浅谈初中化学教学情境的创设

探索篇•课改论坛摘要：随着化学课程改革的不断深入，核心素养成为课程改革的中心。

初中化学课程实现了由“学科本位”到“素养本位”的质的飞跃。

那么，在这新背景下，初中化学教学如何培养学生的学科核心素养呢？核心素养的落实还是要在化学课堂教学之上。

因此，初中化学课堂通过创设多种教学情境，这成为培养学生核心素养的重要途径。

关键词：初中化学；核心素养；情境创设；新课标浅谈核心素养下初中化学教学情境创设苏淑琼（德化县第五中学，福建泉州）随着教育改革的不断深入，初中化学课程迈进了“核心素养”的新时代。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

新一轮教育改革的背景下，初中化学学科实现了由“知识本位”“学科本位”到“素养本位”的转变。

那么，如何在初中化学学科课堂教学中落实培养学生核心素养这一新“本位”呢？笔者认为，培养学生的核心素养，还是要回到化学课堂教学这一根本上来。

初中化学课堂教学重在教学情境的创设。

正如《义务教育化学课程标准（2011年版）》所指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

”初中化学课堂创设各种教学情境，引导学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。

一、创设生活情境，培养学生化学学科核心素养化学与生活息息相关，人类的生产生活离不开化学。

创设教学情境的第一个原则就是从学生的生活经验出发，以学生的生活经验为基点，创设学生熟悉的生活情境，使学生感受到化学与生活的密切联系。

如笔者教学“常见的酸和碱”时，创设日常生活中所见到的“酸”和“碱”这一生活情境。

先让学生在生活情境中对“酸”和“碱”有初步的认识。

生活中“酸”如醋、杨梅、柠檬等，由这些生活经验引出话题“食醋、水果为什么会有‘酸味’”，再了解醋酸、苹果酸、柠檬酸、盐酸、硫酸、硝酸等概念，在此基础上理解“酸”的定义和特性。

律,防止和杜绝组内成员“跑题”。

(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。

责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。

在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

3.3　及时准确评价学生合作学习的情况。

激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。

教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1　评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。

并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。

3.3.2　评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。

3.3.3　评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。

为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。

这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。

我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。

在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。

请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。

学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。

实验开始了，同学们认真观察实验过程。

（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。

你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。

这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。

老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。

通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。

情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。

我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。

今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。

学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。

它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。

学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。

学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。

老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。

所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。

关于初中化学教学中教学情境的创设教学情境的创设主要是指教师根据学生具体情况而展开课堂情境设置的过程. 在教学过程中，要求教师密切地联系学生的实际情况，采取设计趣味性的实验及讲解有趣的化学现象展开教学情境的创设. 在教学过程中，教师所创设的教学情境要包括新课改的具体理念，同时能够根据课堂资源进行合理性的调整，使所创设的教学情境能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生学习的自主能动性，让学生在合作中完成知识的探索.一、情境教学的创设目的及意义1. 情境教学的创设目的教师所创设的教学情境，不仅包涵学生需要学习的知识、解答的问题，还融入了学生自身的情感. 教学情境的创设，既能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助和谐师生关系的构建. 此外，情境教学还对学生提出了更高要求，不仅要求学生能够及时适应不同的教学情境，进行学习与思考，也要求学生能够充分掌握课堂知识，并能将其在实际中进行合理运用. 情境教学的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考，还能够提高课堂效率，提前完成教学目标.2. 情境教学的创设意义研究表明，化学教学情境的创设，能够在帮助学生大脑功能开发的基础上进一步提高学生的思维能力，全面提高学生各方面的智力与非智力因素，进而充分激发学生潜在的能力，实现素质教育. 此外，情境教学的创设意义，还表现在提高学生的情感与情操水平方面. 通过情境教学的创设，改变了以往的教学模式，学生不再是学习的奴隶，真正实现了学生的主体地位，教师的教学目标也变为拥有良好情感与高尚情操的人才的培养.二、情境教学的特点1. 真实性教学情境创设的一个重要特点是真实性. 将现实生活中学生周围的事物作为教学情境创设的始点，从自然界、社会及相关领域入手，充分体现出化学学科的现实背景，让学生感受到化学知识来源于生活，服务于生活的观点，从而进一步凸显化学与生活实际、自然、其他领域的联系，实现情境教学的真正意义.2. 针对性情境教学的创设，能够帮助学生在学习中确立自己的目标，定向选择学习探究的方向. 其内在要求是教师创设的教学情境，必须要具有针对性强的课程目标. 学生通过不同的课堂活动，能够得到不同的收获，产生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的课堂是没有任何现实意义的. 什么样的教学情境，决定了什么样的课堂价值，决定了学生将要完成什么样的学习目标.有价值的教学情境，能够使学生充分了解自己的学习任务，从而有针对性地进行学习.3. 情感性良好的教学情境，不仅能够贴近学生的现实生活，也能够促使学生主动学习，积极探索，这就要求教师所创设的教学情境能够满足学生对于情感的需求，从而构建起学生与教学内容之间的密切联系.4. 知识性教学情境既能够涵盖学生将要学习的内容，使学生能够进行多层次、多角度的学习，也要保证教学内容的质量，从而确保学生能够充分理解课堂内容，建立起自身对课堂内容的独立性见解.三、情境教学的实施策略1. 以学生的生活背景为基本点教师可以从学生的饮食、生活中的日用品以及其他生活环境之中找寻答案. 例如，在讲食品中的有机化合物时，教师可以创设这样的情境: 民以食为天，你能说出生活中常见的食物中含有哪些营养物质吗? 以此激发学生的兴趣.2. 以学习活动展开教师可以通过让学生参与教学活动的过程，将教学情境真实地展现在学生的眼前，激发起学生的学习兴趣，从而确保学生能够充分理解教师所要传授的知识、传达的感情. 例如，在复习酸碱盐时，教师可以让学生绘制出酸碱盐概念的知识网络图，明确酸碱盐具有的性质，将学生绘制的网络图在全班进行展示，将学生的知识点有效进行整合. 这样能使学生拥有高涨的情绪，也能让学生对酸碱盐的概念有更深入的认识，同时能培养学生的合作精神.3. 借助科学实验真实、直观、具有启发性的科学实验教学情境的创设，可以使学生将脑和手结合在一起，从而自主建立起对知识的认识. 例如，在讲高锰酸钾制取氧气时，教师可以将学生带进实验室，让学生根据实验器材正确组装装置，亲手进行氧气制取的过程，有效地掌握与运用知识.总之，情境教学是当今教学过程中应用最为广泛的教学方法. 在化学教学过程中，情境教学显得尤为重要.教师在教学过程中创设出一个具体的教学情境，学生通过对于该情境的感受，自主提出问题，并自主分析，得出答案. 该过程能够培养学生对知识进行分类、归纳、演绎及综合的能力，有助于学生对于知识的充分掌握，提高学生的科学水平. 理想的教学情境，不仅能帮助学生掌握化学知识，提高学生的学习能力，还能够帮助其建立起正确的人生观、价值观、世界观.。

