小学数学教学参考文献(3篇)

毕业论文文献综述基础教育小学数学练习课的有效教学研究数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一, 是新授课的补充和延续,是数学教学的重要环节。

练习是思维的体操, 数学练习是对学生数学知识的理解进一步加深、对数学技能的形成进一步提高的有效途径。

练习课在小学数学教学中占有很大比重,在教学活动中,它与新授课相互衔接交替出现,研究练习课的教学,对巩固知识,发展学生的智能,提高教学质量具有重要意义。

但是, 在实际教学中仍然存在着一些问题,因此，笔者提出“小学数学练习课的有效教学研究”这一课题，以期提高练习课的学习效率，丰富练习课的内涵，提升学生的学习兴趣，使练习课真正有效地促进学生发展。

通过对众多文献的深入研究，笔者发现对于练习课及有效教学的研究，国内外都有不同的成果。

（一）国内研究国内有关于小学数学练习课的研究，很多研究者都从练习的设计策略方面进行研究，具体的有从练习的层次、练习的内容、练习的方式、练习数量以及练习的难度这几方面的研究。

1、练习的层次练习题的设计必须突出重难点、注意层次，练习课练习题的层次一般有：基本练习、反馈练习、对比练习和综合深化练习。

基本练习是为巩固新课所教授内容的基本原理、法则和思路等，起点要低，反馈要广，为整堂练习课的教学打好基础。

反馈练习的目的在于补差、补缺，防止“差生”的产生。

对比练习要求学生把新学的知识纳入自己已有的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。

综合深化练习的目的是扩展学生原有的认知结构，培养学生的创造性思维，为下一阶段的学习做准备。

四个层次的练习设计都对学生的发展有一定的帮助，但是，笔者认为，在实际的实施过程中我们还是应针对学生的实际，根据学生能力要求来拟定练习的层次。

2、练习的内容不管是何种类型的练习课，在练习内容的选择上要具有针对性、趣味性、层次性、应用性、典型性和灵活性以及科学性。

而且在练习内容的选择上要有一定的“跨度”引导学生将知识概括归纳，使其系统化、条理化。

文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。

关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。

今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。

这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。

不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。

包括老师、学生家长甚至学生。

确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。

然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。

这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。

心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。

”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。

因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。

在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。

一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。

这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。

小学数学作业优化设计参考文献摘要：新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”要达到这些目标，必须把改革落实到教学的各个层面中去。

因而，小学作业的优化设计势在必行。

本文就新课程理念下，从作业设计、评价、反馈三个方面对作业的优化设计进行了探讨。

关键词：小学生作业；优化设计【中图分类号】G623.5一、作业的设计教师在备课时，要设计好作业，需有一个明确的作业目标。

作业目标来源于教学目标。

而目前，在教师手上的是课程标准。

这就需要教师把课程标准转化为具体的教学目标。

即在充分、深刻理解课程标准的基础上，深入分析教材和学生，对课程标准进行重构，最终形成教学目标。

（一）明确作业的目标1.研究课标，明确课程的总目标。

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求。

这就需要教师深刻理解课程标准，把握课程标准对学生的总体期望，准确把握课程标准确定的学段目标要求和学习内容，全面规划学段中各学年和学期的课程目标和内容。

2.研究教材，形成教学目标序列。

教师在确立总目标后，还要认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，深层次地理解和感悟教材，把握知识点间的纵横联系，设计出整套教材的教学目标体系。

这个目标体系应该由浅入深，循序渐进，层次清晰。

从而便于教师把具有内部逻辑性的教学内容重新整合。

3.研究学生，设计切实可行的作业目标。

教学目标设计要以学生为本，从学生的学习准备状态和需要出发，研究学生、分析学生，以此增强教学目标的适应性和针对性。

因而作业的内容要就该紧扣教学目标。

教师明确了课程的总目标，作业设计才有了方向；形成了涵盖全套教材的教学目标序列，作业内容才能谨严有序；从学生的现有基础和学习需要出发设计，作业目标才切实可行，也才有实现的可能。

