《小学数学教学生活化研究文献综述》

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

小学数学生活化教学研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响他们学习效果的一个重要因素。

一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围枯燥。

在部分数学课堂中，教师过于关注知识的讲解和题目的训练，导致课堂氛围严肃，缺乏趣味性，使学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容与生活实际脱节。

数学知识在生活中有着广泛的应用，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实用价值。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了思维能力的培养。

这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术。

教师为了提高学生的成绩，大量布置作业和练习，让学生在机械重复中记住解题方法，而非通过思考理解其中的原理。

（2）教学模式单一。

部分教师在教学过程中，过于强调知识的传授，采用“一言堂”的教学模式，使得学生的思维发展受到限制。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决实际问题时难以灵活运用所学知识。

以下为具体表现：（1）对概念的定义理解不透彻。

学生在学习过程中，对数学概念的内涵和外延理解不深，导致在解决问题时无法准确把握概念的本质。

（2）概念之间的联系不明确。

学生在学习过程中，未能建立起概念之间的联系，使得知识体系显得零散，难以形成系统。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。

这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。

小学数学知识生活化教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学数学教育也越来越受到重视。

传统的数学教学模式往往偏向于抽象理论，使得很多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情绪，导致学习效果不佳。

如何将数学知识与生活实际结合起来，使之变得更加贴近学生的生活经验，变得更加容易理解和接受，就成为了当前小学数学教学中亟待解决的问题。

传统的数学教学往往强调概念的传授和技能的训练，学生缺乏实际操作和实践的机会，导致他们难以将所学知识运用到实际生活中去。

而生活化教学则是一种倡导将抽象的数学概念与学生的日常生活相结合的教学方法，通过生动有趣的教学活动，让学生在实践中感知和掌握数学知识，使之变得更加具体和易于理解。

通过对小学数学知识的生活化教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，对提高学生的数学学习兴趣和学习效果具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何将小学数学知识与学生日常生活紧密结合，提高学生对数学的学习兴趣和理解能力，使数学教育更加生动、有趣、实用。

通过生活化教学方法，帮助学生从生活中感知数学的存在和应用，培养他们抽象思维能力和问题解决能力，提高数学学习的质量和效果。

我们旨在研究如何有效利用生活化教学理念，探索适合小学数学教学的生活化教学实践方式，并总结出一套可行的生活化教学策略，进一步促进学生对数学知识的掌握和运用能力。

通过对生活化教学的案例分析和效果评价，探讨其对学生数学学习的具体影响和作用机制，最终为小学数学教育提供更加有效的教学方法和理念。

通过本研究的展望与启示，希望能够为未来小学数学教育改革和发展提供一定的借鉴和参考价值。

1.3 研究方法研究方法是本研究的关键部分，它将决定研究的可信度和有效性。

在进行小学数学知识生活化教学研究时，我们将采取多种研究方法相结合的方式。

我们将进行文献综述，深入了解国内外小学数学知识生活化教学的研究现状和进展，总结已有的教学理念和方法。

教学交流-118-摘　要：数学是一门理性的科学，但长期以来所呈现的都较抽象，导致学生感到数学极其枯燥乏味。

数学来源于生活，生活中运用数学。

生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。

文章从小学数学教学生活化的现状、教学生活化的意义及教学生活化的策略等方面对近十几年针对此问题的研究进行了综述。

并在最后探讨了现有研究的缺陷和未来研究的方向，来引起会对关于小学数学教学生活化的关注。

关键词：小学数学；教学；生活化；研究数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

可见数学与生活的关系是十分的紧密的。

全日制义务教育《数学课程标准》已明确指出：“数学学习的内容应当是与现实的，有意义的，富有挑战性。

”可见，教师在教学中应该把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来。

在此，许多专家学者对小学数学教学生活化进行了一系列的研究。

笔者在此对此问题通过对其现状、意义、途径等方面进行了综述，以期有关部门对小学数学教学生活化的问题上给予足够的关注和重视，并提出解决这些问题的切实可行方案。

一、 关于小学数学教学生活化的含义的探讨数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。

二、 关于小学数学教学生活化的意义的探讨杨慧娟指出数学是从生活现实中抽象出来的，生活是知识和经验的源泉，知识是人们从长年累月的生活经验的积淀中提炼、抽象出来的产物。

