下载文档原格式
初中语文教学中阅读思维能力培养探究阅读思维能力是指读者在阅读时能够通过分析、理解、推理、评价等多种思维活动加深对文章内容的认识和理解的能力。
打牢学生的阅读思维基础在初中阶段、中考阶段起着至关重要的作用。
教师应该把阅读思维能力的培养融入到语文教学中，注重以阅读为主体，以思维为核心，以质量取胜，以提高为目标，以及时反馈为保证，全面培养学生的阅读思维能力。
一、建立正确的阅读态度阅读思维能力的培养首先建立在学生正确的阅读态度之上。
教师应该要引导学生树立正确的阅读观念，激发学生主动阅读的热情。
维护学生读书的兴趣，提高学生的阅读积极性，以情感引导学生学习。
在阅读过程中，教师要引导学生思考文章内容，发挥学生的想象和创造力；同时注重体会作者的语言情感，感悟阅读当中的人文信息。
二、启发学生的阅读思维学生阅读时把握不力，很大的原因是由于缺乏阅读思维。
构建合理的阅读教学模式，有针对性地培养学生做到主动思考，从而得到深层理解。
教师应该引导学生通过提问的方式激活阅读思维，比如从文本中找出难懂的词汇，探究文中的信息点是否得到贯通，阅读后所得到的启示等。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是学生阅读过程中的重要环节，教师需要把握好教学节奏，提高学生的阅读素养、阅读能力。
在阅读时，参照文本结构，引导学生区分事实和推断，可以根据事实推导出未明示的内容，建立逻辑关系，从而让学生更好地理解掌握文章主旨和细节。
阅读过程中，教师可以布置一些相关阅读资料，让学生展开阅读，对比分析，提升阅读素质。
四、开展阅读批判性思维阅读时有时需要用到批判性思维，让学生通过分析、评价文本的观点、偏听、论证逻辑等，也就是让学生成为一个“主动的阅读者”。
通过批判性思维，引导学生分析文章中的缺陷和不足，加以评价，从而更好地理解和掌握文章内容。
教师要培养学生的批判性思维，与学生本身的认知、经验、知识、观点等相结合，实现对文本深层次的了解与理解。
阅读思维能力的培养是语文教学中至关重要的一部分，对于学生未来的学习和生活都有着重大的影响。
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质和思维能力培养的重要环节，其目的不仅在于传授知识，更要注重学生的创新思维能力的培养。
随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，学生的思维能力已经成为教育界和社会关注的热点问题之一。
而初中语文阅读教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，其意义和作用备受关注。
在当前信息化时代，学生需要具备创新思维能力来适应社会的需求和发展。
而初中语文阅读教学的特点和优势则为培养学生的创新思维能力提供了良好的平台和机会。
通过对文学作品、历史文献、科技资讯等的阅读，学生可以开拓思维、拓展视野，培养创新意识和能力。
研究初中语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的思维水平和综合素质具有重要的意义和价值。
本研究将从不同角度探讨如何通过阅读教学促进学生的创新思维能力，为教育实践提供一定的理论依据和实践指导。
1.2 研究意义初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。
创新思维能力是21世纪的核心素养之一，是培养学生面对未来社会挑战和机遇所必备的能力。
通过初中语文阅读教学，可以引导学生在阅读过程中思辨、质疑、联想，从而培养他们的创新思维能力。
当前初中学生的创新意识和创新能力相对欠缺，导致他们在面对问题时往往缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。
通过研究初中语文阅读教学如何促进学生的创新思维能力，可以为教育教学实践提供理论指导和实践经验，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。
研究初中语文阅读教学对学生创新思维能力的影响，也有助于拓展教育改革的深度和广度，提升教育质量和效果，为建设创新型国家和培养创新型人才贡献力量。
研究初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 初中语文教学中创新思维能力的培养方法1. 提倡跨学科思维：在语文教学中，可以引导学生从不同学科的角度思考问题，促进他们的跨学科思维能力。
