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三级教育计划学习目标一、教育计划目的三级教育计划的目的是为了帮助学生建立自信、学习技能和成功的态度。
这个计划旨在提供高质量的教育和培训，以便学生掌握知识，发展技能，并利用所学知识和技能去应对挑战和成功。
三级教育计划的终极目标是培养出一群具有扎实基础知识、良好学习习惯和自信心的学生，他们能够在未来的学习和职业生涯中取得成功。
二、学习目标1. 知识: 通过三级教育计划的学习，学生将掌握相应学科的基础知识和理论基础，包括但不限于语言、科学、数学、社会科学等方面的知识。
学生将掌握相关课程和科目的核心概念和要点，以便在实际生活和工作中运用这些知识。
2. 技能: 通过实践和应用，学生将掌握相应学科和课程的实际操作技能，包括但不限于写作、实验、计算、沟通技巧等。
学生将通过实践和案例分析，培养解决问题的能力，提高实际操作技能，以便在未来的学习和职业生涯中应对各种挑战。
3. 态度: 通过教育训练和社会实践，学生将培养积极的学习态度和成功的心态，包括但不限于自律、自信、坚韧、创新、合作、责任感等。
学生将养成良好的学习习惯和自我管理能力，以便在日后的学习和工作中取得成功。
三、具体学习目标1. 提高学习能力学生将通过三级教育计划的学习，提高自己的学习能力和学习效率。
学生将养成勤奋、自律、独立、有效的学习习惯，掌握合理的学习方法和技巧，提高阅读、思考和写作能力，以便更好地掌握知识和技能，提高综合素质。
2. 发展创新能力学生将通过实践和课程学习，培养自己的创新能力和实践能力。
学生将在学习和实践中，提出问题、寻找解决方案，进行实验和设计，培养创新意识和团队协作能力，提高解决问题、发现问题和解决问题的能力。
3. 培养实用技能学生将通过学习，掌握一定的实用技能和应用能力。
学生将在实验、实习和社会实践中，提高自己的实际操作技能，包括但不限于计算、绘图、写作、沟通、交流、说服等，以便在未来的学习和职业生涯中应对各种挑战。
4. 培养综合素质学生将通过三级教育计划的学习，培养自己的综合素质和领导能力。
专题三学习活动：教育目的与教育方针的关系1、教育目的与教育方针的关系。
一般来讲，教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。
具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
教育目的不同于教育方针。
教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格，以及实现教育目的的基本途径等。
由此看来，教育目的与教育方式还是有所不同的：前者着重回答“培养什么样的人”的问题，后者除了回答“培养什么样的人”的问题，还要回答“怎样培养人”的问题。
此外，也有学者认为，“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴；教育目的可由社会团体或个体提出，对教育实践不具约束力，教育方针通常是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
2、教育目的具有时代性又有发展性。
尽管不同的时代、不同的社会、不同的国家对教育目的有着不同的表述，人类的教育目的随着社会的变迁、时代的发展而不断地演进，但我们也应当看到，世界各国的教育、从古至今的教育，人类所追求的教育理想、所看重的教育价值，在某些最重要、最基本的方面，并没有发生多大的改变。
比如，像发展人的“理性能力”、培养人的“道德品格”，促进人的“全面发展”、“和谐发展”，就贯穿在人类教育思想发展史的始终。
所谓教育目的的“演进”，有时候仅仅表现为“措辞”不一致；有时候仅仅表现为最重要的内核不变、外围或边缘部分发生改变。
当然，也有“内核”部分发生改变的。
比如，培养学生的民主意识、科学精神、创造性等，这些现代教育的基本元素在古代教育中是很难看到的。
三级教育目的三级教育目的一、引言教育是社会发展的重要组成部分，其目的在于培养和发展个体的知识、技能、态度和价值观，以便他们能够积极参与社会生活并为社会做出贡献。
教育的目标可以分为不同层次，其中三级教育目的是指基础教育、中等教育和高等教育所追求的不同目标。
本文将从三个层次来探讨这些教育目的。
二、基础教育目的1. 培养基本知识和技能基础教育是一个人学习生涯中最早阶段的阶段，其主要目标是为学生提供必要的知识和技能。
这包括语言、数学、科学等基础学科以及阅读、写作、计算等基本技能。
通过掌握这些基本知识和技能，学生可以建立起对世界的理解，并为进一步学习打下坚实的基础。
2. 培养综合素质除了传授知识和技能外，基础教育还致力于培养学生的综合素质。
这包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