因此，数学课堂教学实施生活化有重大意义。

马会平阐述数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。

所以小学数学生活化是数学课程改革中的一个重要理念。

小学低年级数学生活化教学中的问题研究一、本文概述随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始关注教学方法的创新，特别是如何使教学内容更加贴近学生的实际生活，从而提高学生的学习兴趣和效率。

在小学低年级数学教学中，生活化教学的理念逐渐受到重视。

所谓生活化教学，就是将抽象的数学知识与学生的日常生活经验相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习和理解数学知识，从而达到更好的教学效果。

在实际的教学过程中，生活化教学也面临着一系列的问题和挑战。

如何选择合适的生活情境，如何平衡生活化与数学化的关系，如何确保生活化教学不偏离教学目标等，都是教师需要深入思考和解决的问题。

本文旨在探讨小学低年级数学生活化教学中的问题，分析这些问题的成因，并提出相应的解决策略，以期为小学低年级数学教学提供有益的参考和启示。

二、文献综述近年来，随着教育改革的不断深化，生活化教学逐渐成为了教育领域的研究热点。

特别是在小学阶段，生活化教学被认为是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。

通过生活化教学，学生可以在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高学习的兴趣和动力。

在国内外的研究中，关于小学低年级数学生活化教学的问题研究已经取得了一定的成果。

国内学者普遍认为，生活化教学能够提高学生的数学素养和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

例如，有研究表明，通过生活化教学，学生可以更好地理解和掌握数学概念，提高数学运算能力和空间想象力。

同时，生活化教学还能够培养学生的创新思维和实践能力，增强学生的数学应用意识。

在实际的教学过程中，生活化教学也面临着一些问题和挑战。

生活化教学需要教师具备丰富的生活经验和教学经验，能够灵活地将生活与数学知识相结合。

生活化教学需要教师关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的实际情况进行教学设计。

生活化教学还需要教师注重学生的情感体验和认知过程，帮助学生建立正确的数学观念和学习态度。

在国外的研究中，生活化教学也被广泛关注。

2014年第22期160青年时代 YOUTH TIMES . 基础教育 .在传统的小学数学教学中，教师非常重视对知识的传授，往往花费大量的时间来对教学理论、公式等进行讲述。

但是，数学在小学生眼中依然是枯燥、无味的，缺少了与生活的联系。

数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。

因此在小学数学教学过程中，应加入生活化的内容，使小学生将现实生活与数学学习融合起来，获得学习的积极性。

具体来说，可以通过如下几个途径来实现：一　在生活中体会数学生活中处处都离不开数学，数学也是在生活的基础上得以实现的，因此，教师应让小学生认识到生活与数学的关系，注重在学习中联系生活实际，才能够将看似抽象的数学知识转化为具象的生活，从而能够让学生更加积极主动地投入到数学学习中，从而提高数学教学有效性。

在日常教学中，就应让学生去主动发掘数学与生活的联系。

例如，在学习平均分的时候，教师可以用在家里分苹果来举例，让学生思考在家里将苹果平均分为爸爸、妈妈和自己，每个人获得的苹果一样多，该如何划分，通过这种方法能够使学生在联系生活实际的过程中理解抽象的数学知识，从而引起对数学的兴趣，在学生实际生活中，学生也会饶有兴致地采用数学课堂上学来的知识来解决生活中的问题。

二　在思维训练中感受“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。

在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。

小学数学中的生活化教学意义论文浅谈小学数学生活化教学文献篇一小学生在观察事物的时候以形象思维为主，所以教师要帮助学生尽快从生活中将数学概念抽象出来，培养数感，并加强理性思维的能力。

教师可以设计一些活动，让学生自己在生活中将数学概念抽象出来。

教师要从生活实践出发，将教材中的内容融入在生活中，向学生提出一些和生活密切相关的数学问题，在潜移默化之中培养数感。

例如在教授小学生“大于”、“小于”和“等于”这样的概念的时候，可以设置一个排队游戏，将学生分成数量不同的几组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的引导性话语来启发学生理解数量多少的概念，并对“人数”这样的词有更直观的认识。

同时教师还可以继续询问“,如果要让两个小组人数相等，应该怎么办啊？是不是要让二小组减掉一个人呢？”通过这样的小组排队游戏也可以让学生对简单的加减法有一个直观的认识。

在小学数学中有很多概念和计算法则等都可以在现实生活中找到一些直观的展现方法，教师可以设置简单的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生对抽象的数学概念不再陌生，渐渐地形成良好的数感。

