《最后一课》 课堂实录

最后一课获奖教学实录法国作家阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》在1912年被首次翻译介绍到中国，从此，在将近一个世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众根底的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代百年的情感之中！下面是为你带来的最后一课获奖教学实录，欢迎阅读。

师：同学们，今天我们一起学习的这篇小说叫《最后一课》，这本是一堂普普通通的课：一位普通的老师，一个群普普通通的学生。

然而在不平常的时刻又却变得极不平常。

到底发生了什么事呢？就让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去探寻答案。

（板书课题）1、略读课文，了解小说的根本内容，能够读出故事的背景。

2、品味语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感，从而认识人物形象。

师：这篇文章大约有2777个字，篇幅长，信息量大，如果像平常读书那样，显然是不适宜的。

我们要运用学会默读，用略读的方法去读书，进而了解故事的内容。

什么是默读呢？就是不出声，眼、脑并用，每分钟至少500字。

略读，就是粗略的读，根据学习要求快速的找到有用的信息。

1、小说记述了一件什么事？你能从那些文字中看出这是一堂不平常的课？学生静默看书四分钟，了解故事的根本内容。

师：同学们看书很投入，相信你对小说内容已经有了根本了解。

那位同学来谈谈，小说写了什么事？生1：这篇小说写到的是顽皮的小弗朗士因贪玩上学迟到了，他到教室之后发现气氛很不寻常，听韩麦尔先生讲这原来是他们最后一堂法语课，大家都很懊悔平时没有好好学习，他也很懊悔，并为喊麦尔先生的爱国精神所感动。

师：这位同学从小弗朗士的角度来介绍小说内容，很好。

谁还能从小弗朗士的角度介绍一下小说的内容，只是文字在简练些，内容在丰富些。

这对同学们可是个挑战啊！生2：淘气的小弗朗士在这最后一法语课上，受到韩麦尔先生爱国精神的触动，他的内心世界发生了深深的变化。

《最后一课》第一课时实录（预备铃后，师、生齐背：《宿五松下荀媪家》、《渡荆门送别》。

）（上课铃响）师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现大在家的把课文打开来，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，（板书：最后一课）我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。

现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？──而是最后的一课呢？现在我简单地把当时的背景介绍一下。

（挂中学地理教学挂图《法国》）《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战争情况。

（板书：1870—1871普法战争）我们看看注解，关于“普鲁士──”看看注解（4）。

哪个同学把注解（4）读一下看？（学生举手）好，×××。

生（1）：“（普鲁士）当时德意志境内一个军事专制的国家。

它在普法战争（1870—1871）中战胜了法国，最后统一了德意志。

”（教师指地图上的法国、德国）师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。

在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。

结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。

这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。

所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。

那么按照地点来分，大概分几段？怎么分法呢？（学生举手）×××说。

余映潮教学最后一课篇一：最后一课教学实录《最后一课》课堂实录讲课人：丁建丽时间：20xx.3.25《最后一课》课堂实录教学目标：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

教学过程一、导入新课师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢？生1：好好学习，将来建设我们的祖国。

生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。

生3：不做有损国家利益、有损国格的事……师：看来我们同学都有一颗爱国之心。

“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。

就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。

（板书课题、作者）二、出示教学目标师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。

看看我们这节课要完成哪些目标呢？（投影1学习目标）哪位同学来给我们读一下呢？生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。

三、讲授新课（一）初读课文，把握大意。

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。

（投影2生词）这些词你会读吗？生：字帖（tiě）郝叟（hǎo sǒu）祈（qí）祷师：有不同意见的吗？生：我认为应该读字帖（tiē）生：我认为应该读字帖（tiě）……师：看来同学们对“字帖”读音有争议。

老师来做一下解答，希望同学们记住了。

这是个读音字，它有三种读音：字帖（tiè）妥帖（tiē）请帖（tiě）这种多音现象，同学们平时要多关注。

师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗？（投影3）先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。

本版编辑/佩兰丨课堂丨♦教录《最后一课》教学实录该课2017年获重皮中初中语文优质课大赛一等矣◎曾照军/执教、整理韩世坤、郑文/指导(重庆市第一中学校；重庆沙坪坝401147)―、导入新课，预习反馈(幻灯片配乐循环播放课文插图。