通过培养这些素质，学生可以更好地适应未来的社会和工作环境，并具备解决问题和面对挑战的能力。
3. 塑造良好的价值观和道德观基础教育还致力于培养学生正确的价值观和道德观。
通过教育，学生将学会尊重他人、关心社会、遵守法律等。
这些价值观和道德观将指导他们在日常生活中做出正确的选择，并成为一个有责任感和良好行为规范的公民。
三、中等教育目的1. 深化知识和技能中等教育是基础教育与高等教育之间的桥梁，其目标是在基础知识和技能的基础上进一步深化学生的学习内容。
这包括各个学科领域的深入研究，如文学、历史、科学等。
同时，中等教育还注重培养实际操作技能，如实验技术、计算机应用等。
2. 培养创造性思维中等教育不仅要求学生掌握知识和技能，还要培养他们的创造性思维。
这包括鼓励学生提出新的观点、解决问题的能力以及创造性地应用知识和技能。
通过培养创造性思维，学生可以更好地适应快速变化的社会和经济环境，并为社会发展做出贡献。
3. 培养社会责任感中等教育还致力于培养学生的社会责任感。
通过开展社会实践活动、参与志愿者工作等，学生将了解社会问题并积极参与解决。
同时，中等教育还注重培养学生对公共利益的关注和意识，使他们成为具有社会责任感的公民。
三级教育目的引言教育是一个国家发展的基石，具有重要的社会、经济和文化意义。
在现代社会中，教育被划分为不同的层次，其中三级教育是指高等教育，旨在培养高端人才，推动社会进步和创新。
本文将深入探讨三级教育的目的和意义。
三级教育的定义三级教育指的是高等教育，包括大学本科和研究生教育。
它是在中等教育之后的一种继续教育形式，旨在培养高级专门人才，满足社会和经济发展的需要。
三级教育目的的重要性三级教育目的的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养人才高等教育的主要目的是培养人才。
三级教育的学生通常是经过中等教育阶段的选拔，他们在专业知识和技能方面有一定的基础。
通过高等教育的学习，他们能够进一步掌握深入的专业知识，并培养创新能力和实践能力，为社会做出贡献。
2. 推动社会进步三级教育的目的之一是推动社会进步。
高等教育注重培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够在社会中扮演重要角色，推动社会的发展和进步。
高等教育不仅传授专业知识，还注重培养学生的思维能力、创新意识和实际操作能力，使他们能够在社会中具备竞争力。
3. 培养领导者和专家高等教育的目的之一是培养领导者和专家。
在三级教育阶段，学生有机会接受更高层次的教育，掌握更专业的知识和技能。
通过专业知识和实践能力的培养，他们有望成为各类领域的领导者和专家，对社会做出重要贡献。
4. 促进创新与研究三级教育的目的还包括促进创新与研究。
高等教育注重学术研究和创新能力的培养，为国家的科学研究和技术创新提供重要支持。
高等教育培养学生批判性思维和解决问题的能力，使他们能够参与科研项目和创新活动，推动科学技术的进步。
三级教育目的的实现途径为了实现三级教育的目的，需要采取一系列的途径和措施，包括：1. 确定培养目标和课程设置高等教育机构应根据社会需求和学科特点，明确培养目标和课程设置。
学校应结合社会发展的需要，制定具有前瞻性和实践性的课程，培养符合社会需求的高级专门人才。
2. 提供优质教学资源和环境高等教育机构应提供优质的教学资源和环境，为学生的学习和研究提供有力支持。
教育主题活动目的及意义教育主题活动目的及意义引言：教育是社会发展的重要因素，也是国家进步的基石。
对于一个国家和社会来说，教育的质量决定着国民的素质水平和国家发展的潜力。
因此，开展教育主题活动，提高教育质量，促进教育改革，具有重要的意义和目的。
一、教育主题活动目的1. 提高教育质量教育主题活动起到了引导学生发展、提高教育质量的作用。
通过开展丰富多样的教育主题活动，学生能够通过实地观察、实践操作、交流互动等方式进行学习，培养自主学习能力和科学素养，提高学习效果和学习兴趣。
2. 促进教育改革教育主题活动有助于发现和解决教育中存在的问题，通过实践探索和创新，推动教育改革的进行。
比如，在开展一次课堂教学主题活动中，教师可以根据学生的实际情况，采用多样化的教学手段和方法，引导学生进行探究式学习，提高学生的综合能力和创新能力。
3. 培养学生综合素质教育主题活动注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
通过开展学生社会实践、体育活动、文化艺术等教育主题活动，可以促进学生身心健康发展，培养学生的团队协作精神、领导能力、创新能力等。
这些素质对于学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
4. 引导学生正确价值观教育主题活动有助于引导学生正确价值观，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过开展一系列的社会实践活动，学生能够深入了解社会问题，增强社会责任感，培养正确的人生观和价值观，更好地为社会做贡献。