在数学学习中少不了对抽象思维的训练，教师可以尽可能地将原本枯燥的学习过程变得更加有趣，更加生活化。

例如对于小学一年级的学生，教学目标是让他们正确地数出100以内物体的个数，知道10个1就是10,10个10就是100的概念。

教师可以安排学生做一个报数游戏来训练思维能力，让学生挨个报数，在报到10和10的倍数的时候，就要举手，看谁做得越快越好。

在学生学到了倍数的概念之后，教师也可以安排类似的思维训练。

教师可以安排学生做找倍数的游戏，教师选择一个数，然后学生挨个报数，在报到该数的倍数时候，就要举手表示。

这样的思维训练采用的是生活中常见的游戏方式，相比简单地做试卷和练习题更容易让学生接受。

在教授一些生活中常用的数学概念的时候，教师可以设置一些和生活情境相符合的游戏来帮助学生更快更形象地掌握知识。

小学数学教学研究文献综述一、数学欣赏的含义“欣赏”一词，百度百科解释为：领略观赏；认为好与喜欢，以往多用于对艺术作品、词曲诗文等文学艺术方面的赏析，怀揣着喜爱和倾慕之情，欣赏这些事物总能给人以美好的的情感体验，因此，欣赏是一个与主观意识和心理倾向紧密相关的概念，是一种伴随着较为积极的心理倾向的活动，也会因欣赏主体自身知识水平和文化素养的不同而出现不同的欣赏感受与欣赏效果。

“数学欣赏”字表意思可理解为享受数学之美、领略数学的意境或趣味，但由于数学作为研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，本身具有一定的抽象性、逻辑性，生活情境、课堂教学、学术研究等不同背景的人，对数学欣赏的理解不尽相同，因此数学欣赏的含义相对比较复杂。

对于数学欣赏的涉猎，最早可以追溯到古希腊，古希腊的数学家往往也是哲学家、思想家，他们崇尚精神自由，著名的毕达哥拉斯定理（勾股定理）的发现者毕拉哥拉斯不但对几何情有独钟，他的学派还赋予了“数”以艺术的含义，如“8”是和谐、爱情或友谊，柏拉图受毕达哥拉斯的“和谐”理念的影响，就曾做过一次题为“善的概念”的讲演，切实地探讨过“数学与文化”的问题。

他认为，数学与伦理学中的“善”在理想化方面是相同的，用笔画出来的点、线、面都是一种抽象，因而也是一种理想学，其学园的门口挂着一块牌子，写着：“不懂几何的人不得入内。

”法国天才数学家庞加莱如是说：“在外人看来，对某个数学问题给出证明这样的事情似乎只是智力感兴趣的事，但令人吃惊的是，我们的激情会在数学证明中被唤起，即使这样做也似乎会使我们忘记数学的美，忘记数字与形式的和谐，忘记几何的雅致，但在实际上，这是一种真正的美感--每一个优秀的数学家都懂得的，这种美感是从属于激情。

虎加莱在这段话从“学术”的角度阐述了数学欣赏的心理定义，他认为除了欣赏数学的形式美之外，数学的思维美更能给他带来美好的情感体验。

直至上世纪50年代，美国学者HowardF.Fehr在文章中先梳理了众学者对数学欣赏的看法及自己对这些看法的观点：（1）欣赏一词没有明确的定义，除了某种程度的审美和情感，通常忽略其他心理因素；（2）如果强调激发儿童与青少年内心与灵魂的活动经验，将会产生更广泛且深入地欣赏效果。

关于小学数学教学生活化的研究文献综述
本文通过对国内外有关小学数学教学生活化研究文献的综述，从数学教学生活化研究的历史和现状、数学教学生活化的理论依据、数学教学生活化的实施方法、数学教学生活化的效果评价等方面，概述了小学数学教学生活化的研究现状。

结果表明，小学数学教学生活化的研究在国内外均有较多的研究成果，但在实施过程中仍存在一定的问题，如教学内容设置有待改进，教学活动设计缺乏创新，教师教学认识有待提高等。

未来，小学数学教学生活化的研究应以提高学生学习兴趣和发展学生创新能力为宗旨，以提升教师教学认识为基础，以改进教学活动设计为重点，并借助新型技术等手段，以提高数学教学生活化的效果为目标，探索出一条更加有效的小学数学教学生活化的实施路径。