（二）确定作业的形式作业目标的确立，使得教师在作业设计时有了明确的导向。

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开题报告文献综述题目：数形结合思想在小学数学教学中的应用研究—以高年级为例一、研究背景及意义数形结合思想与数学教学、数学学习都密不可分，它是学生把一些较为抽象的数学知识内化为数学思维并形成一定解题能力的过程中最为关键一个组成部分，也是学生把抽象的数学知识内化为数学思维并形成解题能力中最为关键的思想。

因此在小学阶段有效地开展数形结合的教学对学生的持续发展具有极其重要的意义。

本论文的实践意义在于首先通过分析高年级教材中蕴含“数形结合思想”的相关知识点分布情况，帮助教师特别是新老师快速准确的把握教材，找准切入点。

其次通过在某小学的实践，探究这一学校的高年级数学课堂中数形结合思想是否有效渗透进教学的实际情况，总结记录学生在应用该思想答题时产生的问题。

然后通过借鉴参考文献中问卷的调查维度，并结合该小学数形结合的教学现状制定合理的问卷。

最后对高年级师生的问卷调查结果进行分析，了解小学高年级数形结合思想教学存在的问题并提出相应的解决对策，最终达到优化教学方法，提高教学质量的目的。

二、文献综述为了搜索相关文献资料，笔者在中国知网上以“数形结合思想”为主题检索文献共9640篇，以“小学数形结合思想”为主题检索文献共2240篇，约占总论文数的23.2%，由此我们可以看到国内对数形结合思想的研究大多集中在中学阶段。

其原因是学生的认知水平和心理发展水平都与其年龄的增长呈正相关关系，学生到了中学阶段更容易理解抽象知识而且理解的程度也解越来越深入，学生能相对于在小学阶段更容易的接受并且领悟数形结合思想。

数形结合第一次在我国的正式出现与华罗庚有着密切的联系。

“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。

数无形时少直觉，形少数时难入微。

”华罗庚先生的这首小诗流传在学界中，另外，随着改革开放的加深，高考制度的恢复，“数形结合”这个词开始受到学界的广泛重视，甚至开始出现在后来的很多知名教育教学刊物中（于珊珊，2020）。

1.关于“以形助数”“以数解形”“数形互助”的研究在现代的研究中，人们统一的将数形结合分为三个部分进行研究。

教学前测，号准课堂的“脉”——以北师大版三年级下册《分数的初步认识》为例【摘要】教学活动是教师的教与学生的学的统一。

通过前测，教师可以充分了解学生认知水平、学习需求以及思维状态等情况，从而为课堂的有效教学提供依据。

本文围绕“分数的初步认识”这一课就如何科学运用前测展开教学做探讨，通过有针对性的学情前测与分析，了解学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效的课堂。

【关键词】前测学习需求分数的认识前测，就是教学之前的测试。

通过对前测产生的数据分析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误区。

前测，是教学预设的“奠基石”，是教学行为的“风向标”，是教师成长的“催化剂”。

有效地运用前测，能为课堂教学创造“柳暗花明又一村”的教学境界。

[1]一、缘起：“山重水复疑无路”的教学困惑“分数的初步认识”是北师大版三年级下册第六单元的第一课时教学内容，在此之前，学生认识了整数和小数，这是学生第一次接触分数，是对数的认识的进一步拓展，分数的认识是在学生熟练掌握表内乘除法计算、积累一定的均分操作活动经验的基础上学习的一个重要知识点，也是学生进一步学习理解分数意义的基础。

教材创设了“分苹果”的情境，让学生用自己的方式或“创造”分数，来表示“一半”，目的是引导学生经历分数产生和发展的过程，加深对分数意义的体验。

紧接着，通过这一个问题的逆向问题，在图形中去做出（涂出），促进学生深入理解分数的意义——分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间关系的一个数。