初中语文阅读思维能力培养策略研究
初中语文阅读思维能力培养是中学教育的重要内容之一，是培养学生阅读能力和思维能力的重要手段。
下面我们来分步骤阐述初中语文阅读思维能力培养策略。
一、培养学生的阅读兴趣
1. 给学生提供多样化的阅读材料，并与学生的兴趣爱好相结合。
2. 教师可以通过给学生讲解阅读的方法和技巧，提高学生的阅读水平，让他们对阅读更加感兴趣。
二、提高学生的阅读理解能力
1. 鼓励学生在阅读时，逐段思考，把自己的想法写下来，以帮助他们理解文章。
2. 提醒学生注意关键词、机构词和情感词，以帮助他们理解文章的含义和作者的意图。
三、培养学生的批判性思维能力
1. 鼓励学生对文章的内容进行分析和探讨，以培养他们的批判性思维能力。
2. 引导学生从多个角度审视文章，以理解文章的真正含义。
四、提高学生的写作能力
1. 给学生提供写作机会，鼓励他们写作。
2. 教师可以为学生提供写作练习，以帮助他们提高写作能力。
五、提高学生的口头表达能力
1. 组织学生进行口头表达练习，鼓励他们尝试不同类型的口头表达。
2. 强调语音、语调和肢体语言，在口头表达时为学生提供反馈和指导。
以上就是初中语文阅读思维能力培养的策略，可以帮助学生提高阅读和思维能力，也可以为未来的学习和职业发展打下良好的基础。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地制定培养计划，让学生真正掌握这些技巧和方法。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究在初中语文教学中，阅读思维能力培养是非常重要的，因为它不仅对学生的阅读能力有着深远的影响，同时也有助于学生提高语文综合素养和解决实际问题的能力。
本文将从阅读素材的选择、教学方法、评价体系等方面进行探讨。
一、阅读素材的选择阅读素材的选择是阅读教学中非常重要的一环，好的阅读素材是能够吸引学生阅读、激发学生思考和促进学生成长必备的。
首先，应该选择深入浅出、内容简洁、语言生动的阅读材料；其次，应根据学生实际情况和年龄特点，选择不同类型的材料来教学，如新闻报道、科技文章、文学作品、历史文献等；最后，需要关注阅读素材的文化价值、时代特点和社会背景，使其更加贴近学生生活，有利于提高学生的阅读兴趣和思考能力。
二、教学方法的选择在阅读教学中，应该注重综合运用多种教学方法，以提高学生的阅读思维能力。
例如：1、顺序教学法：先整体理解文本，再重点分析文章的结构和要点，并留出思考和讨论的时间，帮助学生逐步深入理解。
2、阅读理解教学法：通过阅读理解训练，让学生掌握各类问题的分析方法和解题技巧，提高他们的阅读效率和正确性。
3、概括归纳教学法：通过总结和概括文章的主旨、要义、重点和难点等，让学生整体捕捉文章的“灵魂”，并拓展他们的思维深度起来。
4、批判性思维教学法：通过带有批判性的问题和训练，引导学生深入分析文章背后的逻辑和含义，培养他们的批判性思维能力。
5、对话式教学法：通过对话式教学和讨论，促进学生之间的思想交流和知识碰撞，激发他们的思考热情和学习积极性。
三、评价体系的构建在阅读教学中，需要适时评价学生的阅读能力和思维水平，这有助于及时调整教学方法和学习方向，提高学生的成绩和自信心。
评价体系可分为以下三个方面：1、能力指标评价：评价学生的阅读技能、思考能力、创新性思维、图表分析能力、文化素质和综合评价能力等方面的表现，并根据学生的具体表现量化评分。
2、过程评价：评价学生学习过程中的反思、探究过程、表述清晰度、讨论质量等方面的表现，并为学生提供指导和改进意见。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的。
通过培养学生的阅读思维能力，可以提高学生的理解、分析和创新能力，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将从阅读思维能力的培养内容、方法和策略三个方面进行探讨。
一、阅读思维能力的培养内容1.提取信息能力：培养学生提取文章中的关键信息的能力，包括主题、主旨、要点等。
可以通过问答、填空、摘要等方式进行训练。
2.推理判断能力：培养学生通过已有信息进行推理和判断的能力。
可以通过提问和讨论的方式激发学生的思维，引导学生进行推理和判断。
3.分析比较能力：培养学生对不同观点、事物进行分析比较的能力，培养学生的分析思维。
可以通过对比、分析和解析文章中的观点、事物等进行训练。