二、教育主题活动意义1. 提高学生学习积极性教育主题活动是学生学习的重要方式之一。
通过开展丰富多样的教育主题活动，可以增加学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在活动中，学生可以通过实践操作、自主学习等方式进行知识的消化和吸收，激发学生学习的热情，并提高学习效果。
2. 促进学生全面发展教育主题活动注重学生的全面发展，不仅仅注重学科知识的传授，还关注学生的身心健康和综合素质的培养。
通过开展体育活动、文艺表演、社会实践等教育主题活动，可以促进学生身心健康发展，培养学生的动手能力、团队合作能力、创新能力等，提高学生的综合素质。
主题教育必学的三个专题
主题教育的选择通常会受到具体教育目标和学生群体的影响。
以下是三个在主题教育中常见且值得学习的专题：
1、可持续发展：
关键概念：环境、社会、经济的平衡发展。
学习目标：培养学生对可持续性的理解，促使他们关注环境保护、社会公正和经济繁荣的相互关系。
教育内容：包括环境科学、社会责任、可再生能源、社会创新等。
2、全球公民意识：
关键概念：全球互联、文化多样性、全球问题的解决。
学习目标：培养学生的国际视野和全球公民素养，提高他们解决全球性问题的能力。
教育内容：国际关系、跨文化沟通、全球挑战（如气候变化、贫困、人权等）。
3、创新与创业：
关键概念：创新、创意、创业思维。
学习目标：培养学生的创新能力和创业精神，使其具备解决问题和创造价值的能力。
教育内容：创新理论、设计思维、创业案例研究、商业计划制定等。
这三个专题涵盖了可持续性、全球意识以及创新创业等多个层面，有助于培养学生综合素养，提高他们的问题解决和创造性思维能力。
当然，选择专题时需要考虑学生的年龄、背景、学科偏好等因素，以确保主题教育的有效性。
1.教育活动最终是（A）自身的主体活动。
无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向A 受教育者B 教育者C 国家D 学校2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的3. 在（A）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》B 《2000年目标：美国教育法》C 《美国2061计划》D 《不让一个孩子掉队》4. （B）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。
个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展A 社会本位论B 个人本位论C 文化本位论D 人格本位论三、辨析1. 教育目的是主观和客观的对立统一。
答：教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
教育目的属于意识范畴，它的形式是主观的。
但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。
教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。
受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。
这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
(1)教育目的是受生产力制约的。
在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，同时也是制约教育目的的最终决定因素。
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于统治阶级的经济利益和政治利益,教育目的具有鲜明的阶级性。
三大主题教育内容随着时代的变迁和社会的进步，人们对于教育的要求也越来越高。
为了适应时代的发展需要，我国引入了三大主题教育内容，即思想政治、道德品质和创新能力培养。
这三大主题教育内容旨在全面提升学生的综合素质，使其在未来社会中能够更好地发展。
一、思想政治思想政治是人民群众根本利益的体现，也是国家长治久安的重要保证。
因此，在三大主题教育中，思想政治占据着至关重要的位置。
通过开展思想政治教育，学生可以增强自身对理论知识的把握和理解能力，明确自己对于社会发展、国家建设等方面的责任与义务。
首先，在思想政治教育中，学生将接触到国内外重大事件和问题，并通过独立思考和辩证分析来深入了解事物的本质。
这有助于拓宽他们眼界、提升逻辑思维水平，并激发他们参与社会实践的积极性。
其次，思想政治教育还将培养学生正确的价值观与世界观。
