图式理论对初中英语听力教学的促进探究
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要 ： 力 在 英语 教学 中是 一 大 难 点 ， 许 多 初 中学 生 感 到 比较难 的 一 部 分 。 成 听 力 难 以提 高 的原 因很 多 ， 文 从 听 是 造 本
图 式 理 论 的 内涵 出发 ， 析 了初 中英 语 听 力 教 学 困难 的原 因 ， 从 图式 理 论 的启 发 出 发 ， 出 了建 立 各 个 层 次 图式 结 构 的 剖 并 提
赖 于 刺 激 的 特 性 或 外 部 输 入 的感 觉 信 息 时 ，这 种 加 工 叫
活 中 的事 物 的大 量 个 别 事 例 的 抽 象 ， 图式 总 结 了这 些 事 物 的 重 要 特 征 。以后 每 次 当 我们 受 到 与这 些 典 型 特 征 相关 的 信 息 刺 激 ， 形 成 了图 式 。 就
的 认 知 结 构 或 知 识 结 构 。每个 人 头 脑 中 都存 在 大 量 的对 外 在 事 物 的结 构 性 认 识 称 为 图 式 （ｃｅ ） 图式 是 对 我 们 生 ｓ ｍａ 。 ｈ
二 、图 式 理 论 在 初 中英 语 听 力 教 学 中 的应 用
图 式 理 论 强 调 ， 的 信 息处 理 方 式 主 要 分 为 “ 人 自下 而 上” “ 和 自上 而 下 ” 种 。 当人 脑 对 信 息 的 加 工 处 理 直 接 依 两
知 识 或体 验 的过程 中的 多种感 知 中 。 作 为 一个 独立 的词条 ， “ 式 ”是 由瑞 士 著 名 的儿 童心 理学 家 皮 亚杰 Ｐａｅ 在 １２ 图 ｉ ｔ ９６ ｇ 年 第 一 次采 用 ， 照他 的理 论 ， 的认 知是 一 一 系列 通过 主体 按 人
子 的形 状 ， 造 材 料 等 等 的细 微 差 别 。 人们 也 依 据 头 脑 中 制 的 图式 对 新 形 式 的 “ 子 ” 行 判 断 。随 着 认 识 的 扩 大 ， 桌 进 人 们 也 会 对 头 脑 中的 “ 图式 ” 行 自动修 正 。很 多 图 式 之 间 是 进
相 互 联 系 的 ， 存 在 等级 排 列 ， 并 被称 为 “ 图式 塔 （ｃｅ ｔ） ｓ ｍ ａ。 ｈａ
第 １ ０卷 第 ３期
２１ ０ ２年 ９月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｕ ａｉｎ Ｆ ｒ ｍ ｓｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ｕ ｏ
Ｖｏ ．Ｏ Ｎ论 对初中 英语听力教 学的促进探究
张
摘
宏
斌
２００ ） １０ ０
（ 苏南京 树人 国际学校 ，江 苏 南京 江
“ 图式 ”ｃｅ ） Ｏｈ ｍａ 的概念 最早 是 在 １８ 年 由德 国哲学 家康 ７１
“ 自下 而 上 ” 加 工 ； 当人 脑 对信 息 的 加 工 处 理 依 赖 于 人 的 而 的 已有 的知 识 结 构 时 ， 种 加 工 叫“ 这 自上 而 下 ” 加工 。［ 的 ５ １
德（ Ｉ ｎ ｅＫａｔ 其 著 作 《 批 评 理 论 》（ｒ ｑ ｅｏ Ｐ ｒ ｍｍａｕｌ ｎ） 在 纯 ） ｉ ｕ ｆ ｕｅ Ｃｔ ｉ Ｒｅｓｎ ａ ）中提 出 的 ：新 的 概念 只有 和人 们 已有 的知 识建 立关 ｏ “
１ ．初 中英语听力教 学的困难现状分析
初 中英 语 听 力 对 于 大 多 数 １ 左 右 的 英 语 初 学 者 来 ２岁
说 ， 在 着 很 大 的 困难 ， 存 困扰 着 学 生 理 解 的 主 要 原 因 有 。 （ ） 音 语 调 模 式 １语 基 本 的 语 言 知 识 是 语 言理 解 的 先 决 条 件 ， 语 发 音 规 英 律 和 汉 语 发 音 规 律 的 巨 大 差 异 给英 语 初 学 者 带 来 了很 大
比如 “ 子 ” 桌 的概 念 可 能 和 “ 子 ～ 柜子 ” 相 联 系 形 成 “ 椅 等 家 具 ” 概 念 ，家 具 ” 可 能 进 一 步 和 “ 屋 ” 概 念 相 联 系 。 的 “ 又 房 等
知 ， 知道 ， 就 这是 两个 篮球 队正 在进 行 篮 球 比赛 。作 出这 点 判 定 是 我 们 大 脑 中 的 认 知 结 构 （ｏ ｎｔ ｅｓｕ ｔｒ） 起 作 ｃ ｇ ｉｖ ｒｃ ｅ 在 ｉ ｔ ｕ
用 。这 个 例 子 说 明 我 们会 自然 地 把 个 别 刺 激 物 放 在 一 个 预
图 式 ” 论 的 重 要 意 义 之 一 就 是 应 用 于 教 学 中 ， 英 语 理 在
教 学 中 ， 式 理 论具 有 非 常重 要 的指 导 意 义 。 图
存 的认 知结 构 ， 图式 中去 认 识 。 图 式 就 是 存 在 于记 忆 中 即
在 一 个 特 定 熟 悉 的环 境 下 ， 们 就 可 能 根 据 记 忆 中原 我 有 的 知 识 构 成 进 行 相 应 的 思 维 或 行 动 反 应 。 比如 ， 当我 们 看 到 两 队成 员 在 篮球 场 上 对 抗 ， 们 分 别 穿 着 不 同颜 色 的 他 队 服 ， 不 同 的编 号 ， 运 动 中 处 于 不 同 的 位 置 ， 据 相 同 有 在 根 的 规 则 ， 球 、 球 、 篮 、 分 ， 们 根 据 对 篮 球 比赛 的认 抢 传 扣 得 我
系 ， 会变 得有 意义 。他把 图式 （ ｈｍ ） 才 ｓ ｅ 看成 是 “ 发 想象力 ” ｃ ａ 原 （ｒｄ ｃ ｖ ｇｎｔ ｎ 的 一 种 特定 形 式 或 规 则 ， 此 ， 解 ｐｏ ｕｔ ｅｍａｉａ ｏ ） ｉ ｉ ｉ 因 理 （ ｅ ｎ ｅｓｎ ｉｇ可 以把它 的 “ ｔ ｄｒａｄｎ ） ｈｕ ｔ 范畴 （ａｅｏｉ ）应 用到 实现 ｃｔ ｒ ｓ” ｇ ｅ
方法 ， 以促 进 初 中 英 语 听 力 教 学 。 关键词 ： 图式 理 论 ； 中英 语 ； 力 教 学 ； 用 文 化 背景 初 听 语
一
、
图式 理论 渊 源
形 象 ， 对 大 量 相 似 情 况 的共 同特 点 的 概 括 。 比如 人 们 在 是 生 活 经 历 中形 成 了关 于 “ 子 ” 一 般 概 念 而 省 略 了对 桌 桌 的
