第四章--教育和个人的发展

第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。

A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。

A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。

A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐4．人的发展是指人的（ C ）的发展。

A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性5．遗传素质在人的发展中起（D ）。

A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。

A.环境B.遗传C.教育D.社会活动7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。

A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

”这是( B )。

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。

A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（B ）。

A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）。

A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。

教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，对个体的发展具有重要影响。

教育不仅仅是传授知识，更是培养人的综合素质和能力，对于个体的发展起着至关重要的作用。

一、教育对人的认知发展的影响1.1 提高个体的思维能力教育能够提高个体的思维能力，培养个体的逻辑思维、分析问题的能力，使个体具备更好的解决问题的能力。

1.2 拓展个体的知识面教育能够拓展个体的知识面，让个体接触更广泛的知识，从而拓展个体的认知范围，提高个体的综合素质。

1.3 塑造个体的认知结构教育能够塑造个体的认知结构，使个体具备更好的认知能力，更好地适应社会发展的需求。

二、教育对人的情感发展的影响2.1 培养个体的情感情绪管理能力教育能够培养个体的情感情绪管理能力，使个体具备更好的情感表达和情绪管理能力，更好地适应社会生活。

2.2 培养个体的人际交往能力教育能够培养个体的人际交往能力，使个体具备更好的沟通能力和合作能力，更好地融入社会。

2.3 培养个体的价值观念教育能够培养个体的价值观念，使个体具备正确的价值观念和道德观念，更好地引导个体的行为和选择。

三、教育对人的技能发展的影响3.1 培养个体的专业技能教育能够培养个体的专业技能，使个体具备更好的专业能力，更好地适应职业发展的需要。

3.2 培养个体的实践能力教育能够培养个体的实践能力，使个体具备更好的动手能力和实践经验，更好地解决实际问题。

3.3 培养个体的创新能力教育能够培养个体的创新能力，使个体具备更好的创造力和创新思维，更好地适应社会发展的需要。

四、教育对人的身心发展的影响4.1 促进个体的身体健康教育能够促进个体的身体健康，使个体具备更好的生活习惯和健康意识，更好地保持身体健康。

4.2 促进个体的心理健康教育能够促进个体的心理健康，使个体具备更好的心理调适能力和心理抗压能力，更好地保持心理健康。

4.3 促进个体的全面发展教育能够促进个体的全面发展，使个体在身心健康的基础上，全面发展个体的潜能，实现个体的自我实现。

第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。

特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。

2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。

教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。

本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。

一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。

1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。

1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。

二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。

2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。

2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。

三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。

3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。

3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。

四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。

4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。

4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。

五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。

5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。

教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。

教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。

本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。

一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。

教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。

人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。

教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。

二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。

思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。

学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。

三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。

自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。

社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。

四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。

体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。

心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。

五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。

职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。

就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。

教育学原理第四章教育与人的身心发展一、选择题1、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征（）A．认识和情感 B．生理和心理C．理性和感性 D．气质和性格2、在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展具有( )的特点。

A.顺序性B.个别差异性C.不均衡性D.阶段性3、主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )。

A.柏拉图B.洛克C.华生D.杜威4、教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )。

A.学生知识、能力是不一样的B.教师的知识、能力是不一样的C.人的身心发展具有顺序性和阶段性D.教育活动受人的遗传素质的制约5、我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之具黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用。

A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性6、依据柯尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到（）的表现。

A.第三阶段B.第四阶段C.第五阶段D.第六阶段7、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )。

A.阶段性B.整体性C.不均衡性D.互补性8、遗传素质为人的发展提供了( )。

A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性9、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。

A.儿童身心发展具有顺序性B.儿童身心发展具有不平衡性C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性10、环境在人的身心发展中的作用是（）A.决定作用B.提供物质和社会条件C.提供心理前提D.主导发展方向11、对人的身心发展来说，学校教育是一种（）环境。

A.宏观B.间接C.一般D.特殊12、青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教A．顺序性B．阶段性C．差异性D．不均衡性13、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( )A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论14、学校教育对个体发展的作用是（）A.决定作用B.主导作用C.提供了多种可能D.促进作用15、在影响人身心发展的诸因素中（）起着决定性作用。