通过引导学生审视社会现实和个人发展的关系，使他们形成正确的价值取向，并具备对自身行为进行良好判断和选择的能力。
这不仅有助于他们在未来职业生涯中做出明智决策，而且也有利于推动整个社会的进步。
最后，在思想政治教育中，学生将接触到国家建设领域的重点项目和相关政策法规。
通过深入了解国家战略、制度改革等方面知识的学习，学生可以更好地认识到自己是国家进步和发展的一份子，并从中找到自己所应承担的责任。
二、道德品质道德品质是一个人立身处世、与人相处时必须具备的基本素养。
在当前社会背景下，许多问题仍然困扰着我们，例如道德缺失、偏见歧视等。
因此，在三大主题教育中加强道德品质教育显得尤为重要。
首先，道德品质教育旨在培养学生正直、善良的品质，鼓励学生遵循规则与法律，以实际行动维护社会公平与正义。
通过组织实践活动和道德讲座等形式，学生将学习到如何正确地处理人际关系、倡导诚信等方面的知识。
其次，道德品质教育还包括情感教育。
孩子们在成长过程中需要得到关心、理解和尊重，他们也需要向他人表达爱和关怀。
因此，在三大主题教育中加强情感教育是非常重要的一环。
专题教育实施方案一、背景分析随着社会的发展和进步，教育也在不断地进行改革与创新。
专题教育作为一种新型的教育方式，受到了越来越多教育工作者和家长的重视。
专题教育是指针对某一特定主题或问题，通过系统的学习、讨论和实践活动，引导学生进行全面的思考和探究，培养学生的综合素质和创新能力。
因此，制定一套科学合理的专题教育实施方案，对于提高教育教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
二、目标确定1. 培养学生的综合素质。
通过专题教育，引导学生进行全面的思考和探究，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
2. 提高学生的学习兴趣。
通过生动有趣的专题教育活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 培养学生的社会责任感。
通过专题教育，引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、实施方案1. 选题确定。
选择与学生生活和成长密切相关的专题，如环保、健康、科技等，引起学生的兴趣和共鸣。
2. 教学设计。
根据选定的专题，设计生动有趣的教学内容和活动，如课堂讨论、实地考察、小组研究等，引导学生进行探究和思考。
3. 学习资源准备。
为专题教育活动准备相关的学习资源，如图书、实验器材、多媒体资料等，丰富学生的学习体验。
4. 教师指导。
教师要充分发挥引导作用，指导学生进行探究和实践活动，引导学生形成正确的学习态度和方法。
5. 学生评价。
通过多种形式的评价，如学习笔记、实验报告、小组展示等，评价学生的学习成果和表现，激励学生的学习兴趣和动力。
四、实施效果1. 提高学生的学习兴趣。
专题教育活动生动有趣，引起了学生的浓厚兴趣，增强了他们的学习动力。
2. 培养学生的综合素质。
通过专题教育，学生的创新能力、实践能力和团队合作精神得到了有效的培养和提高。
3. 增强学生的社会责任感。
通过专题教育，学生关注社会热点问题的意识得到了增强，培养了他们的社会责任感和公民意识。
五、总结专题教育是一种全新的教育方式，对于培养学生的综合素质和提高教育教学质量具有重要意义。
习题一、填空1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
2. 广义的教育目的是_国家和个人_对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
狭义的教育目的是_国家_对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。
3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_国家的教育目的_；二是各级各类学校的_培养目标_；三是_各种课程教学的目标_。
4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即_社会依据_和_个体依据_。
5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_系统协调原则_、_民主参与原则_和现实可行原则。
6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是_马克思主义关于人的全面发展的学说_，客观现实条件是中国的国情。
二、单选1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。