）师：每个人一生中都会有那么一堂难以忘怀的课。

有些课是因为某个人，有些课是因为某段历史，还有些课则是因为某种最初的情感！今天，就让我们跟随法国作家都德一起去聆听韩麦尔先生的最后一课。

同学们已经做过预习，下面我们来进行预习知识抢答。

(屏显。

括号内为学生给出的答案。

）1. 故事中的最后一课具体指最后一堂_____课。

（法语）2. 故事中的主要人物有_______和________。

（韩麦尔先生、小弗郎士）3. 故事主要是通过最后一课前后人物情感态度的_______来表现主题的。

（变化）师：同学们回答得迅速而准确，看来预习得都非常充分！既然故事紧紧围绕一个“变”字而展开，那 作为故事的叙述者—小弗郎士，在这最后一课前后有什么变化呢？二、浏览勾画，感知情感师：请同学们浏览第1-17自然段，勾画出表现小弗郎士心理活动的词语，体会人物情感态度的变化。

(生浏览勾画，师巡视指导。

）生：我勾画的是第1自然段中的“很怕”，这说明在进入教室之前小弗郎士是非常害怕（韩麦尔先生）的。

师：你能具体说说小弗郎士害怕什么吗？生：因为他今天迟到了，并且作业也没有完成，韩麦尔先生说过要问分词，可是他连一个字也说不上来。

生：我勾画的是第11自然段的“诧异”—在 历经了迟到的心慌紧张之后，“我”才发现韩麦尔先生今天的穿戴、对待“我们”的态度，都不同于往日；整个教室有一种不平常的严肃气氛；最让“我”吃惊的是教室的后面竟然来了很多镇上的人。

这一切都似乎预示着“今天”的与众不同，“今天”似乎要发生点什么大事！师：到底要发生什么大事呢？(屏显。

）韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。

《最后一课》发散思维课课堂实录第一阶段：小组展示：第一组：我们小组认为：小说用白描的手法勾画了一般的法国人在最后一堂法语课上所表现出的深厚的爱国主义精神，小说的人物描写给人以亲切之感，一个庞大的民族悲剧就是这样拉开了序幕。

第二组：我们小组展示的是文章的背景资料。

普法战争是1870年7月19日—1871年5月10日法国和普鲁士王国之间的一场重大战争。

1870年普鲁士入侵法国，突发了普法战争。

战争时期法国政府执行卖国主义路线，战争失败后签订合约，把阿尔萨斯和洛林的大部分割让给普鲁士，普鲁士为了让当地人民永远忘记自己的祖国，强迫这些地方的学校只准教德语，不准教法语，《最后一课》是在这样的背景下创作的。

第三组：这篇小说以“我〞的所见所闻为线索，以法国阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德语的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民的爱国热情，文章通过小同学小弗郎士上最后一堂法语课的见闻和感受，反映了法国人民的悲愤以及对祖国统一的坚定信念，集中表现了法国人民的爱国主义精神。

第四组：文章通过小弗郎士上最后一堂法语课的见闻和感受，表现了法国人民的坚定信念和爱国热情，以及他们争取祖国统一的坚强意志。

第五组：这篇小说真实反映了法国沦陷区人民惨遭异国统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民的崇高的爱国主义精神第六组：本文以法国割地赔款历史事件为背景选材，别出心裁，既没有揭露敌人的罪行，也未见直接描写法国人民的抵抗，而是巧妙的选取一所一般小学中的最后一堂法语课，反映了尖锐的民族矛盾，反映了沦陷区人民对祖国的眷恋，热爱祖国以及对侵略者的仇恨，第七组：小说以“我〞作为贯穿全文的线索，分别写了上课前、上课中和上课后。

全文分两部分。

第一部分从一到六自然段，描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动，第二部分从课文七到二十三自然段，写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课〞中表现的爱国热情。

