有趣的问题情境能激发学生的积极思考

创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。

如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。

创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。

本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。

创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。

与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。

创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。

而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。

创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。

通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。

在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。

谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。

要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。

本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。

1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。

可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。

这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。

开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。

3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。

可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。

教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。

4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。

有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。

教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。

5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。

可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。

这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。

6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。

问题情境教学实践心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。

在数学教学中，应用创设问题情境的方法，是一种以学生为主体的教学方法。

问题情境设计得好，能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生积极思考，激发学生的探究欲望，让学生在数学课堂上活跃起来，在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新能力，完成学生从被动学习到主动学习的转变，对学生完成学习目标、提高教学效率起着很大的作用。

下面结合课堂教学与课题研究，就《平面与平面所成的角》这一课谈一谈笔者在创设问题情境方面的一些心得。

一、创设生活情境，导入新课情境1：两个平面的位置关系如何？我们应如何定量研究两个平面之间的相对位置呢？（平行用距离来刻画，相交用角来刻画）情境2：你能举出实际生活中两个平面成一定夹角的实例吗？（在学生举例的基础上，多媒体展示生活中的一些实例图片）情境3：我们应该如何刻画两个相交平面所成的这种角呢？通过三个问题情境，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好准备，自然地导出新课。

二、创设类比情境，引出二面角概念情境4：通过类比，同学们能归纳出二面角的概念吗？（回忆平面角的定义、构成、表示方法，在此基础上引导学生自己得出二面角的定义、构成及表示方法）应用类比思维，将平面几何中角这一概念迁移到空间中两相交平面所成的角，进而引出二面角概念，从而实现知识的创新。

教师要肯定学生的创新结果，给予积极的评价，强化他们的创新意识。

三、创设活动情境，得到二面角的平面角情境5：观察笔记本电脑的打开过程（开门过程，打开书的过程等），它们有什么异同？你能把它们的大小度量出来吗？（教师操作，学生观察并思考回答）这个情境从度量二面角大小这一角度揭示了二面角的平面角这一概念产生的背景，接着应用四个探究得到二面角的平面角的定义。

探究1：类比情境6：我们以前碰到过类似的问题吗？这个角是如何找到的？（学生回忆异面直线所成角，直线与平面所成角的形成过程）探究2：猜想情境7：二面角的大小也可通过平面的角来定义，但这个角的顶点及两边应如何确定呢？探究3：实验（学生分组利用教材和两根铅笔作为二面角，用角的模型做实验）情境8：怎样确定这个角的大小呢？（学生在实验的基础上进行讨论、演示，小组长讲解，其他学生补充，全体学生提问，教师总结）探究4：验证情境9：结合图形操作，得到的两个二面角的平面角大小关系如何？结论说明了什么问题？（学生自己就可证明）情境10：通过以上探究，你能给出二面角的平面角的定义吗？（学生总结，教师补充完善）通过四个探究，由直观的形象感知到具体的实验操作，再到理论证明，引导学生主动参与到数学课堂，让学生积极思考，激发了学生的求知欲望，提高了学生的学习兴趣，通过让学生自己动手实验、分析讲解、相互讨论，很好地突破了本节课的难点，这一过程，也让学生从中体会到数学知识的严谨与自己获取知识过程中的快乐及成功的喜悦，培养了学生的合作意识。

例谈创设有效情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。

学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。

如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。

正因如此，在数学教学过程中，我想方设法创设有效情境，激发学生兴趣，提高了学生学习的积极性、自觉性和主动性。

下面谈谈自己在课堂教学中的一些具体做法。

一、根据实际创设有效情境，激发学生兴趣师：同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗？楮老师今天也非常高兴。

现在咱们以热烈的掌声对各位领导和老师们的到来表示欢迎！（师生鼓掌）师：小朋友们，掌声很热烈，但不够整齐。

请听一听，楮老师是怎么拍的？拍了几下？（教师有节奏地拍4下）请小朋友学老师的样子，拍6下。

师：根据刚才拍的，请你提出一个数学问题好吗？生1：我们比老师多拍了几下？师：你知道吗？生1：我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6－4=2。