初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。

探索篇•课改论坛《义务教育化学课程标准》提倡“基于发展学生核心素养”的化学教学，其中发展的两点素养为“实验探究与创新意识，科学精神与社会责任”，这也将化学学习最终提升到了精神层面的高度。

化学是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，也必然回归到生活。

如何有效开展化学教学，如何提高学生的化学素养，我认为“知识问题化、问题情境化、情境生活化”的教学模式起到了很好的效果。

一、“知识问题化、问题情境化、情境生活化”教学模式的重要意义传统的教学模式在提升学生素养方面存在着一些弊端：教师主导地讲、学生被动地学，是教师在牵引着学生走，学生缺乏思考，课堂缺乏活力。

长此以往，学生只是在机械地接受知识，而不是主动认知，难以形成内在的素养。

“知识问题化、问题情境化、情境生活化”的教学模式从很大程度上减少了这些弊端。

将“知识问题化”，是教师通过对教材的加工，引发学生的主动思考和提问，通过这些问题展开教学；或者将知识的形成隐藏在连串的问题中，促进学生去思考、交流、实践，提高课堂的实效性。

将“问题情境化”，是寻找有效情境将教材内容进行串连，让学生置身于情境中解决一系列问题获得学科知识，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的求知欲。

将“情境生活化”，是利用生活中的一些实际情境开展教学，以教材为蓝本，更多地联系实际生活，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工成问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，引发思考。

二、“知识问题化、问题情境化、情境生活化”教学模式的应用实例我将结合自己评优课的一些实例，谈谈对“知识问题化、问题情境化、情境生活化”教学模式的理解和应用。

在参加市评优课的课堂教学这一环节中，所给上课内容是沪教版化学九年级下册第五章第一节《金属的性质和利用》，从金属的物理性质开始到化学性质中的金属能与氧气反应结束。

这一内容与我们平时的课时内容有所差别，所以我在“情境主线设置”和“知识逐渐深化”这两个方面进行了重点的思考。

创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。

作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。

在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。

为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。

我们可以通过创设情境引入新知识。

由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。

针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。

在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。

创设情境还可以促进学生的团队合作能力。

化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。

在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。

创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。

在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。

通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。

我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。

关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。

它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。

而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。

这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。

根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设途径1.利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

2.利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。

心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。

兴趣是最好的老师。

因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

3.聚焦社会发展动态，创设问题情境化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。

情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。

本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。

二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。

在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。

例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。

2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。

例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。

3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。

例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。

三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。

既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。

2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。

3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。

教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。

同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。

浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。

创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。

关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。

而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。

化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。

通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。

新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。

使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。

例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。

当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。

这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。

在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施。

初中化学教学中的情境创设摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

合适的学习情境能提高学生的学习效率。

本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。

关键词：初中化学教学情境创设方法和实践一、情境教学的主要内容情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。

这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。

[1]二、情境创设的方法和实践创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。

知识来源于生活，又应用于生活。

首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。

同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。

具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。

1.运用化学实验，创设趣味情境。

实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。

化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。

实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。

例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。

初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。

在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。

1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。

在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。

通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。

化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。

可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。

通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。

化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。

教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。

通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。

化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。

教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。

通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。

在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。

教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。

初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究计划南丰二中徐德生一、课题研究的背景和意义（一）研究背景情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。

他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。

所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。

相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。

化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。

于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。

在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。

二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。

有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。

基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。

初中化学教学情境的创设所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。

它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。

教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。

根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。

一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。

传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。

学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。

例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。

教学情境的创设有利于开展探究性学习。

探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。

如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。

现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。

教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。

好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。

例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。