《最后一课优秀课堂实录最后一课课堂实录》摘要：ǒ)祈(q)祷，写出感受)看清楚了吗?那就开始吧!，(学生、寻、朗、写感受教师巡视指导)课这课讲述了怎样上课程?作者想要通这表达什么思想感情?教师应该指导下学们下面是由编整理课优秀课堂实录希望对有用课优秀课堂实录部分师讲课前老师想问学们问题爱我们祖国都有哪些表达爱方式呢?生学习将建设我们祖国生爱护花草树木爱护环境使祖国更美丽生3不做有损国利益、有损国格事师看我们学都有颗爱国心什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉诗人艾青用诗歌表达了对祖国爱华崛起而是周恩爱国行动而对今天我们要学习课《课》弗朗士说爱法语就是爱祖国就让我们起走进课感受弗朗士爱国情(板课题、作者)师做事确定目标才有动力学习也不例外看看我们这节课要完成哪些目标呢?(投影学习目标)哪位学给我们下呢?生、通语言、动作、外貌、心理等描写把握人物思想感情、感悟表现强烈爱国主义精神师很流畅如声音能再话就更了() 初课把握师老师先检下学们预习情况看看学们扫清了障碍了吗(投影生词)这些词你会吗?生帖(ě)郝叟(ǎ ǒ)祈(q)祷师有不见吗?生我认应该帖(ē)生我认应该帖(ě)师看学们对帖音有争议老师做下答希望学们记住了这是音它有三种音帖()妥帖(ē)请帖(ě)这种多音现象学们平要多关师扫清了障碍我再检课咱们学懂了吗?(投影3)先看问题课题目《课》什么说是课呢? 生因上完这节课弗朗士就再也不能上法语课了生韩麦尔先生再也不能教法语了师什么法国人再也不能学己祖国语言法语呢?请看故事发生背景(投影介绍故事发生背景学生投影容)师故事就是这样环境下发生了那么你完了这有哪些感受呢?你能谈谈吗?生; 我非常情弗郎士和韩麦尔先生他们竟连学习己祖国语言权利也被剥夺了生普鲁士太可恨了侵略法国不说还不准法国人学法语强迫他们学德语生我觉得应该珍惜现光认真学习学祖国语言否则也会像弗郎士样悔莫及师看课给我们学留下了深刻印象那我们还等什么让我们重课走近弗朗士了他是怎样孩子(二) 抓住心理走近弗朗士师请学们出有关弗朗士心理活动句子想想表现了他种怎样心理这环节里请学们先主学习要这里(投影5主学习要跳课圈勾画写出感受)看清楚了吗?那就开始吧!(学生、寻、朗、写感受教师巡视指导)师看多数学已是胸有成竹了那我们就组交流下吧老师对你们合作交流要可要做到呀!(投影6组合作学习要①人人发言基础上整理出更答案②选择你们喜欢形式准备班级展示交流)(四人组展开讨论相补充老师巡视)师老师发现学们都很投入相信任完成不错下面我们分组展示其他学做记录准备补充哪组先生我们组准备集体展示先请组员发言组员段那天早上上学我得很晚心里很怕韩麦尔先生骂我我想就别上学了写出了弗朗士怕老师而且贪玩不爱学习(师板怕老师、贪玩不爱学习)二组员3段普鲁士兵正操练这些景象比分词有思多了看到敌军操练觉得有思我觉得他很幼稚(师板幼稚)。

“三维”构起课堂大厦——梅洪建执教《最后一课》实录及点评师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗?事先不知道上什么课，更无法预习。

生：（齐）是啊。

（有生嘟囔，看你怎么上）师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的，有信心吗？（声音提高）生：（齐，大声）有！师：好！我们看标题，“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，说“结束”“末尾”“断气”“没救”，等的都有）大家都是顺向思考的，能不能逆向思考一下？生1：先前！师：从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？生（齐）：变化过程。

师：对，一个“变”字。

从情感的角度考虑，“最后”。

可以让我们想到什么呢？生1：“留恋”、“难舍”。

因为最后的东西总让人舍不得。

师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。

那么“最后一课”对应的应该是——生（齐）：先前的一课！师：其中也有一个“变”。

现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。

生（几乎异口同声）：一堂课！师：课堂上有什么？生（些许茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台……师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？生2：叫布置。

生3：叫环境！师：是布置，教室环境更准确。

到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

生（忍不住点头）：同意！（解析：这是这堂课的第一部分：猜测，教学生如何读书。

看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示，看似啰嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。