生2：老师比我们少拍了几下？少拍了2下，列式：6－4=2。

生3：老师和小朋友一共拍了几下？6+4=10。

师：小朋友提的问题都很有价值。

今天咱们来研究第一和第二种情况。

出示：6下比4下多2下，6－4=2；4下比6下少2下，6－4=2。

在教学“求一个数比另一个数多几、少几”的问题这节课中，我根据实际情况，即兴创设有效的教学情境——鼓掌欢迎听课老师和领导的到来，由掌声到比较谁多谁少，导入新课比较新颖、有趣，一下子激发了全班学生的学习积极性，为下面的学习作了很好的铺垫。

二、运用课件创设有效情境，激发学生兴趣课件动画演示（教师边演示边叙说情景）：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院，发现有两扇门“单号门”、“双号门”。

乐乐看了看手中的票，想：我应该进哪扇门呢？学生分组讨论怎样帮助他。

教师如何培养学生的独立思考能力一、精心创设问题情境，激发思考欲望教师围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和思考的欲望，产生强烈的学习动机。

主要的方法有：（一）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；（二）挖掘生动、有趣的学习材料吸引学生，从而诱发学生对数学问题不断探究和深入思考；（三）通过实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习；（四）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，促使学生去积极思考，为问题的解决形成一个合适的思维意向。

在实际教学中，由于教材中很少涉及图形规律问题，我就自己动手开发、利用现有的数学教学报纸、期刊和杂志等资料，为学生整理、提供了较为丰富的、有结构的学习素材，其中设计了一些生活中的实际问题，如花盆摆放问题、火柴棒拼小鱼、正六边形地面砖拼图案、折纸、剪绳子数数和摆棋子游戏等等，学生非常感兴趣。

举例如下：1．把编号为1，2，3，4，…的若干盆花按右图所示摆放，花盆中的花按红、黄、蓝、紫的颜色依次循环排列，则第8行从左边数第6盆花的颜色为色。

2．将一张长方形的纸对折，如图所示可得到一条折痕（图中虚线），继续对折，对折时每次折痕与上次的折痕保持平行，连续三次对折后，可以得到7条折痕，那么对折四次可以得到____条折痕，如果对折次，可以得到_____条折痕。

……教学实践中发现，当学生看到问题时眼睛睁大了，安静了，动手开始实践、数数了，继而认真思考了。

可见，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，能够诱发学生强烈的思考欲，学生在质疑、操作、实验的自主探索中能够积极思考，并保持了较旺盛的思考激情。

二、重视“做数学”，为学生提供独立思考的机会从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程分五个阶段：1．完全依靠教师阶段；2．基本依靠教师阶段；3．相对独立地进行学习阶段；4．在教师指导下独立的学习阶段；5．独立地进行系统学习的阶段。

小学语文教学中如何引导学生思考在小学语文教学中，教师应当注重培养学生的思考能力，通过采用多元化的教学方法和手段，引导学生主动思考、积极思考，从而提高学生的思维能力和综合素质。

本文将就此展开探讨。

一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的思考能力已经成为小学语文教学的重要目标之一。

思考是创新的源泉，只有具备了思考能力，学生才能更好地理解和掌握知识，进而提高综合素质。

因此，在小学语文教学中，教师应当注重引导学生思考，培养学生的思维能力。

二、引导学生思考的方法1.创设问题情境，激发学生思考兴趣问题情境的创设是引导学生思考的重要手段之一。

通过创设具有趣味性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，进而引导他们主动思考、积极探索。

例如，在教授《乌鸦喝水》一课时，教师可以设置问题：“为什么乌鸦能够喝到水？”通过这个问题，可以引导学生思考乌鸦如何解决了环境中的困难，从而获得成功。

2.结合生活实际，引导学生思考生活语文是一门与生活息息相关的学科，许多语文知识都来源于生活。

因此，在小学语文教学中，教师应当注重结合生活实际，引导学生思考生活。

例如，在教授《四季》一课时，教师可以引导学生思考四季的特点和变化，从而更好地理解课文内容。

此外，教师还可以鼓励学生观察生活中的事物，让他们通过观察来发现生活中的美和智慧。

3.开展小组讨论，鼓励学生交流思考小组讨论是一种有效的引导学生思考的教学方法。

通过小组讨论，可以鼓励学生交流思想、分享观点，从而促进学生的思维能力和表达能力。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论：“小壁虎为什么能够借到尾巴？”通过讨论和交流，学生可以更好地理解小壁虎的特点和优点，同时也可以提高他们的团队协作能力和沟通能力。