教育与个人发展目录：一、教育对个人发展的重要性二、教育对生活技能的培养三、教育对人际关系的影响四、教育对创造力的激发五、教育对职业发展的指导六、教育对价值观的塑造七、教育对个人成就的推动一、教育对个人发展的重要性教育是人类进步与发展的基石，它在促进个人发展中起着重要的作用。

通过教育，人们可以获得知识与技能，增长智慧和见识，从而提升个人能力。

教育还可以帮助人们树立正确的人生观和价值观，提升个人素质，拓展人生的可能性。

二、教育对生活技能的培养教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个人所需的生活技能。

通过学习各种学科，如语言、数学、科学等，人们可以获得解决问题和应对挑战的能力。

此外，教育还可以培养人们的沟通、合作、领导和创新能力，使他们在现实生活中更加成功与满足。

三、教育对人际关系的影响教育对个人的人际关系产生重要影响。

通过接触不同背景、不同观念的人们，个人可以培养宽容、理解和尊重他人的品质。

教育还可以提供机会，让人们在学习中结交志同道合的朋友，扩大社交圈子，建立有益的人际网络。

四、教育对创造力的激发教育有助于激发人们的创造力和创新能力。

通过提供丰富的学习资源和刺激的学习环境，教育可以激发个人的想象力和独立思考能力。

此外，教育还可以培养人们的问题解决和创新思维，激发人们在各个领域中的创造力和成就。

五、教育对职业发展的指导教育在个人的职业发展中起着重要的指导和引导作用。

通过教育，人们可以了解各种职业的要求和机会，明确自己的兴趣和优势，从而做出适合自己的职业选择。

教育还可以提供实践机会和职业培训，帮助人们获得所需的专业技能和知识，提高就业竞争力。

六、教育对价值观的塑造教育不仅仅是知识的传递，还涉及到个人的价值观和道德观。

通过教育，人们可以受到正确的道德教育，树立正确的价值观和行为准则。

教育可以帮助人们培养良好的品德和道德修养，塑造积极向上的人格特质，推动个人的全面发展。

七、教育对个人成就的推动教育是个人成就的重要推动力。

教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，它对个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。

教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、创新意识和社会责任感。

本文将从四个方面探讨教育与人的发展的关系。

一、教育培养人的综合素质1.1 培养知识和技能教育通过传授各种学科知识和技能，使人们具备理论和实践能力。

这些知识和技能不仅可以满足个人的需求，还可以为社会和经济发展做出贡献。

1.2 培养思维能力教育强调培养人的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。

这些能力使人们能够独立思考、解决问题和创新，对个人的职业发展和社会的进步都起到重要作用。

1.3 培养社会责任感教育不仅仅是为了个人的利益，还要培养人的社会责任感。

通过教育，人们能够认识到自己的社会角色和责任，关注社会问题并积极参与社会事务，为社会的发展做出贡献。

二、教育促进人的全面发展2.1 个性发展教育应该注重培养每个人的个性发展。

每个人都有自己的兴趣和天赋，教育应该为他们提供多样化的学习机会和发展空间，让每个人都能够发挥自己的潜力。

2.2 身心健康教育不仅仅是关注知识和能力的培养，还应该关注人的身心健康。

教育应该提供健康的学习环境和生活方式，培养良好的生活习惯和心理素质，使人们能够在身心健康的状态下全面发展。

2.3 社交能力教育应该注重培养人的社交能力。

社交能力是人们在社会中相互交往和合作的能力，对个人的职业发展和生活幸福都起到重要作用。

教育应该提供社交训练和机会，培养人们的合作精神和沟通能力。

三、教育推动社会进步3.1 经济发展教育是经济发展的重要推动力量。

通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身素质，为社会和经济发展提供人才支持。

3.2 社会和谐教育有助于建立和谐的社会。

通过教育，人们能够培养公民意识和法治观念，增强社会责任感，促进社会的公平和正义。

3.3 文化传承教育是文化传承的重要途径。

通过教育，人们能够学习和传承传统文化，保护和弘扬民族精神，促进文化多样性和文化创新。

心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。

（二）马斯洛的需要层次理论1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）。

2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。

二、动机概述（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向或内部驱力；（二）动机的种类：1.生理性动机；2. 社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。