接着，教材通过学生作品的形式呈现了三个分数及其可能的画图表示方法，启发学生从多角度来表示如何得到分数，拓宽并加深分数的认识和理解。

最后在以上活动的基础上，介绍一般分数的读写方法和各部分名称。

根据对教材的解读，本堂课应重在对分数意义的理解上，因此，应该在“分数”产生的必要性和分数意义的理解上设计教学环节，以此来突破重难点。

在第一次的教学中，我发现，学生对“分数”并不是完全陌生的，在我的头脑中产生了困惑：虽然学生的知识结构体系中没有分数的概念，但是不是就意味着他们的学习起点是零？学生眼中的分数是怎么样的，对于分数的意义能理解清楚吗？学习分数是否需要呈现结果，还是经历分数的产生过程？带着这样的困惑，我决定对三年级的学生进行教学前测，通过这样的方式，积极“求解”：如何把学生已有的知识经验融入新的学习内容，搭建从“实际发展水平”向“潜在发展水平”过渡的桥梁？如何以学生的“学”为线索，通过“学”的空间释放和“学”的过程呈现，追求课堂教学的活力与张力？[2]二、经历：“绝知此事要躬行”的前测尝试《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。

小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。

打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。

盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。

悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。

”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。

”其余三人哈哈大笑。

教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。

利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。

网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。

二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。

例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。

再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。

而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。

小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。

而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。

【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。

教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。

所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。

”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。

现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。

加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。

例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。

在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。

小学数学论文范文一：小学数学游戏教育模式研究摘要：数学是具体的，也是抽象的，它能将生活中的现象和规律用固定公式表达出来。

正因为数学和科学关系紧密，所以数学教学中免不了运用科学技术。

如何将高深的科学技术应用于小学数学教学中呢?笔者认为最好的方式就是游戏。

游戏是每个学生都乐于参与的活动，是他们习得知识的主要方式。

在游戏中融入数学原理，能让学生在玩耍的过程中接受教育。

关键词：小学数学;游戏教育;模式;应用本文探究的是小学数学教学中如何使用游戏化的教学方法提高教学效率的问题。

与传统游戏不同，数学课堂上的游戏需要很高的科学性和教育性，能够在潜移默化中对学生起到教育作用。

一、什么是数学游戏教育模式什么是游戏教育?这个问题看似简单，其实很难解释。

有的学者认为游戏是儿童的精神导师;有人认为游戏是儿童在生命前期的经验积累，是他们体察成人世界的基本方式;还有人认为游戏是儿童自身创造出来的一个理想世界。

从这些论点中我们可以得出，游戏对儿童的性格和情绪有很大的影响，甚至可以说，游戏是儿童精神世界形成的最初方法。

数学游戏对于培养儿童学习数学的兴趣有重要的作用。

二、为什么小学数学要引入游戏教学早在古希腊时期的学者柏拉图就明确提出要以游戏的方式教育下一代。

这说明游戏不仅自古就有非同寻常的教育作用，更适应了现代提倡素质教育的要求。

现代人生命的五分之一甚至更多的时间都在学习中度过，所以从小培养学生对学习的热爱十分重要。

小学时期是学生接受义务教育的第一个时期，也是学生智力、模仿能力和领悟能力快速增长的时期，所以教师要利用这一时期来培养学生对数学的热爱。

游戏以一种天真的方式来帮助学生屏蔽来自互联网等新兴媒体中的不良信息，使他们保持天真和纯洁;同时也能够增进师生间的良性互动，使抽象的数学变得可爱。

三、小学数学教学中游戏教育模式的创新1.学生是游戏的主角只有在实践中才能证明真理。

仅仅通过教师在黑板上讲解和演算传授的知识是没有效果的，最终只会导致数学在学生心中变得越来越难的尴尬境地。

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

一、引言教学设计方案是教师进行教学活动的重要依据，它对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义。

为了更好地设计教学方案，以下列举了一些关于教学设计方案的参考文献，供教师参考。

二、参考文献1. 陈玉琴，刘伟. 教学设计理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2010.本书详细介绍了教学设计的理论基础、基本流程、常见模式以及教学设计评价等内容，对于教师进行教学设计具有重要的指导意义。

2. 张建伟，王俊. 教学设计原理与方法[M]. 上海：华东师范大学出版社，2012.本书以教学设计原理为核心，系统阐述了教学设计的基本概念、原则、方法以及实践案例，有助于教师掌握教学设计的核心要义。

3. 王丽丽，赵志刚. 基于教学设计的教学改革研究[J]. 教育教学论坛，2018（4）：28-30.本文从教学设计的角度分析了教学改革，探讨了如何通过教学设计提升教学质量，为教师提供了一定的理论依据和实践指导。