4.给予学生充分的思考时间思考是需要时间的。

教师在教学中应当给予学生充分的思考时间，让他们能够深入思考、认真思考。

如果教师一味地追求教学进度，而忽略了学生思考的过程，那么就难以达到引导学生思考的目的。

创设教学情境，激发学生学习积极性学生是学习的主体，教师是学生学习的桥梁。

学习的积极性和主动性是学生对学习的一种由衷喜爱，是一种发自?刃牡难?习行为和良好的学习习惯，是从“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性的转变。

教学的好与坏在很大程度上还是取决于学生是否愿意主动地，积极地学习，因此，调动学生学习的积极性和主动性就成了整个教学环节中的重中之重。

在数学课堂教学中，激发学生学习积极性和主动性是提高课堂效率的有效手段，是课堂教学的关键。

我在数学教学实践中在以下几点进行了尝试，取得了一定的成效。

一、创设问题情境，让学生学有“动力”教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，更容易激发起学生学习的动机和学习兴趣。

古人云：“学贵有疑，有疑求解，方可进矣。

”因此，在教学过程中要善于设计一些富有吸引力与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新的问题产生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力。

如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣.学生有了疑问，便有了解疑的欲望，学生就能集中精力，投入释疑的学习中。

在讲《平行线的判定与性质》一节课时，我通过打比方的方法提出疑问句，我说：“在我班有一个同学，个子很高，人也很帅，学习成绩良好，乐于帮助别人，这个人是谁呢？”大家回答：“张萌”。

我又说：“张萌是一个个子很高，乐于助人，学习优秀的同学。

”老师的这两句话哪一句是判定，哪一句是性质呢？同学们都回答第一句是判定，后一句是性质。

于是我在黑板上板书《平行线的判定》，学生积极性很高，急切地想要学会这方面的知识，这一节课学生掌握的很好。

这样，在教学过程中让学生积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。

教师如何引导学生进行思考与解决问题引言：教师在教学过程中，不仅要传授知识，还要培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文旨在探讨教师如何引导学生进行思考与解决问题的方法与技巧。

一、创设启发性的教学情境有效的教学情境能够激发学生的思考欲望，促使他们主动探究问题。

教师可以通过提供真实、具体的案例或问题，引导学生积极思考。

为了增强情境的启发性，教师可以使用多媒体、实物模型等教具，让学生在感官和认知上更直观地感受问题，从而激发他们对问题的思考。

二、培养学生的观察能力观察能力是学生进行思考和解决问题的基础能力。

教师可以通过启发式的教学方法引导学生培养观察能力。

例如，在教学过程中，教师可以给学生展示一张图片，要求他们从中发现问题，分析问题，并集思广益找出解决问题的方法。

通过这样的练习，学生能够培养出敏锐的观察能力，并能够更好地应用于解决实际问题当中。

三、注重培养学生的批判性思维批判性思维是学生思考与解决问题时必备的能力。

有意识地培养学生的批判性思维，教师可以通过提出反面观点、鼓励学生质疑、促使学生发表自己的意见等方式。

教师还可以通过对一些具有争议性的话题进行讨论，引导学生从不同的角度进行思考，培养学生的批判性思维能力。

四、引导学生运用解决问题的策略解决问题的策略在学生思考中起着重要的作用。

教师在教学过程中要引导学生认识到问题的复杂性，培养他们运用不同的策略解决问题的能力。

例如，教师可以通过讨论解决问题的步骤和方法，让学生明白不同的问题需要不同的解决策略，从而培养学生的问题解决能力。

五、提供合适的引导与支持在学生进行思考与解决问题的过程中，教师应提供合适的引导与支持。

当学生遇到困难时，教师可以通过提问、鼓励、示范等方式帮助学生克服困难，指导他们走向正确的解决方法。

同时，教师也要给予学生充分的发挥空间，让他们自主思考和解决问题，培养学生的独立学习能力。

六、激发学生的学习兴趣学习兴趣是推动学生进行思考与解决问题的强大动力。