）赏评：文章的开头有独特的写法，上课的开头同样也有独特的上法，因为一节课就是一篇特殊的文章。

以看文章的题目猜测内容，是简单而实用的教学手段，因为那么多年的课文学习，不是白学的。

从学生所说的答案。

可以看出，学生所猜的内容可以分为四大类：一类是与课文一致的，一类是作者不可能写的，一类是比作者水平还高的，一类是学生很难想到的。

不管哪一类，都是思考的产物。

最后一课，我们上《最后一课》--都德《最后一课》课堂教学片段实录抱歉，亲爱的孩子们，我又要与大家短暂分别了，老师要出去学习几天，又要跟大家说再见，如上次出国时与大家说再见一样，内心满是不舍和伤感。

借着这样的情绪和情境，我们来继续学习都德的《最后一课》，确实是十分应景。

昨天我们通过自读课文和课前预习的检测，已经了解了这篇小说的大致内容，文章以小弗朗士的视角给我们呈现了法国沦陷区阿尔萨斯地区师生共上最后一节法语课的情形。

“这是最后一节法语课，我们再也不能学法语了，法语是世界上最美好的语言，最明白最精确，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住她们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

但是我们再也不能学习它了，新的教德语的老师明天就来……”，作者的心情会是什么样的呢？孩子们睁大亮晶晶的眼睛，用沉痛、悲伤、不舍、留恋这些词回应了我。

表面上无懈可击，我却认为她们不懂，这几个词语只是干枯的符号，没有附着个人的情绪，所以我觉得应该适当改变和往前推进一下了。

韩麦尔先生在全文中起着十分重要的作用，他的存在使最后一课充满了仪式感和沉重感，也使全文的情感更为丰沛，所以我这样设置问题：请大家在文中用圈点批注的方式找出描写韩麦尔先生的语句，分析所使用的描写手法，然后简单谈谈你的感受，最后结合你的理解把它有感情的读出来。

间或的，不断有小手举起来……第10段：我们的老师今天穿上了他那件顶漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，带着那顶绣边的小黑丝帽，这套……这是外貌描写，韩麦尔先生穿戴的十分讲究，表现出他对最后一课的重视。

第11段：我的孩子们，这是我最后一次给你们上法语课了……我希望你们多多用心学习。

这是语言描写，韩麦尔先生言语柔和但又严肃，语言中包含了深深的期盼和浓浓的悲伤。

第18，19段：我也不责备你……我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗，我去钓鱼的时候，不是干脆放你们一天假吗？这是语言描写，韩麦尔先生在反省自己，后悔自己没有尽自己全力多教大家一些，现在想多教却又来不及了，它的内心是后悔自责愧疚又是悲痛伤心的。

《最后一课》课堂实录2
《最后一课》课堂实录
 阅读课教学实录季玉花
 师：同学们，在上新课前，老师先给大家讲一个科学家的故事。

故事发生在1976年，一位美籍华人科学家因发现J粒子而获得了诺贝尔物理学奖，在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言，而用中文发言。

这一异常举动，引起了世界的强烈反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们!同学们，请你说一说，你们知道这个科学家是谁吗?他的这一举动为什幺引起了人们强烈的感动?
 生1：是丁肇中，因为他深深的爱国情怀。

 师：下面我们看看法国作家都德写的发生在普法战争期间的事，小弗郎士和他的老师又是怎样对待自己祖国的语言的。

 (师板书课题、作者)
 师：同学们都预习了课文，并且收集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什幺取名为最后一课”?
 生1：这是最后一堂法语课。

第一课时（预备铃后，师、生齐背：《宿五松下荀媪家》、《渡荆门送别》。

）（上课铃响）师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现大在家的把课文打开来，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，（板书：最后一课）我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。

现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？──而是最后的一课呢？现在我简单地把当时的背景介绍一下。