4. 刘永芳，李慧. 教学设计方案与实施策略[J]. 教育教学论坛，2017（10）：37-39.本文从教学设计方案的角度出发，分析了教学设计方案的构成要素、设计原则以及实施策略，为教师提供了教学设计的参考。

5. 张丽华，王芳. 教学设计在小学语文教学中的应用研究[J]. 小学语文教学参考，2019（2）：42-44.本文以小学语文教学为例，探讨了教学设计在语文教学中的应用，分析了教学设计方案的设计原则和实施策略，为小学语文教师提供了有益的参考。

6. 赵振宇，王莉. 基于教学设计的中学化学教学策略研究[J]. 中学化学教学参考，2018（6）：58-60.本文以中学化学教学为例，研究了教学设计在化学教学中的应用，分析了教学设计方案的设计原则和实施策略，为中学化学教师提供了教学设计的参考。

7. 李晓芳，李慧. 教学设计在高中数学教学中的应用研究[J]. 高中数学教学参考，2017（12）：76-78.本文以高中数学教学为例，探讨了教学设计在数学教学中的应用，分析了教学设计方案的设计原则和实施策略，为高中数学教师提供了教学设计的参考。

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小学数学论文参考文献一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。

具体表现在以下两个方面：（1）教学内容与实际生活脱节。

教师在教学过程中，往往过于关注数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合，使得学生难以感受到数学学习的实用性和趣味性。

（2）教学方式单一。

部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学，缺乏与学生互动和引导，使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下两个方面：（1）题海战术。

为了提高学生的成绩，教师往往采用大量重复性练习，让学生通过机械记忆来掌握解题方法，而非引导学生理解和运用数学思维。

（2）缺乏启发式教学。

教师在教学过程中，未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索和发现数学知识，从而影响学生的思维发展。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不够准确。

学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而未能深入理解其内涵和外延，导致在解决问题时出现偏差。

（2）缺乏对概念之间的联系和区别的把握。

学生在学习过程中，未能充分理解各个概念之间的联系和区别，导致在实际运用时出现混淆。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学活动的始终。

这意味着教师需要把握数学学科核心素养的发展体系，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。

小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。

学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。

对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。

关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。

但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。

为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。

兴趣是的老师。

在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。

因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。

首先，设置一些贴近学生生活的情境。

生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。

“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。

小学数学教学论文参考文献小学数学教学论文参考文献在社会的各个领域，大家都写过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。

相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编帮大家整理的小学数学教学论文参考文献，仅供参考，欢迎大家阅读。

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小学数学教师教案参考文献小学数学教师教案参考文献在小学数学教学中，教师教案的编写对于提高教学效率和质量非常重要。

教案中所包含的内容不仅仅是教学目标和教学方法，还需要参考一些权威的教材和教学资源来保证教学的正确性和全面性。

下面将介绍一些适合小学数学教师使用的教案参考文献。

一、数学教育专家写作的教材1.《人教版数学》中国人民教育出版社编写的《人教版数学》是中国大陆地区普及最广的小学数学教材。

该教材从小学一年级至六年级共有六个年级，以小学一年级为起点，循序渐进地让孩子逐步建立数学基础，充分发挥孩子的学习能力和发散思维能力，切实提高孩子的综合素质。

2.《北师大版小学数学》“北师大版小学数学”是北京师范大学基础数学教研团队主编，北京师范大学出版社出版的，分为初、中、高级三个阶段，被誉为教育界一流教材。

该教材除了基础知识外还有很多奇思妙想的题目，让学生在学习数学新知识的同时，也能培养思维逻辑和创新能力。

3.《新版必修小学数学》“新版必修小学数学”是由西南师范大学数学系主编，四川教育出版社出版的，全面覆盖国家课程标准，注重数学应用与社会、生活等实际结合。

该教材在设计上考虑了许多孩子的兴趣点，新奇的挑战题和趣味数学问题等符合孩子的学习要求，能够更好地激发孩子学习数学的兴趣。

二、获得优秀教案的教学资源1.数字化教学资源库国家数字化教育资源库提供了大量的优秀数学教学资源，如教学视频、课件、电子书、学案等，学生可以随时随地通过电脑或手机获得数学教学资源，教师可以参考各种数学教学素材，开展全方位、个性化教学。