小学数学教学生活化研究现阶段的很多小学生在记忆能力方面较强，他们能够在短时间内将所有的知识熟记于心，但在应用中却很不理想。

主要原因在于，教师在讲解的过程中，概念化比较严重，没有与现实生活相结合，直接影响到了学生的理解和应用。

为此，将概念知识转变为现实问题，有助于学生重新理解数学知识，运用过程中也可以减少较多的阻力。

第二，教师应深入学生生活，发现学生生活中的数学元素。

小学生的思维还不是很健全，他们在学习过程中，都是跟随教师的思维来进行的。

教师深入挖掘小学生生活中的数学元素，可以进一步的在数学知识中融入生活，利用数学知识来解决生活中的问题，而不是被固定的公式或者概念束缚住，一定程度上可以拓展小学生的思维，加强其逻辑推理能力。

1用简单的生活元素代替复杂知识对小学生而言，现代数学中有很多知识点是小学生难以迅速吸收和了解的，为此，教师要用简单的生活元素代替复杂的数学知识，将复杂问题简单化，使学生能快速的掌握相关知识。

相对于其他科目来讲，小学数学教学生活化中，利用简单的生活元素转换成复杂的数学知识，是在很大程度上减弱了知识的复杂性，便于学生更好地理解和应用。

结合以往的教学经验和当下的教学标准，该项教学措施可从以下几项工作出发：第一，教师应积极搜集生活中的各种素材，且这些素材是学生经常看到却没有引起注意的。

例如，在小学中，很多学生都无法快速掌握小时、分钟、秒的转换。

此时，教师应通过生活中的景物来进行转换，将树叶设定为秒，将小草设定为分钟，将花朵设定为小时，推理得到：60片树叶=1颗小草，60颗小草=1朵花。

这种简单的转变，对于小学生而言是很容易学习的。

第二，小学数学中，并不是所有的复杂知识都能运用生活元素来转变的，教师应考虑到知识的运用以及与后续教学的联系，不经从单一的角度出发，应从大局的角度来考虑。

2从学生的思维模式出发新课程背景，要求小学数学教学将学生作为主体，教师处于辅助地位，必须摒弃复杂的教学手段和方法。

㊀㊀㊀㊀㊀小学数学教学生活化研究小学数学教学生活化研究Һ周㊀霞㊀（甘肃省武威市凉州区发展街小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着新课改的深入实施，数学课堂教学的生活化得到越来越多的学校及教师群体的重视，使得小学数学课堂脱离生活的情况在很大程度上得到了改进．但在当下，小学数学教育中仍然存在诸多不足，影响了教学生活化的发展．文章通过对课堂教学进行实际观察和调查，总结出小学数学教学生活化的不足之处，分析了问题的成因，并提出了改进策略，以期帮助教学工作者构建高效的小学数学课堂．ʌ关键词ɔ小学数学；教学；生活化引㊀言许多教师在执行数学教学生活化时缺乏理论指导，无法正确地把握和处理好小学的数学知识和学生已有的日常生活体验之间的联系，导致小学生无法应用数学知识去解决他们在实际生活中遇到的各种问题．针对此现象，笔者对小学数学课堂教学的生活化进行研究，旨在将数学知识融入所有学生的日常生活中，这样不仅可以大大提高数学课堂的教学质量，所有学生的创新精神和动手实践技能也会因此而得到较大幅度的提升，能够自如灵活地运用所学知识分析和解决实际问题．一㊁小学数学教学生活化中存在的问题及原因分析（一）在导入环节：教学情境不贴近学生生活 导入环节 是一节课的 课前热身 环节，导入是否成功直接决定了学生整节课的学习状态是否积极饱满．在实际数学教学中，教师经常通过创设一个生活情境来引出新知，为后续有序地进行课堂教学做好铺垫．小学生虽求知欲旺盛，但注意力不够集中，所以教师应该通过创设有趣的情境导入新课．然而很多教师面对难以创设情境的教学内容时，会生搬硬套，导致所创设的情境脱离日常生活中事物运行和发展的逻辑．产生上述问题的原因是新课改后教师的教学方法没有随着教学目标㊁教学理念的改变而改变．随着新课程改革的实施㊁深入，素质教育的理念越来越深入人心，而素质教育更加侧重于培养学生的情感，为学生树立正确的价值观念．这就要求教师在教学过程中要转变角色，以学生为出发点和落脚点，想学生之想，思学生之思，注重培养学生的数学能力．然而，在实际教学中，部分教师在教学中存在明显的经验主义，即从自身出发，把自己当作学习的主体，认为模拟生活情境的教学和探究活动等同于教学生活化，完全不考虑学生的实际情况与接受能力．还有个别教师好从主观因素出发创设自己认为合适的教学情境，完全没有考虑到这个情境是否贴近学生的生活，更不清楚学生真正想要什么样的导入情境，以至于学生对于数学的学习不感兴趣，更体会不到数学的奥秘．