无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向A 受教育者B 教育者C 国家D 学校2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》B 《2000年目标：美国教育法》C 《美国2061计划》D 《不让一个孩子掉队》4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。
个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展A 社会本位论B 个人本位论C 文化本位论D 人格本位论三、辨析1. 教育目的是主观和客观的对立统一。
答：从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。
既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。
当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展现。
也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。
但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。
2.社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。
答：社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。
这种目的观一般强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。
代表人物有柏拉图和涂尔干等。
四、简答1.简要回答教育目的的性质。
答：教育目的是一种指向未来、超越现实的人才培养方针，是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，具有四条重要的特性：（1）从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。
（2）从教育目的的演变和发展过程来看，教育目的既具有时代性，又具有发展性。
（3）从教育目的实现的条件来看，教育目的是社会性和个体性的对立统一。
（4）从教育目的的归属来看，教育目的既具有理论性，又具有实践性。
2.教育目的的意义表现在哪些方面？答：教育目的作为主观和客观、时代性与发展性、理论性与实践性、社会性与个体性的对立统一，对教育活动的各个方面具有重要的意义：（1）从教育活动发展的方向来看，教育目的具有导向的意义。
（2）从教育活动展开的过程来看，教育目的具有规范的意义。
（3）从教育活动和教育内容产生的过程来看，教育目的具有选择的意义。
（4）从教育主体活动的动力来看，教育目的具有激励的意义。
（5）从教育活动过程和结果的价值来看，教育目的具有评价的意义。
3.从教育目的的价值取向审视各国的教育目的，分别体现了怎样的特点？答：随着社会的不断发展，教育与社会和个人的关系不断加强，各国都充分认识到确定合理且现实的教育目的的重要性。
所以，从对各主要国家教育目的的分析可以看出，他们在教育目的的价值取向的选择上都体现出如下特点：（1）注重个体价值和社会价值的结合。
（2）注重内在价值和外在价值的结合。
（3）注重适应价值和发展价值的结合。
4.我国教育目的的精神实质表现在哪些方面？答：我国教育目的的精神实质表现在如下方面：（1）我国的教育是社会主义的教育。
（2）教育培养德智体美等方面全面发展的人。
（3）全面发展的人是从事经济建设和促进社会发展的各级各类的人才。
（4）教育与生产劳动和社会实践相结合，是培养全面发展人的途径和方式。
五、论述1.分析和论述教育目的确立的基本依据，并结合实际谈谈自己的看法。
答：教育目的确立是指某个时代的教育主体对教育目的进行选择和制定的过程，其直接的结果是教育目的的产生，进而对教育活动产生导向、规范等意义。
一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。
（1）社会依据：一个社会的政治、经济、文化、人口等状况，都对教育目的起着直接而重要的影响，是确立教育目的的重要社会依据。
其一：社会经济状况和科技发展。
社会经济状况是一个国家或地区的政府教育目的制定的基本出发点。
各个国家不同时期的教育目的的确立，虽然直接体现的是政治统治集团的主观需要，但是，从根本上看，则反映了以生产力为核心的社会经济状况和科学技术发展的客观需要，是生产关系必须适应生产力发展的基本原理在教育目的上的具体体现。
因此，不同社会、不同时代，生产力和科学技术发展水平不同，对人才规格、类型和标准的需要不同，教育目的的具体内容便有所不同。
其二：社会政治状况以及其发展的需要。
