打造有效课堂教学

【教法研究】　

打造有效课堂教学　

王春　

（宁夏育才中学，宁夏银川７５００２１）　

摘要：什么是有效教学？怎样打造有效课堂教学？教师要在课堂上把握互动性，体现以学生为主体、适时生成、满足学　生探究的欲望，展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。本文结合教学实践，对如何进行有价值的生成进行如下探讨。　关键词：课堂生成；有效教学；有效提问　中图分类号：Ｇ６３２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３６—００８３—０２　

新课程改革倡导以学生发展为本，对于如何打造有效　

课堂，古今中外教育家有着自己不同的见解。孔子有一则　

非常经典的表述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅　

返，则不复也。”（《论语述而》）中国古代的教育智慧在这里　

得到了最凝练的确证与表征。大师有大师的思想，笔者通　

过学习和教学实践对打造有效课堂教学也有一点自己粗　

浅的看法。　

一、有效讲授　

讲授作为一种方法，指的是教师口头语言直接向学生　系统连贯地传授知识的方法。具体有讲述、讲解、讲读、讲　

演等方式。在具体教学过程中要把握以下两点：一是要打　

破讲述法的垄断地位，还讲授法本来面目。讲授法是一种　

基本教学方法，不是唯一的教学方法，讲授法有自身的适　

用范围和优缺点；二是讲本身不是目的，教师的讲是为了　

达到不用讲。在具体教学过程中可以从以下几个方面努力　

・＋－－＋”＋．．＋”＋“＋”＋“十　＋”＋”　考的。可见，在教学中教师既要设疑置疑，又要指点学生走　

出认识迷津的方法，或明或暗地给学生以思维方法的启示，　使学生不仅学到知识，懂得道理，而且学会如何学习知识，　

如何思想才是正确的，提高分析问题的能力。　

当然，学生的认识、智力水平有不同。因此，思维的方法　

启示程度也不同，但在总的情况下必须让学生学会用多种　

思维组合思考的方法，发挥学生的思维创造性。　

５．导法。法指的是学习方法。未来的文盲不再是不识字　

的人，而是不会学习的人。我国早期马克思主义教育理论家　

杨贤江先生有精辟的论述：“须知教师的功用只在指示一个　门径、一点方法，而探索内容、应用方法完全靠自己。”在信　息传递、技术飞速发展的今天，教师不仅要教给学生知识、　

技能，更重要的是教给学生独立获取知识，锻炼自己智力的　方法和能力。如：苏霍姆林斯基在他任校长的那所十年制学　

校，发现了这样奇怪的现象：从本校小学升入本校中学，优　

秀率就减少到原来的五分之一，而不及格却增加到原来的６　

倍。这是什么原因呢？他找到的问题症结是在小学阶段没有　

解决学生学会学习的问题。所以，指导学生掌握学习方法，　让他自己去学习、自己去发现，达到自我实现是当前素质教　

育的重要条件之一。　三、教学过程中教师的导向作用应注意以下几个方面　

１．营造一个宽松和谐的课堂教学氛围，建立民主、平等　的师生关系。有效的课堂管理，应尊重学生、注重学生主观　

能动性的调动，建立民主管理关系，实现学生自我管理。教　

师要改变权威者的角色定位，教师不能毫无条件地指挥、控　

制学生的学习及其相关的一切，必须改变我管你服、我说你　听的看管关系；教师要给学生放权，减少教师单纯传授的活　

动时间，增加学生自主学习的活动时间，给学生更多选择的　

机会；教师要研究学生，了解学生的真实需要和现有水平，　达到教授的有效性：一是深入浅出，即教师的讲要深入浅　

出，化难为易，化抽象为具体，从而有利于学生的有效学习；　

二是富有感染力，即教师教授要情真意切，平易流畅，真挚　

感人，生动有趣富有激情和个性色彩。三是针对性，即从教　学内容而言，要讲学生不懂的，从教学时机而言，教师要相　

机而讲，使讲与学生的思维状态相合拍，让学生在思考中听　

讲。四是启发性，一方面注重激发学生的积极性、主动性，让　

学生在迫切要求的心里状态下学习；另一方面要注重思维　

方法的渗透，使学生在掌握教师讲授的内容同时，学会教师　

研究问题的思路以及分析、解决问题的方法和途径。　

二、有效指导　教师指导水平是提高教学效果和效率的关键。教师指　

导要让学生在有意义的思考路线上深化阅读和自学。在指　导过程中应注意隐晦，不能过于直接和具体，这样会影响学　

生自主学习的积极性。教师引导要遵从含而不露、指而不　＋一＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋“＋－＋“＋－＋－＋　