（二）在授课环节：教学内容形式化㊁伪生活化由于每名学生都有自己的知识基础㊁生活经历及生活实践经验，教师要从这些方面挖掘数学学习资源，引导学生将数学和日常生活紧密联系起来，形成学以致用的学习观念．但在实际的教学中，大部分小学数学教师都是按照教材内容进行备课与教学的，完全没有进一步扩展，甚至有的知识点脱离了实际的生活，使数学教学生活化成为一种形式．盲目追求生活实际与数学教学的结合，强行把生活融入数学会影响到数学学习的完整性．如在讲解 克与千克 这节课时，教师只是单纯地告诉学生一块橡皮的重量用克来表示，一头大象的重量用吨来表示，学生只知道大象比橡皮要重很多，却不知道它们之间究竟相差了多少．我们要知道学习内容不能仅限于教材，万千世界，一切都是学习内容．教材不是学生的世界，但世界可以是学生的教材．导致小学数学教学生活化理念落实效果不佳的原因之一是教师对数学教学生活化概念理解不够，没有体会到教学生活化的深层含义，无法准确提炼生活化的素材，在这种情况下开展的教学生活化势必会出现低效率的情况，也很容易出现伪生活化问题 没有结合各个年级小学生的不同生活经验㊁知识背景㊁㊀㊀㊀㊀㊀独立思考能力和认知水平创设有趣的情境，也没有巧妙地制订教学过程㊁合理地设置习题演练来强化学生将数学知识联系到实际生活的意识．有些教师甚至并不清楚数学知识为何要与实际生活联系，该如何进行联系，这在很大程度上影响了教学的质量．作为一线小学教师，为了确保教育能够有效引导学生的全面健康发展，必须用科学的教育理论知识来武装和提升自己，解放自己的思想，时刻关注教育领域的新发展动向．（三）在巩固练习环节：没有强调知识在生活中的应用在教学中，有超过一半的教师没有向学生介绍应该怎样运用所掌握的数学知识，认为学生取得高分就达到了教学的目的．大多数教师在课堂巩固环节只带领学生做练习题和背诵公式，很少有教师引入生活中运用到此知识点的例子．产生上述问题的原因是大部分教师受到实质教育论的影响，认为小学教育的本质就是传授学生数学知识，并认为小学生只要学到知识能力自然而然就提高了．他们认为培养学生的实践能力是在浪费时间，学生只需要会用知识解决书本上的问题即可．然而课堂中，学生看似在认真听课，记住了教师授课的内容，但实际上仍然不能对知识进行自我消化，更无法在实践中运用知识．学生对于数学知识的由来和应用摸不着头脑，久而久之，学生会失去自主学习的意向，更不会将新知识与旧知识建立起联系，进而出现学习了一个新的知识就忘记一个旧知识的现象，随着时间的推移，虽然学生学习的知识越来越多，但是他们各方面的能力却没有得到相应的提高．由此可见，教师并没有意识到一节课成功与否不取决于学生解决了几道题，突破了几个难关，而取决于学生的思维是否发生碰撞及是否可以运用知识解决实际问题．二、小学数学教学生活化的实施策略（一）在课堂导入时创设生活化的教学情境１．精心设计与学生生活相关的问题情境小学阶段是学生身心发展最快㊁性格可塑性最强的阶段，他们会对一切事物都感到好奇．教师要考虑到他们的年龄特点和身心发展规律，从教学目标出发精心设计与学生日常生活密切相关的情境，根据课程内容的不同特征提出一些具有价值的数学问题，从而激发学生积极思考，调动其参与课堂互动的自觉性．需要注意的是，教师在创造情境时必须具有创新精神和务实精神．案例㊀平均数的教学片段师：在圣诞节时，我们准备给同学们分发苹果，按照小组分发，一组１２个，二组１３个，三组１２个，大家觉得合理吗？生：不合理．师：为什么不合理呢？难道不是每个人分到了一个吗？生：（沉默不语，心存疑问）师：其实，这就是我们要学的 平均数 的概念．案例中，教师精心设计情境，让学生提出质疑，之后潜移默化地引入了本课的教学内容平均数，最后解决了情境中出现的问题．教师通过巧妙设计教学情境使学生真正认识到了学习数学的重要性，掌握了数学知识和思想．２．教学导入联系学生熟悉的生活事例教学情境创设是否成功，主要看其是否能吸引学生的注意力，让其将 心 收回 课堂．在课堂上，教师可以将学生熟悉的生活事例引入课堂，作为引出某一数学问题的话题或进行数学知识拓展的一个主题．导入生活实例，可迅速触发学生熟悉的经历或熟知的事物，发挥其衔接教学内容的作用，为后续教学活动的开展奠定基础．案例㊀利用圆的周长解决问题的教学片段师：大家都知道我们学校有一个直径为６米的圆形花园，在本次艺术节期间，为了装扮校园我们将为这个花园穿上美丽的衣服，那么我们需要多少材料呢？生：我们可以用绳子围一圈，绳子的长度就是所需要的材料的长度．师：回答得真棒，所需材料的长度就是这个圆形花园的周长，现在我们可以解决这个问题了．