4.评价评论能力：培养学生对文章进行评价和评论的能力，包括评价文章的优点、不足之处以及提出自己的观点和建议等。
1.扩大阅读量：鼓励学生多读书、多看报、多接触各种文字材料，增加学生对不同主题和领域的了解。
2.启发式教学：通过提问和引导的方式激发学生的思维，让学生主动思考问题，培养学生的观察力、思辨能力和解决问题的能力。
3.思维导图：使用思维导图等图像化的工具帮助学生整理和归纳文章中的信息，帮助学生更好地理解和分析文章。
4.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、互动和合作解决问题，培养学生的合作和交流能力。
1.设置问题：在阅读过程中适时设置问题，引导学生思考和分析文章内容，激发学生的思维活动。
2.反馈指导：及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题，纠正错误，提高学生的阅读思维能力。
3.多样化任务：设计多样化的阅读任务，包括填表、做题、写摘要等，培养学生的阅读思维能力和表达能力。
4.鼓励创新：鼓励学生在阅读过程中提出自己的观点和见解，培养学生的创新能力和独立思考能力。
通过以上的培养内容、方法和策略，可以有效地提高学生的阅读思维能力。
教师也需要不断提升自己的教学水平，充实自己的知识储备，提高对教学内容、教学方法和学生的敏锐观察力，以更好地引导学生进行阅读思维的培养。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究随着阅读受众日益广泛，阅读教育逐渐被重视，阅读能力也成为了学生学习的必备技能之一。
其中阅读思维能力，更是阅读教育中不可或缺的重要环节。
一、阅读思维能力的概念阅读思维能力是指在阅读过程中，读者对于文本的内容进行分析、比较、综合、推理等操作时所表现出来的认知能力。
阅读思维能力包括了解阅读物、分析阅读物、综合阅读物等多种能力，且不能单纯地理解为词语和句子的理解，更包含对语言和文化的理解以及思考和判断的能力。
1、培养阅读习惯想要提高阅读思维能力，从培养阅读习惯开始。
只有经常阅读才能使学生对于语言和文化有更多的接触和了解。
同时，经常的阅读也可以扩大学生的视野，丰富学生的阅读体验。
对于学生而言，教师可以设置一定的阅读计划，引导学生多读书，多阅读各种类型、不同难度的文本。
2、注重阅读的方法阅读方法直接影响了阅读效果，也为阅读思维能力的培养提供了较好的契机。
教师可以教授学生一些阅读方法，如：先快速浏览全文，抓住主题和中心句子；结合自己已有的知识和经验，对文本内容进行理解解；重点理解并分析生词、分句等，有助于完整地理解文本大意。
3、开展多样化的阅读活动阅读活动不仅包括学生自主阅读，也包括家庭阅读、书法书画、阅读马拉松、朗读比赛等活动，这些活动对于学生的阅读习惯及思维能力有着积极的作用。
更重要的是，这些多样化的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，促进学生在阅读过程中产生思考和创新的能力。
4、鼓励学生多变化要培养学生的阅读思维能力，就必须注重多样性，对于学生而言，阅读不仅仅只是阅读文字，还包括图画、图片等。
所以要鼓励学生多变化，尝试看书之外的书，还可以注重多语言多样化，加强对于不同文化的了解，拓宽思维的视野，提高阅读素材的丰富性。
三、总结在中学语文教育中，阅读思维能力的培养不仅仅是某一个教育路径的重要环节，更是学生成长过程中必备的基础技能之一，通过培养学生的阅读习惯、注重阅读方法、开展多样化的阅读活动和鼓励学生多变化，不断拓展学生的阅读视野和思考能力，从而促进学生的全面成长和发展。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究引言语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而阅读思维能力作为语文能力的一个重要组成部分，对于学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
本文旨在探讨初中语文教学中阅读思维能力的培养方法和策略，以期为教育者提供一些有益的参考和启发。
一、阅读思维能力的重要性阅读思维能力是指在阅读理解的过程中，通过分析、推理、归纳、概括等认识活动，形成对所读内容的深层次的理解和把握能力。
它是语文学科中的重要组成部分，也是学生综合素质发展的基础和核心。