８３　不断改进课堂教学方式，帮助学生克服学习困难，让学生的　学习拥有愉悦的体验。只有这样，才能使教师的教学才能和　

水平得到充分的施展和发挥，才能使学生保持良好的心态，　

调动其学习积极性。　２．正确处理主体和全体的关系，不能以少数学生主体　

作用发挥得好，老师而误以为自己主导得当，跟着这些学生　

“走”，而忽略了多数中等层次及以下的学生，使他们丧失了　

发挥的机会。教学的根本目的是为了多数学生的发展，无论　

是教师的教还是学生的学最终都要在大多数学生那里得到　

体现，不考虑最大多数学生为主体的教，不会是好的教学，　

也不会有好的教学效果。　３．为学生提供充分的自主学习的时间、空间。学生只有　拥有了属于自己的时间和空间才能真正自主地学习。为此，　

教师应改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的　

要求，不应对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正地把　

学生解放出来。教师应把更多的时间和空间交给学生，点拨　学生冲破教材的束缚，引导学生走出课堂，走进社区、图书　

馆、因特网，全方位、多角度、多层次地认识、分析问题，体验　

生活，通过学生的自主参与学习和亲身体验，大大增强他们　

的自主学习能力。只有这样才能使教师在课堂上起到导控　

与设计的作用，让学生自由、生动、活泼地发展。　

四、结束语　总之，在思想品德教学过程要有效地提高教学质量，既　

要发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体地位，提　

高其学习的主动性、积极性。　参考文献：　［１　Ｊ梁玉锁．精心设计导入环节，提高课堂教学质量——初中政治　教学之我见　学周刊，２０１２，（０４）．

　【教法研究】　

多措并举提高学生的数学学习兴趣　

梁欢　

（河北省行唐县龙州中心学区，河北行唐０５０６００）　

摘要：拥有浓厚的学习兴趣是学生学好数学的一个重要因素。教师在教学实践过程中，要不断发现、探索和总结，从　而形成一整套属于自己的教学模式和方法。只要有利于调动学生学习的积极性，有利于学生知识和能力的增长，有利于　

学生创新精神和实践能力提高，这都是好的方法。“引趣”的方法虽多种多样，但目的只有一个，就是要服务于课堂教学，　努力提高课堂教学质量。　关键词：多错并举；提高；数学；学习兴趣　中图分类号：Ｇ６３３６　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３６—００８４—０２　

俗话说“兴趣是最好的老师”。能引起人兴趣的事物，就　

能使其高度注意，从而产生牢固有效的记忆。同样，拥有浓　

厚的学习兴趣是学生学好数学的一个重要因素。孔子日：　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生以学好　