生：材料的长度应该用Ｃ＝２πｒ来计算，也就是６π．生：可以直接用Ｃ＝πｄ来计算，π＝３．１４时应该至少需要买１８．８４米的材料．圆的周长是小学六年级的教学内容，教师在教学情境导入中没有采取教材中的方法，而是以学生身边真实存在的实际问题为出发点，引导学生从为学校花园装扮新衣的问题出发进行数学建模，将要解决的问题转化成求圆的周长．在解决数学问题时，通过创设这样的现实情境可起到一种 启智益思 的作用，还能提㊀㊀㊀㊀㊀高学生在面对复杂数学问题时进行知识迁移的能力．（二）深入挖掘教学内容，增加数学知识的生活气息１．捕捉生活化素材数学存在于生活的每一个角落，所以教师应该从教材内容编排㊁学生的学情及其所处的生活环境出发，捕捉生活化的数学学习素材，然后用这些素材进行教学设计，让每一名学生都能从教学过程中感受到数学的妙用，从而认识到学好数学的重要性，并主动运用类比㊁迁移等方式将课堂上所学的知识应用于现实生活中．例如，在讲授 乘法口诀 时，教师可以用参观动物园来举例．若当地的动物园门票是５０元，那么教师可以问学生： 假如一家三口都去动物园，那么一共需要多少钱来买门票？ 学生： １５０元． 教师接着问： 到动物园后要看猛兽，得坐观光车，车票一张是１５元，请同学们算一下，这次需要花费多少元？ 当学生通过计算得出结果后，教师可接着问： 你们是怎么算出来的？ 不少学生纷纷说出自己的计算方法．然后，教师可以进行扩展，如 同学们喜欢的家乡景点的门票一张是多少元？如果你们和家人一起去景点游玩需要多少元钱来买门票？大家自己计算一下，一会儿进行交流 ．教师对生活中一些熟悉案例或场景的捕捉，会让学生很快进入一种深度思考㊁探究的状态，并在竞争氛围的影响下，争先恐后地说出答案．２．增加小学数学教学内容的实用性于学生而言，数学思维体系的完整性关系到他们对于数学知识的吸收和掌握程度及其自主学习的能力．所以作为教师，在参考教学大纲的同时，要对教材具体知识点的呈现方式及例题探究水平有一个清楚地把握．在对教学目标进行规划时，要注意到其时间安排，具体到某学期㊁某个月㊁某一周．基于教学内容的难度及学生思考学习的主动性，教师选取的教学内容要酌情合理，切莫操之过急，对素材摘要的标准也要注意不能过于书本化，导致学生难以理解．此外，教师要根据不同学生的性格特点㊁个人喜好及学习的表现做出相应教学上的改变，以此高效地完成教学任务．再者，教师可以通过思维导图等形式将知识点进行有效衔接，并配上与实际生活有关的图例，让学生更深入地理解数学公式的来源及推导过程，以在实际生活中加以运用．（三）重视知识在实际生活中的运用数学源于生活，并最终为生活服务，教师应该注重培养小学生的社会实践和综合应用数学的能力，鼓励他们充分运用自己所学的知识去解决实际生活中存在的数学问题．但小学数学中的知识对于学生来说比较抽象，难以理解．为了让学生能够运用知识解决实际问题，教师需要教给学生应用知识解决实际问题的方法．一方面，教师要在潜移默化中向每名学生传授和渗透生活中处处存在数学的思想，告诉每名学生一定要善于观察生活，学会在实际生活中洞悉和挖掘数学知识．另一方面，教师应告知学生只有养成自主将知识与生活建立联系的习惯，才能灵活自如地运用数学知识解决实际问题．如在讲授 倍数 时，教师先让学生观察整理生活中存在哪些倍数问题，再让学生谈一谈生活中哪些问题运用到了倍数，运用倍数的好处，并要求学生在日后学习每一个数学知识点时都按照这个步骤进行学习．教师将实际生活中存在的数学知识带入课堂，进行知识类比㊁迁移，能够更好地提高学生的数学思维能力．结㊀语数学是一门与我们的现实生活密切联系的学科，数学知识的综合应用性是数学课程的魅力所在，在我们进行小学数学课堂教学时，应该把教材上的素材作为基础和依据，去解决生活当中的困惑，把数学教学与生活实际紧密结合起来，让学生更好地去发现问题㊁提出问题和解决问题．因此，小学数学教学生活化是教育工作中的重中之重，也是这一时代发展的要求．所以，在小学数学教学的过程中，教师应该改变传统的教育观念㊁教育手法等，更好地去培养学生在生活中运用知识的意识，让其成为全面发展的人才，让学生能够解决各种问题，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］徐云． 理性 认识数学生活化： 数学生活化 课堂存在的问题及解决策略［Ｊ］．教育教学论坛，２０１０（３２）：４５－４６．［２］朱永忠．数学教学生活化三策［Ｊ］．广西教育，２０１１（３６）：５６．［３］颜厥玉．小学数学教学生活化的误区及对策［Ｊ］．当代家庭教育，２０２３（１６）：１５－１７．。