2.数学教学公共服务平台数学教学公共服务平台是由全国各省市数学教育经验丰富的教师、教育学者为广大数学教师和学生提供教育资源和交流服务的专业网络服务平台。

平台上有丰富的数学教学课件、学案、解题思路等教学资源，可供教师参考使用。

3.数学教学论坛数学教学论坛是为广大数学教师搭建的一个交流平台，通过这个平台，教师可以与其他有着相同目标和关注点的教育人士相互交流、分享成功经验、探讨教学策略和研究学术问题。

关于小学数学教学的研究作者：吴燕来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第10期【摘要】数学是一门基础课程，也是一门工具。

学好数学，对小学生抽象思维的建立、理性认知的培养，以及对将来从事科学研究都有巨大的帮助。

鉴于此，对小学阶段的数学教学进行研究和探讨，以促进小学数学教学的进一步发展，就显得十分必要。

【关键词】小学数学教学；原则；策略引言数学是一门抽象学科，考虑到小学生的数学思维模式尚不健全，在学习数学的过程中，难免会产生一定障碍，要么畏惧，要么方法不当，贻误数学的学习。

所以，研究小学教学，并在此基础上提出有效策略，乃当务之急。

一、小学数学的教学原则（一）注重从学生的经验出发小学生认识世界的能力不强，主要源于其生活经验的匮乏。

加之数学本就是一门相对抽象的学科，因此，在小学数学教学中要注意从学生的生活经验出发，这样可起到事半功倍的作用。

（二）注重学生的潜在能力新课标和素质教育都要求对学生的潜在能力进行开发。

小学生的思维活跃，想象力出奇，在学习能力，数字、数和数之间关系的理解方面，具有很大的潜能。

鉴于此，小学数学教学就要基于课本知识的传授，从教学方法和教学模式上不断激发学生的潜在能力，开发学生的智能水平，让学生产生巨大的自信，加强对数学的学习兴趣。

激发学生的学习潜能，可以从预习上下手，让学生自己提出问题，在同老师交流时，发生思维和知识的碰撞，激荡出理解的火花；也可以通过给学生预留一定的思考时间，以灌输代替全盘讲述的方法。

只有通过学生自己亲身实践、感知、思考，潜能才能得到有效开发。

教师要尽量创造以学生为主体的教学模式，尝试让学生主导课堂教学，这样才能真正把学生的潜能发挥到最大，让不喜欢数学或数学根基不扎实的学生也能从中产生学好数学的希望，树立学好数学的信心。

（三）注重学生的自学能力自学是一种重要的能力。

对小学生来说，从小树立自学意识，养成自学能力，不但能对将来知识的学习产生深远的影响，对整个人生的发展也有巨大的意义，因为不会自学的人，是不可能适应将来社会的发展的。

