩 的课 堂和 有 效 的课 堂 。这 样 学生学 习的兴 趣 ，有兴趣的学 习不 仅能使学生全 神贯 的课堂 ，从学生的发展来说 ，那是潜能的开发 、精神的 注 ，积极 思 考 ，甚至 达 到废 寝 忘 食 的境地 。因 此 ，教 学 唤 醒 和 个 性 的彰 显 ；从 师 生 共 同 生命 历程 的 角度 来 说 ， 中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学 习热情 ， 让 学 生在 “ 力发 展最 佳 状态 ”中学 习 ，才 能 使他 们 获 智 那是经验的共享 、情感的融合与灵魂的感召。只有真正
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从 前有座 山 ，山上有 座庙 ，庙里有 个老和 尚 ，他 对 小和 尚
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２６ ０ ） ２ ６０
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片断 回放 ： （ － Ｓ分数 的 意 义》 师 ：刚才 有 关百 分数 的 信 息发 布 会 开得 很 成 功 ，看 来 同 学们 对 百分数 已经 有 了深 刻 的理 解 。你们 能用 自 己
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生１ ：把 单位 “ ” 平均 分 成 １０ ，表 示这 样 的 一 １ ０份 思想是 “ 以学论 教 ” ，以学 生的 “ ”来 评价教师 的 份 或 几份 的 数 叫 百 分数 。 （ 个 定 义 听起 来很 有 道 理 。 学 这 但 推 敲起 来有科 学性 的错 误 。如 果 教 师没 有在 课 前做 好
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