关于小学数学教学生活化的研究摘要：在新课改中要求教师对小学教学进行生活化的转变，促进学生学习能力的提升。

在今天的社会，没有理论知识的支持和社会生活的发展，就不可能实现教育的进步与发展，要想使教育得以繁荣，最主要的方法就是将生活与理论知识相融合。

将小学数学教学生活化，既是新课程改革的要求，也是适应新时期发展的需要。

运用这种教学方法可以让学生更好的适应社会的发展。

关键词：小学数学教学；生活化；研究引言生活化的小学数学教育通常是将课堂与学生的日常生活相结合，从而促进教学发展，让学生积极融入课堂，提升课堂教学效率。

在小学数学课上，教师要重视对学生的个体需要、对数学经验的重视，并从实践出发，紧密联系学生学习生活实际，做到学以致用，使学生在学习数学知识的同时，让数学也成为解决问题的工具，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

1小学数学教学生活化的意义1.1提高学生的学习积极性在新课改的教育理念下，教师的教学不再仅限于理论性的教学，更注重对学生的实践能力和应用能力的训练。

就小学数学教学而言，开始从生活的角度来指导学生以数学思维来思考生活中的问题。

由于数学学科比较枯燥，小学生的自我控制能力比较弱，在学习中容易走神。

而生活化的教学则能让学生们在探究数学的奥秘中掌握数学知识，从而更好地理解，并将其运用到日常生活中，体验到运用数学知识解决问题的成就感，激发学生对数学探究的热情。

1.2增强学生的实践应用能力新课改强调了要培养学生的自主学习能力。

在小学数学教学中，不仅要让学生学习数学知识，还要让学生学会如何运用知识来处理日常生活中的问题。

采用生活化教学方法，能把教材中的理论知识与现实问题有机地联系起来，从而达到提升教学效果的目的。

通过生活实践，使学生能够更好地理解和掌握课堂上的知识，反过来也可以使学生能够更好地运用自己的数学知识去解答生活中遇到的问题。

2小学数学生活化教学中存在的问题现目前，我国的应试教育一直是现代教育改革的一大难题。

小学数学教学生活化研究摘要】新新课改倡导：学生亲身实践。

因此，在生活化中进行小学数学课堂教学意义重大，作者结合自身教学体会，同时博采众长，特作以下探析，以期为小学数学课堂有效性进献微薄之力。

【关键词】小学数学生活化现状举措有效性中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）07-032-01《数学课程标准》倡导："根据学生现有生活经验，促使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用。