（挂中学地理教学挂图《法国》）《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战争情况。

（板书：1870—1871普法战争）我们看看注解，关于“普鲁士──”看看注解（4）。

哪个同学把注解（4）读一下看？（学生举手）好，×××。

生（1）：“（普鲁士）当时德意志境内一个军事专制的国家。

它在普法战争（1870—1871）中战胜了法国，最后统一了德意志。

”（教师指地图上的法国、德国）师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。

在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。

结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。

这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。

所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。

那么按照地点来分，大概分几段？怎么分法呢？（学生举手）×××说。

生（2）：分为两个部分。

七级下《最后一课》课堂实录七年级下?最后一课?课堂实录说课稿七年级下册?最后一课?课堂实录导入：上一节课我们学习了小说的文学知识，请同学们回忆一下小说有几要素？生：三要素。

师：哪三要素？生：人物、环境、情节。

师：哪个要素是核心？生：情节。

〔这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识，以备以后上课用。

我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物〞。

〕师：小说故事情节的开展是为了塑造？生：人物。

师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物〞。

同学们已经预习过课文，那么，都德的?最后一课?中的典型人物是谁？生：小弗郎士、韩麦尔先生。

师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。

首先，来明确本节课的学习目标。

〔出示学习目标：1.默读全文，分析^p 韩麦尔先生的形象。

2.朗读文本，在字里行间感受韩麦尔先生的爱国情感。

〕〔一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。

〕师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情况，请拿出纸和笔，一分钟时间。

〔ppt出示预习检测：课文是_______国作家_______写的。

小弗朗士生活的小镇原属________，后被________占领。

____来了命令，_______的学校只许教____语，今天是最后一堂_____语课。

〕〔找一两名学生答复〕〔ppt出示：课文是__法___国作家__都德__写的。

小弗朗士生活的小镇原属__法国___，后被__普鲁士__占领。

_柏林_来了命令，__阿尔萨斯__的学校只许教_德_语，今天是最后一堂_法_语课。

〕师：很好，预习很全面。

1870年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。

〔题外话：灵感来于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。

以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚，同时，检测了学生的预习情况。

〕师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？〔要求：默读全文，在文中边读边做批注。

最后一课优秀课堂实录最后一课课堂实录最后一课这篇课文讲述了怎样的一个上课过程?作者想要通过这篇文章表达什么思想感情?教师应该好好指导一下同学们。

下面是由小编整理的最后一课优秀课堂实录，希望对您有用。

最后一课优秀课堂实录第一部分师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢?生1：好好学习，将来建设我们的祖国。

生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。

生3：不做有损国家利益、有损国格的事师：看来我们同学都有一颗爱国之心。

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，为中华之崛起而读书是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。

就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。

(板书课题、作者)师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。

看看我们这节课要完成哪些目标呢?(投影1学习目标)哪位同学来给我们读一下呢?生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。

(一) 初读课文，把握大意。

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。

(投影2生词)这些词你会读吗?生：字帖(tiě)郝叟(hǎo sǒu)祈(qí)祷师：有不同意见的吗?生：我认为应该读字帖(tiē)生：我认为应该读字帖(tiě)师：看来同学们对字帖读音有争议。

老师来做一下解答，希望同学们记住了。

这是个读音字，它有三种读音：字帖(tiè)妥帖(tiē)请帖(tiě)这种多音现象，同学们平时要多关注。

师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗?(投影3)先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课呢?生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。

《最后一课》教学实录今日我共享的是《最终一课》教学实录，盼望能够关心到大家。

师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现在大家把课文打开来，今日我们要学习法国的短篇小说──都德写的《最终一课》。

(板书：最终一课)我们昨天听了一遍录音，今日我们早读又读了一遍。

现在我们看看题目，为什么说这是《最终一课》呢?为什么小说里的仆人公，法国的孩子不能再念法语了呢?──而是最终一课呢?现在老师简洁地把当时的背景介绍一下。

(挂中学地理教学挂图《法国》)《最终一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战斗状况。

(板书：18701871普法战斗)我们看看注解，关于普鲁士──看看注解(4)。

哪个同学把注解(4)读一下?(同学举手)好，×××。

生(1)：(普鲁士)当时德意志境内一个军事专制的国家。

它在普法战斗(18701871)中战胜了法国，最终统一了德意志。

(老师指地图上的法国、德国)师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。

在普法战斗中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了预备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家战胜，相反呢，人家把他战胜了。

结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。

这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。

所以小说里的仆人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最终一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。

那么根据地点来分，也许分几段?怎么分法呢?(同学举手)×××说。

生(2)：分为两个部分。