（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

具有定向和动力功能。

2.兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。

（二）学习兴趣的培养和激发：1.通过各种活动发展学生的兴趣；2. 通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3. 引导学生讲广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4. 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5. 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6. 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7. 充分利用原有兴趣的迁移。

教育学第四章教育与⼈的发展（附答案）第四章教育与⼈的发展练习题⼀、填空题1.因材施教，长善救失是根据⼈的⾝⼼发展的规律。

2.“⼈是思维的芦草”说明⼈的特殊的。

3.“你可以堕落为野兽也可以再⽣为神明”在⼈的发展中的重要作⽤。

4.格塞尔的“双⽣⼦爬梯实验”说明⼈的早期发展对的依存程度，⼤⼤⾼于外部影响。

5.⼈的⾝⼼发展的阶段性决定了教育⼯作的，对不同年龄阶段的⼉童必须提出不同的要求，采取不同的内容和⽅法。

6.“学不躐等”，不凌节⽽施“说明教学要遵循⼈的⾝⼼发展的规律，循序渐进。

7.遗传素质是⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，环境是⼈⾝⼼发展的外部条件，是个体发展的决定性因素。

8.⽪亚杰的构造理论认为，⼉童各个发展时期都有不同的活动图⽰，活动图⽰经过不断的同化、和平衡，形成不同的认知结构。

9.⼈的⾝⼼发展的特殊性主要体现在⾃然性、社会性和。

10.关于影响⼈的⾝⼼因素的理论可以分为内发论和。

⼆、单项选择题1.狭义的⼈的发展指的是（）A.⼼理的种系发展B⼼理的种族发展C社会团体的⼼理发展D个体从出⽣到成年期间⾝⼼所发⽣的积极变化2.⼈的⾝⼼发展的规律是指（）A. 阶段性不平衡性差异性⽭盾性B不平衡性差异性顺序性连续性C 阶段性差异性不平衡性顺序性D顺序性⽭盾性连续性⽅向性3.⼈的⾝⼼发展的阶段性要求教育必须（）A.遵循循序渐进的原则B遵循针对性的原则C遵循针对性的原则D遵循长善救失的原则4.⼈的⾝⼼发展虽有共同的阶段性，但由于⼈的遗传、社会⽣活条件和教育条件，以及主观能动性的不同，使⼈的⾝⼼发展的速度、⽔平和优势特点在不同个体⾝上各有不同，这是指⼈的⾝⼼发展的（）A. 不平衡性B差异性C顺序性D⽭盾性5.下列哪些观点属于内因与外因交互作⽤论？（）A. 在⼈的发展中，遗传与环境是各⾃发挥作⽤的B. 在⼈的发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系C.遗传与环境在⼈的发展中的关系是乘法关系D.⼈的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作⽤的结果6.“最近发展区”是指：（）A. ⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平B. 在有指导的环境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异C.在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平D.⼉童先天具有的⽔平和后天发展的⽔平之间的差异7.下列说法哪些是正确的？（）A.成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作⽤B.机体成熟与是否得到训练没有关系C.训练能够促进个体的成熟D.训练对个体的成熟没有影响8.⼈的发展主要依靠外在的⼒量，诸如环境的刺激和要求、他⼈的影响和学校的教育等。

第四章教育与人的身心发展习题一、单项选择题：1.在一个人的发展过和中，有的方面在较低的年龄就达到较高的水平，有的方面则要到较高的年龄才能达到成熟的水平。

这反映了人的身心发展具有(D )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性2.人的身体发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。

这反映了人的身心发展具有( A )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性3.童年期学生的思维持点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外。

而少年期的学生，抽象思维能力己有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。

到了青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。

这反映了人的身心发展具有( B )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性4.有的儿童身心某方面在较早的年龄就己发展到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能出现某些特征。

这反映了人的身心发展具有( C )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性5.在教育工作中，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。

这反映了教育要适应人身心发展的( A )。

A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性6.在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，在学生身心某个方面发展最为迅速的关键期施以相应的教育，积极促进儿童身心发展。

这反映了教育要适应人身心发展的(D )。

A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性7.在教育工作中，要善于发现和研究学生个体的不同特点，做好因材施教工作。

这反映了教育要适应人身心发展的( C)。

A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡'应8.在教育工作中，必须从教育对象的实际出发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，在教育的内容和方法上所有所不同。