培养学生的阅读思维能力有助于提高他们的语文素养，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的创新意识和批判思维能力，使学生在日常生活和学习中能够更好地理解和运用语言，更好地表达和沟通，更好地适应社会需求。
二、初中语文教学中阅读思维能力的培养方法1. 灵活多样的教学方法在初中语文教学中，教师应该采取多种形式，多种手段来培养学生的阅读思维能力。
可以通过让学生阅读一些有趣的故事、广告、海报等生动形象的文本，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还可以设计一些有挑战性的阅读任务，如解读难句、总结段落大意、进行推理和归纳等，引导学生主动思考和解决问题。
教师还可以利用多媒体等现代教学手段，结合图片、音频、视频等资源，拓展学生的阅读空间，激发学生的想象力和创造力。
2. 阅读策略的培养教师应当在教学中注重培养学生的阅读策略，引导学生建立起正确、高效的阅读方法和习惯。
教师应该告诉学生在阅读时要有重点，要善于捕捉文本中的重要信息、重要细节和重要线索，培养学生的细心和耐心。
教师要教会学生对文学作品和其他文本进行分析，培养学生的批判性思维能力，使学生能够主动思考、理性判断。
教师还可以通过阅读课外书籍、期刊杂志、报纸等，培养学生的广泛阅读能力和批判性阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和综合运用能力。
4. 有效的评价和反馈在阅读思维能力培养过程中，教师应该对学生的表现进行及时有效的评价和反馈。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的，它是学生综合素养的重要组成部分。
只有通过培养学生的阅读思维能力，才能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文素养。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读速度和理解能力以及拓展学生的阅读内容三个方面进行研究。
培养学生的阅读兴趣是培养学生阅读思维能力的基础。
阅读兴趣是学生主动参与阅读的重要动力，只有引发了学生的阅读兴趣，学生才会愿意主动去读书、阅读。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读活动、展示精美的图书、推荐优秀的作品等。
教师还可以通过与学生的交流互动，了解学生的阅读偏好和兴趣爱好，根据学生的个性特点，有针对性地推荐适合学生的阅读材料，培养学生对阅读的热爱。
提升学生的阅读速度和理解能力是培养学生阅读思维能力的关键。
阅读速度和理解能力是相互关联的，只有提升学生的阅读速度，才能够提高学生的阅读理解能力。
教师可以采用多种方法来提升学生的阅读速度和理解能力，例如通过语音朗读、速读训练等方式来提高学生的阅读速度；通过讲解阅读方法、阅读技巧等方式来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以设置阅读任务，要求学生在一定时间内完成阅读并做出相关的阅读理解题，从而提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
拓展学生的阅读内容是培养学生阅读思维能力的必要途径。
教师应该教会学生从不同的角度去理解和思考文本，启发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过选取不同类型和难度的阅读材料，引导学生进行多方位的阅读训练，拓宽学生的阅读广度和深度。
教师还可以引导学生进行文本分析、文本解读、文本创作等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维，拓展学生的阅读思维能力。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究阅读思维能力是指学生在阅读过程中运用各种思维模式和方法，主动地理解和分析文本，并根据自身的认知、经验和背景知识进行思考、推理和判断的能力。
培养学生的阅读思维能力是初中语文教学的重要任务之一，它不仅有助于提高学生的阅读理解水平，还能够培养学生的思维能力和创新能力。
本文将针对初中语文教学中如何培养学生的阅读思维能力进行研究和探讨。