数学为乐，就会对数学产生浓厚的兴趣，就会专心致志地学　

习，从而提高数学学科的学习效果。那么，在课堂教学中，我　

们教师该怎样设计教学，从而引发学生浓厚的学习兴趣呢？　

从教十年来，我对此不断潜心研究，总结出以下几种方法，　

・＋一＋“—－—卜“－＋－“—＋一・・—＋一一－＋－一＋一—＋一一＋　＋”＋”＋＊＋”＋”＋－＋　愿与大家共勉：　

一、以“境”引趣　马卡连柯说过，“教师通常是不能等待着这种情况的自　

然出现，他必须通过创设一定的教学情境，建立能够唤起学　

生兴趣的必要的心理状态、观念、情感、动机，从而激发学生　

的学习兴趣。”因此，在教学中，教师要善于创设特定的活动　

环境或渲染气氛，将学生带入学习数学的浓浓氛围中。通过　

教学环境的影响，在他们心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，　

明、开而不达、引而不发的原则，为学生留有足够的自我选　该站在学生所处的位置，以引导学生为目的来设计提问。教　

择、判断、联想、开拓、发现、和创造的四维空间。根据指导对　师的提问应该也必须蕴含着教育的智慧，以利于启发学生　

象自身学习特点，教师指导分为以下四种类型：一是导法，　的思考，促进学生自己发问、希望解答疑惑，从而更加渴求　

引导学生学会学习课程内容的方法。在教学过程中注重学　知识。　

习方法的指导，培养学生学习能力，让学生学会学习。尤其　四、有效调控　

是培养学生抓题眼、抓思维方法的习惯，使学生在学习中学　调控，也叫调控行为即指教师在课堂教学全过程中，为　

会思考，面临问题能够举一反三。二是导路，就是引导学生　了保证课堂教学的成功，到达理想的教学目的，而将教学活　

理清课本知识的逻辑顺序，让学生在学习过程中有路可思，　动本身作为意识的对象，不断积极地进行调节和控制的活　

遵循知识发生、发展规律，明确学习知识的思路。三是导疑，　动。教学调控的手段分言语调控和非言语调控两种。言语调　就是引导学生学会质疑。尽信书不如无书，学生在在阅读、　控是使用范围最广泛的手段，它具有信息传达直接、便捷的　

自学教科书过程中，对不明白的问题或者用已有知识推测　特点。言语调控主要是通过声音的大小、柔和与严厉、语速　

未知过程中要善于质疑，从而激发学生学习热情和创新的　的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。非　

思维模式。四是导思，就是引导学生发散性思维，有意识地　言语调控是指教师用身体语言进行调控的办法。教师在课　培养学生科学思维的能力，使学生的思维具有广阔的想象　堂上走动所形成的人际距离、动作、表情等都会起到调控的　

空间，培养起深刻性、敏捷性、灵活性等思维方面的品质。　目的。作为言语调控的补充，其具有含蓄、简便、直观的特　

三、有效提问　点，从而是课堂教学更加有效。数学课堂教学环境的有效性　学习知识是为了解决问题，解决问题的过程本身也是　依赖于学生的情绪的安全感、宽敞的学习空间等。在教学过　

创造知识和获取知识的过程。将学习过程视为解决问题而　程中应该激发学生学习的信心和解决问题的成就感。打造　后才能获得知识的教学方法被称之为问题教学法。提问作　有效的数学课堂教学环境是长期教育经验积累的过程，在　

为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模　教学中教师应该对如何创设有效的数学课堂教学环境进行　

式中。要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师要掌握　了大胆的探索和尝试，以期达到优化课堂教学环境、激发学　

提问的一些技巧。（１）问题要有思维价值。只有具备思维价　生数学课堂学习积极性以及提高数学课堂教学效率的目　

值的问题才能促进学生积极思考。问题提得好，好像一颗石　的。　

子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。（２）提问时　讲授、指导、设问、调控是教师课堂教学的主要行为，不　

机要恰到好处。提问要在学生的疑惑处，在教学环节的关键　管是哪种课堂教学模式，都离不开它们。所以如何打造有效　

处，在学生思维的转折处。（３）理答要积极引导。数学课堂教　课堂教学可以从这些方面突破，使课堂教学的有效性不仅　

学环境的有效性指的是数学课堂教学环境对数学教学活动　仅停留在文字和理论的层面，更具有实用性和可操作性。　

产生积极作用，使教学活动有利于数学信息的传递。良好的　参考文献：　

数学课堂教学环境有助于教师与学生、学生与生之间产生　［１】张仲明，李红学习能力培养教学原则探析卟西南师范大学学　

心理上的共鸣和情感上的沟通。有效提问和与学生互动对　报，２００５，３１（１）　创造良好的课堂环境起着至关要紧的作用，有利于克服和　【２】田慧生．教学环境论【Ｍ】ｌ南昌：江西教育出版社，１９９８．　缓解数学学习中产生的身心疲劳，从而提高学生的学习效　［３】许钦彪．培养学生自主学习能力的策略教学研究卟教育探索，