小学教育本科毕业论文参考文献小学教育本科毕业论文参考文献小学教育本科毕业论文参考文献怎么写?下面yjbys小编为大家准备了范文作参考!希望对大家有用!小学教育本科毕业论文的参考文献[1] 黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009(3)：122～124.[2] 何齐宗.高师教育改革与教师发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.4～6.[3] 黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000(8),13～15.[4] 刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004(1)：88～90.[5] 李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究，2009(9)，：129～132.[6] 柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，1998.[7] 刘兴杰.台湾小学教师素质培养及其启示[J].河南教育学院学报，1997(4)：6～9.[8] 刘瑞琼.高职高专英语教师教学素质提高与自我发展的策略分析[J].中国校外教育,2010(9)：69.[9] 刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010(12)：191～192.[10]蒋亦华.我国小学教师培养路径的现代特征与实践建构[J].教育理论与实践，2007(5)：26～28.[11]荣鸿利、王丽丽.论小学教师专业素质[J].教师园地，2006(9)：64～65.[12]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010(37):60.[13]李瑾瑜. 专业精神——教师的必备素质[J].中小学管理，1997(4)：13～15[14]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理，2010(7)：35～36.[15]朱琼敏、洪明.近年来美国中小学教师素质状况和改进举措[J].教师教育研究，2006(1):76～80.[16]邱兴.以色列阿拉伯中小学教师素质研究[J].外国中小学教育，2004(9)：25～30.[17]黄晓军. 提高小学教师专业素质的对策研究[D].南京理工大学，2008,6.[18]王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽：安徽教育出版社，2007.[19]王燕霞.小学教师专业素质现状及提高对策的研究(以上饶市为例)[D].江西师范大学，2005,9.[20]Althea Lazard: Helping Preserve Teachers Inquire About Caregivers: A Critical Experience for Field-Based Course. Action in Teacher Education. Winner 1988, Vol. XIX, NO.4.[21]Novo Enova R, Ssawilowsky S. Measurement of influence of the teacher’s personality on students in the classroom [J].Social Behavior and Personality, 1999, (5).[22]Saar, I. A. (1991).Towards an understanding Of minority education in Israel：The case of the Bedouin Arabs of the parative Education, V01. 27, Issue2.[23]U.S.Department of Education，teacher workshops, http：// www. Teacher quality. Us/Teacher To Teacher/Workshops.asp，[EB/OL].教育专业的.硕士论文参考文献一、著作类[1]萧宗六，余白主编.学校管理学新编[M].湖北：华中师范大学出版社，2001.[2]柳斌，方亮主编.21 世纪教师队伍建设与管理实施全书(二)[M].北京：长城出版社，2000.[3]傅树京.教育管理学导论[M].北京：原子能出版社，2007.[4]罗宾斯(Stephen P. Robbins)，戴维A 德森佐(David A. DeCenzo)，穆恩(Henry Moon).毛蕴诗主译.管理学原理(第六版)[M].北京：中国人民大学出版社，2008.[5]沈振佳主编.小学教育评价[M].广东：广东高等教育出版社，2000.[6]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998.[7]陶西平.教育评价词典[Z].北京：北京师范大学出版社，1998.[8]梅新林，吴峰民主编.中国教师队伍建设问题与建议--基于天津、吉林、江苏、浙江、河南、贵州、甘肃七省(市)的调研[M].中国社会科学出版社.2010.[9]赵勇，王安琳，杨文中.美国小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2011.[10]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005.[11]刘铭.当代教育管理引论[M].北京：教育科学出版社，1997.二、期刊类：[1]蔡永红，黄天元.教师评价研究的缘起、问题及其发展趋势[J].北京师范大学学报(社科版)，2003(1).[2]杨传昌，蒋金魁.我国小学教师评价制度研究综述[J].教育探索，2009(3).[3]许放明.中学教师职称评定中观层面的合理性模式探讨[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2002(5).[4]杨鸿，沈群红.构建"岗位+能力";型小学教师职务制度的思考[J].人民教育，2007(17).[5]葛丽.小学教师职称晋升应"评";"考";结合[J].教学与管理，2008(7).[6]张祥明.重建教育质量评价观[J].天津市教科院学报，2003(2).[7]黄大龙，吴恒祥.教师职称评审工作改进的构想[J].教育发展研究，2003⑵.[8]俞光虹.重视完善考核制度，推动教师队伍建设--上海市小学教师职务评聘工作的回顾与思考CJ].人民教育，1997⑵.[9]刘克汉.我说小学教师职称评定[J].当代教育论坛，2004⑵.[10]彭春芸，林清玲.正确对待教师职称评定与论文的关系[J].当代教育科学，2003(17).[11]钟和军.质疑教师职称终身制[J].广东教育，2001 (7. 8) .[12]姜学洙.教学成就应是教师职称评审的主要标准[J].教学与管理，2009(10).[13]陈驾.美国对小学教师的管理[J].外国教育资料，1993(1).[14]刘彬.美国小学教师管理的特点及启示[J].现代小学教育，2009(5).[15]孙静.当前美国小学教师评价的主要方法[J].外国小学教育，2007(7).[16]蔡敏，李艳.美国小学教师评价的主要模式及特点[J].外国小学教育，2006 (4).[17]许放明.中学教师职称评定中观层面的合理性模式探讨[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2002(5).[18]周长春.职称与称职[J].校长参考，2006(3).。