一、提高学生的阅读能力提高学生的阅读能力是培养学生阅读思维能力的基础。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方法和策略，帮助学生建立正确的阅读态度和方法，逐步提高学生的阅读能力。
教师可以通过课前导入，激发学生的阅读兴趣。
可以通过介绍文本的背景、主题和作者等相关信息，引起学生的好奇心和兴趣，使学生主动投入到阅读活动中。
教师可以使用分层次阅读法，引导学生按照不同的目的和层次进行阅读，提高学生的阅读效果和理解能力。
教师还可以通过授课、辅导和讲解等方式，帮助学生解决在阅读中遇到的困惑和问题，提高学生的阅读能力和解决问题的能力。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是指学生在阅读过程中能够对文本进行分析、判断和评价的能力。
培养学生的批判性思维能力，可以帮助学生深入理解文本，从多个角度思考问题，并形成自己独立的观点和见解。
在课堂教学中，教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索欲望。
在阅读课上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
教师还可以引导学生进行文本的分析和比较，帮助学生发现文本中的问题和矛盾之处，并分析其原因和影响。
通过这些活动，可以培养学生的批判性思维能力，提高学生的分析和判断能力。
初中语文教学中培养学生的阅读思维能力是一项复杂而重要的任务。
教师可以通过提高学生的阅读能力、培养学生的批判性思维能力和促进学生的创造性思维能力等方式，帮助学生发展和提升阅读思维能力。
初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和创造性，通过合理的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生良好的阅读习惯和思维能力，使学生能够独立思考和创新，成为具有批判性思维和创造性思维的终身学习者。
中学生阅读思维能力的培养研究结题报告课题类别：一般课题一、课题提出的原因：阅读能力的培养，是语文教学中重要的一部分。
如何提高学生的阅读思维能力，如何更好的将阅读与思考相结合，如何通过文本，让学生感悟到更多的精彩，体味阅读的快乐，也一直是我校语文教师探索的问题。
当前语文阅读教学多由老师对文本进行剖析，以习题代阅读，课堂上教师仍在牵引回避问题，让学生被动接受教参对课文的确定解释，概念化解读课文。
学生懒于思索，养成惰性，思维已在学习中缺失，从而导致学生个性的迷失。
虽然课堂热热闹闹，但充斥着假性的活动学习，有眼花缭乱的多媒体，但学生却无所适从，仍被老师牵着鼻子走，缺乏问题意识。
新课程标准的提出，引发了人们对阅读教学的重新认识。
现代阅读教学理论被引入教学，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。
教育的本来目的越来越明确。
学生的发展要求我们，培养的是整体的人。
教育承担的任务是提升人的文化品位、构建人的精神世界，而语文课在情感培养方面更具优势，与教育教学这一本质目的理解直接相关的是阅读现代理念的建立。
但怎样使学生真正自主，怎样使学生与文本产生真正意义上的直接对话，怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力，仍没有得到应有的操作层面的重视。
学生阅读思维能力培养的方式、方法，在阅读教学中仍比较空泛。
为了培养学生的问题意识，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合、读与写结合，我们提出了这个课题。
二、课题研究的意义：阅读思维能力培养的研究遵循了阅读教学的要求和规律。
《课程标准》目标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏评价的能力”。
只有充分发挥学生的主动性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。
阅读思维能力培养的研究可以更好地发挥学生的主动性，培养学生的问题意识。
通过课题的研究，寻找新的教学模式，通过教师的努力，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力，实现学生的个性化阅读。
按照建构主义的解释，阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。