"因此，需要在小学数学课堂教学中进行生活化教育。

一小学数学课堂教学生活化现状以及可行性。

1小学数学课堂教学生活化现状。

作为一名小学数学教师，作者对小学数学课堂教学现状颇为忧心，尤其是乡镇小学，一些教育理念和教学方式与新课改出入较大，由于深受传统教学影响，目前，小学数学课堂教学中，依旧延续以教材知识传授为主，在习题训练中力求答案唯一性和标准性，小学生长时间和高强度被压制在数学教材中，一天到晚做数学题，看不到数学和生活关联性，因此，在遇到一些现实问题后，不会灵活运用所学数学知识，这些死板知识严重束缚了学生智力发展和能力提升。

2小学数学课堂教学生活化可行性。

如今教材和以前教材大相径庭，如今教材更加注重与学生现实生活关联性，贴近小学生情感体验，另外，《数学课程标准》倡导：强化数学与学生实际生活联系性，注重从学生生活中一些熟悉和趣味事物入手，进行学习数学，理解数学和应用数学，体会数学知识的实用性，推本溯源，数学源于生活，却又服务于生活。

（1）新课改倡导数学教学生活化。

现今数学与生活关联性越来越强，实用性与日俱增，数学教材中的一些习题练习的设计板块是最好的诠释，一些生活化问题被纳入到教材之中，数学本身源于生活，服务于生活。

闻名遐迩大教育学家陶行知先生曾说：教育只有通过生活才能发挥教育作用。

小学数学教学有效性优劣与学生数学能力高低息息相关，而数学能力高低有和学生是否可以又快又好的运用数学知识去解决现实生活问题联系紧密，因此，如何促使学生明白"学生源于生活，数学服务于生活"运用数学思维去发现生活问题，分析问题和解决生活问题，值得每位数学教师深思。

小学数学生活化教学研究摘要：数学是一门“经世致用”的应用型基础学科，旨在解决生活中的难题。

新课标指出数学教育要立足于生活、立足于社会、立足于学生的真实生活世界。

然而，现实中数学教育过于重视数学教学的“科学性”，而忽略“应用性”，势必加重数学学科的“工具性”。

在新课改背景下，强调应用性的生活化教育理念应运而生，为小学数学生活化教学提供了新的契机，这对于促进学生的全面发展，具有重要的理论和实践意义。

本文首先系统介绍小学数学生活化教育的基本概念；其次在概念明晰的基础上分析小学数学生活化教育的必要性；另外有针对性地分析小学数学生活化教学中存在的问题；最后提出小学数学生活化教学的具体措施。

引言：新课程改革关注学生的全面发展，这势必要求一改过去“填鸭式”教学，注重学生创新实践能力的培养。

小学数学是一门基础性应用学科，对于培养学生逻辑思维和计算能力具有极大的意义。

因此，小学数学亦应顺应新课程改革的要求，创新教学方式，发挥学生在师生互动中的主动作用，积极推进体验式教学，根本着眼点在于把学生从应试教育的泥淖中解脱出来，关注学生的真实生活需要，促进学生的综合素质提升。

然而现实中数学课堂实践却存在着诸多问题：数学生活化教育流于形式；缺乏相应的教学资源；学生的积极性难以调动；目标导向的教学思想根深蒂固等等。

因此，有必要对小学数学生活化教学进行系统性的分析，把握存在的问题，并适时提出应对措施。

一、小学数学生活化教学的概念所谓“小学数学生活化教学”，指的是关注小学生的生活背景和数学学习能力，寓教于生活，从生活中寻找数学学习的源泉，让学生在熟悉的生活背景中感受数学学习的魅力，并倡导“经世致用”，鼓励学生积极运用数学知识解决生活难题的一种体验式数学教学方式。

小学数学生活化教育旨在实现教学与生活的嵌套，将学生从“课本就是一切”的现状中解脱出来，让学生感受到学习与生活的紧密关系。

然而需要注意的是，实现小学数学教育生活化并非否定数学教育的科学性，而是实现科学性与生活性的有机结合。

小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。

文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。

为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。

借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。

笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。

一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。

1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。

可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。

二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。

文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。

为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。

可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。

三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。