教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育目的作为统治阶级人才标准的集中体现，一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中地反映在所制定的教育目的上。
在阶级社会中，统治阶级的教育目的又首先表现为要符合统治阶级或执政党的利益和需要。
由此可以说，有什么性质的社会政治经济，便会有什么性质的教育目的。
不同社会、不同阶级、不同政党的人才标准不同，教育目的便会有所不同。
其三：国家的历史背景和本民族的文化传统。
教育目的和培养目标还受到国家的历史背景和民族文化传统等因素的影响。
东方文化的传统比较重视个人对于集体的义务感，所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。
而西方文化的传统，比较重视个人，所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。
显然，这两者有共同的阶级实质，又有源于不同的历史背景和民族文化传统所带来的差异。
（2）个体依据：教育目的确立的个体依据至少包含两个方面，即学习者的身心发展规律和个体对教育的需要。
也就是说，教育目的的确立不仅受到学习者身心发展规律的制约，而且受到个体教育需要的影响。
学生在教育活动中的主体地位是教育活动区别于其他活动的显著特点。
教育目的的制订不能不考虑这个特点。
教育目的的确立要符合学生的身心发展规律，既要符合学生身心发展的阶段性和顺序性、稳定性而后可变性、不平衡性和差异性等特点，又要考虑到不同主体的发展需要。
具体体现在：教育目的的确立要符合学习者的身心发展程度、符合学习者的身心发展变化、符合不同类别的学习者的不同需要、符合每一个学习者的发展的需要。
这样确立的教育目的才具有针对性以及实现的可能性。
（3）联系实际来看，不同的社会形态，不同的社会生产力、科技发展水平都会对教育培养出的人才有不同的需求，社会的政治经济文化会对教育产生重要的影响，当然教育目的的确立离不开社会这一重要依据。
另外，教育离不开受教育者，受教育者有其自身的发展特点，受教育心理规律，只有在制定教育目的时把受教育者的特点囊括其中，才会更好的达到教育目的，不然制定出的教育目的如同一纸空文，是没有执行效力的。
所以，教育目的在确立时应从社会依据和个体依据两个方面去综合考虑。
2.结合实际分析我国教育目的存在的问题，并谈谈如何实现学校培养目标的重建？答：（一）结合实际分析我国教育目的存在的问题：结合实际，目前我国教育目的体现出的价值取向：（1）适应论或工具论的价值取向：教育目的要根据一定社会的政治、经济、生产二和文化科学技术的发展要求来制定，使得教育和教育所要培养的人，不免会落人工具或附庸者的角色。
（2）近视化的倾向：从社会化的观点出发来选择教育目标，不能摆脱现状的困扰和当前所信奉的价值观念，容易导致一种近视化的功利取向。
（3）把人作为客体的倾向：教育目的在强调社会要求这一外部因素的前提下，对儿童自身的发展，只提到了“适应儿童身心发展规律”，把人仅是作为客体来对待，这样导致的必然结果是：教育就是教育者对受教育者施加外部影响的过程，根据一定社会的要求把受教育者培养成一定社会所需要的人。
这些价值取向正好体现了我国教育目的存在的问题，上述三种价值倾向是密切相关的，即根据当前社会的要求来制定教育目的，在这个目的中不考虑人的主体地位，最多只是不违背人的自然发展规律。
所以，以往对教育目的的研究，可以归结为这样一个顺序：社会要求——人的素质(教育目的)——实施教育。
这是一种适应论和工具论的教育目的观。
教育的消极适应论及其导致的教育目的工具论的观点，不符合马克思主义关于人、社会(环境)与教育关系的思想。
马克思主义的实践唯物主义和历史唯物主义认为，人作为现实的实践活动主体决定了环境的形成和变革，人的发展决定了社会的发展，教育要根据人的发展规律为未知的社会培养人，这种人不是社会的工具，而是自身和社会发展的主体。
这样教育目的的研究顺序就成了：实施教育——培养新人(教育目的)——创造“新”社会。
这种主体论的教育目的反映了教育的超越论：一是教育面向未来，走在社会发展的前面，它不再简单地为维持一个已存在的社会而培养“工具”，而是要为一个尚未出现的社会培养主体。
这个社会不是宿命式的、既定的，而是由人创造和决定的。
二是教育不再仅仅回应当下社会生活的要求，不再有什么样的社会就要什么样的教育，被动地接受社会的指令，而是积极干预和参与社会生活及其发展。
教育通过培养主体人来变革社会、决定社会。
从而真正达到教育先社会而行。
因此，教育目的要真正走出误区，必须首先在价值观念上实行转换。
（二）实现学校培养目标的重建：分析了我国教育目的存在的问题，那么我们就必须弥补不足，在学校这一一线培养学生的熔炉中实现学校培养目标的重建。
学校培养目标需要一种整体的学校教育形态。
这种整体，表现为学校教育工作的各个方面：始终围绕着核心目标进行；而且，在不同的层面与领域，相互沟通、合理分工但不分家，充分实现自身的独特价值，促进生命整体的成长。