通过阅读思维能力的培养可以更好地使学生的情感受到美的熏陶、善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。
促使学生更好地发现美、感受美，也就得到了审美体验。
三、研究的内容（一）、课题的界定思维能力是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己原有的知识，去理解阅读内容的一种心理活动。
它能使阅读由现象进入本质，从而达到一定的深度。
学生的阅读效果在很大程度上取决于学生思维能力的发展情况。
思维能力是语文能力的核心，语文教学中应当有意识地对学生进行思维能力的培养。
（二）、课题研究的内容1、初中语文阅读教学课堂模式对学生学习方式的改变与学生阅读思维能力的培养研究。
2、初中语文阅读可操作性步骤及模式研究，探索阅读教学新途径。
3、初中语文阅读与思考、写作相结合研究，全面提高学生语文综合能力。
四、研究的目标本课题主要研究如何在初中语文教学中培养学生阅读的思维能力，从而提高学生的理解、分析能力，鼓励学生自主阅读，发展有创造性的独特思维，希望尝试新的阅读教学模式，更好的培养学生的语文能力。
完成以下目标：1、通过阅读思维能力教学研究，改变学生的学习方式，提高学生的阅读思维能力。
2、通过阅读思维能力教学研究，探索阅读教学新途径，构建阅读教学新模式。
3、通过阅读思维能力研究，促进阅读教学与写作教学的紧密结合，提高学生的学习能力，掌握基本的阅读方法，养成良好的读书习惯，提高学生的语文综合能力。
五、理论依据1、建构主义有关理论建构主义，其最早提出者可追溯到瑞士的著名心理学家皮亚杰。
皮亚杰认为，同化是个体把外界刺激的信息整合到自己原有的认知结构中的过程，顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组和改造的过程，学习正是通过同化和顺应的作用引起个体认知结构的平衡——不平衡——平衡的动态更替过程。
建构主义尽管分支很多，但核心是“ 知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的” 。
郑毓信认为：建构主义就是对传统认识的一种反对，即认为认识并非是主体对客观实在的、简单的、被动的反应，而是一个主体在其中发挥了积极作用的过程。
因为，归根结底地说，正是主体借助于自身已有的知识经验能动地建构起了关于客体的认识。
这就从认识论的角度，使我们理解了阅读的实质。
建构主义是一种学习理论，它主要有以下这些观点:①强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程，具有主动性。
②强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习过程具有建构性。
③强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，已有的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中，具有累积性。
④强调学生在更接近、更符合实际情况的情境中学习，以个人原有的经验，心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，学习过程中具有情境性。
以上这些建构主义理论特征为阅读思维教学提供了有力的依据。
因为阅读教学正是学生根据已习得的经验对文本的积极主动的创造性解读的过程，是学生获取外部信息，情感体验的过程。
2、接受美学的有关理论接受美学与以往把文学研究的重点放在文学作品本身的文本中心论相对。
明确提出了读者中心论。
强调读者不可低估的能动作用，强调读者不可或缺的具有决定意义的创造。
在接受美学看来，作家写出来的文本只是一堆印刷符号，只是一个多层面的未完成的启示性结构体系，而不是决定性的或自足性的存在，还不能称之为作品。
只有当读者通过阅读对文本进行具体化，以读者自己的感觉和经验填补文本的“ 空白”处，使文本的不确定性得以消除，文本才变成了作品。
也就是说，在接受美学中，作为客观存在的只是文本，而不是作品，作品只存在于人的主观观念之中，并且这个主观观念又不只是文本在人的头脑中的反映，还是接受者对文本的再创造。
接受美学这一观点无疑有着极大的唯心主义成分，迷失为一种绝对的相对主义，但接受美学把读者的地位提升到一个前所未有的高度，认为没有读者的创造就没有作品的存在，这给我们语文阅读教学的警示是非常深刻的，并引发我们对这个问题作进一步的思考。
3、阅读教学新理念：个性化阅读、自主阅读、互动性阅读、扩展性阅读、感受性阅读、整体阅读。
六、研究的对象七至九年级学生七、研究的方法1、实验研究法：开设阅读课，制定阅读教学策略，然后进行反思，再进行实践，最后总结经验教训。
2、经验总结法：学习别人的经验，应用于自己的实践，最后总结自己的经验。
3、文献资料法。
八、课题研究的过程1、准备阶段：（2012年2月至2012年12月）注重调查研究，广泛搜集资料，务求信息客观，确定研究对象——七至九年级学生，在教学过程中我们首先从研究学生认知水平、学生阅读兴趣、学生阅读习惯的调查入手，在七一班中普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。
掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，最后对七一班学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。
注意理论学习，务求分析科学，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。
搜集了有关本课题的国内外资料及相关理论依据，如建构美学有关理论、接受美学有关理论、阅读教学理论，明确基本理论支撑及相关研究问题已取得的成果，了解近十年阅读教学研究综述，在此基础上明确细化本课题研究方向、研究问题，明确本课题重点为探索操作方法，如何在具体教学中培养学生阅读思维能力。
根据准备阶段搜集的资料，拟定本课题的具体操作步骤，设定了具体实施培养学生阅读思维能力的教学环节，制定课题研究计划，并及时作出阶段总结，每个阶段都制定切实可行的研究计划，确定研究的方向和目标，并及时进行调整，抓住主要问题进行深入研究，务求充分科学的论证，每经过一个阶段的研究，我们都进行归纳总结，成员之间互相交流，分析教学过程与学生能力培养之间的关系，总结经验教训，使课题研究不断深入。
2、实施阶段：(2013年1月至2014年2月)（1）了解阅读教学历史，激发阅读兴趣。
2012年5月至2012年7月，首先从激发学生阅读兴趣入手，介绍阅读方法，推荐阅读课文名篇与学生课外阅读相结合。
使学生初步了解阅读的特点、方法，激发学生阅读兴趣。
（2）介绍培养阅读思维能力的常识，初步养成边读边思考的习惯。
阅读教学中，思维能力的培养并不是在完成预定教学任务之后，另外添加上去的教学内容，而是自始至终融注在整个阅读教学过程之中的。
我们在具体教授一篇课文时，总是要想方设法调动学生的积极性，或分析，或综合，或比较，或归纳，或迁移。
在这个过程中，努力去激发学生的思维，发展学生的阅读思维能力。
培养学生思维系统化，通过问题质疑,培养学生的发散思维能力。
在小说阅读教学中，教学重点在人物描写与主题把握，侧重训练学生的评价式和感悟式阅读，要求学生主要在人物描写方法及人物性格方面做思考。
在记叙文阅读教学中，侧重记叙的要素和叙事的完整性训练，序列学生的整体感知能力。
在语文阅读教学中，培养了学生思考问题、边读边想的习惯，初步了解阅读的角度和方法。
（3）针对不同文体，探索阅读教学模式2012年9月开始，阅读教学研究内容以文体分类，所以主要研究了如何利用不同体裁课文语段培养学生阅读思维能力，说明文侧重在针对语言的准确性和结构条理性、方法的有效性进行评价式、质疑式思维训练。
议论文针对作者提出的观点及论据进行质疑式思维训练，对语言和论证方法进行评价式思维训练，对所阐述的道理进行联想式思维训练。
记叙文针对语言、内容情感、结构、表达进行感悟式和联想式思维训练，古文针对字词常识、译文进行质疑式思维训练，对文章内容进行感悟式思维训练。
那么，如何引导学生深入思考，启发他们的联想呢？我们在教学中教给学生具体的思维方法：1、形象性思维法。
形象思维是一种艺术的思维方法，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。
在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。
因此，在发展学生形象思维能力方面，重点应放在想象能力的提高上。
想象力是人类持有的一种心理活动，据其形式又可以分为两种：一种是再造想象，它可以把文字、图片、音乐等材料再现出来；另一种是创造想象，它要求人们展开思维的翅膀，创造性地独立驰骋想象，“思接千载，视通万里”，飞向智慧的乐园。
