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班主任管理工作中存在的问题及对策分析班主任是学生在校最亲近的老师，也是学生的学习和生活的监管者。
班主任的管理工作对学生的成长至关重要。
然而，班主任在日常工作中也会遇到一些问题，下面将分析这些问题，并提出相应的对策。
一、学生管理方面的问题1. 学生违纪现象频繁，管理不力这个问题是班主任管理工作中最常见的问题之一。
班主任在管理学生时需要采取科学有效的方法，而不是依靠强制手段。
班主任可以根据学生的心理特点，采取适当的约束措施，如心理辅导、奖励措施等，避免学生违纪。
2. 学生学习态度不端正，缺乏学习动力学生学习态度不端正，缺乏学习动力是班主任面临的另一个问题。
班主任应该采取激励措施，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
班主任还可以通过与家长的良好沟通，共同为学生营造良好的学习环境。
1. 班级内部管理不畅，组织纪律松散班级内部管理不畅，组织纪律松散，会导致学生学习和生活受到影响。
班主任可以针对此问题，增强班级纪律性和组织性，加强班级内部管理。
班主任还可以加强班级内部的交流合作，提高班级的凝聚力。
2. 班级文化建设薄弱，缺乏乐观向上的氛围班级文化建设涉及到班级管理中的方方面面。
班主任应该重视班级文化建设，并与学生家长一起合作，营造积极向上的班级文化，提高班级的凝聚力和向心力。
三、工作质量方面的问题1. 缺乏教育教学经验，管理水平不高班主任的管理能力和管理水平直接决定了学生的成长和发展。
缺乏教育教学经验，管理水平不高，会导致班级管理和教育教学效果下降。
班主任可以不断学习和提升自己的管理技能，提高自己的管理水平。
2. 工作量大，时间紧，难以兼顾管理和教学工作班主任的工作量很大，时间非常紧张，很难有效地兼顾管理和教学工作。
班主任可以通过制定科学合理的工作计划，合理安排工作时间，合理规划教育教学和管理工作，降低工作压力，提高工作效率。
总之，班主任在管理工作中经常遇到的问题需要重视和解决。
班主任应该不断学习，提高自己的管理和教育教学能力，构建良好的班级管理氛围，为学生提供更好的学习和成长环境。
班主任管理工作中“软处理”的智慧发表时间：2019-08-23T15:01:15.027Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：林淑咏[导读] 作为一个班集体的管理者，班主任应善于观察、了解学生的思想动态，对于不同的违纪事件要采用不同的处理方法。
“软处理”是一种处理手段，也是一种智慧。
本文将结合两则案例，谈谈班主任工作中“软处理”带来的好处。
（广东省惠州市华罗庚中学）摘要：作为一个班集体的管理者，班主任应善于观察、了解学生的思想动态，对于不同的违纪事件要采用不同的处理方法。
“软处理”是一种处理手段，也是一种智慧。
本文将结合两则案例，谈谈班主任工作中“软处理”带来的好处。
关键词：班主任工作；软处理；智慧著名教育家李镇西曾说过“教育机智就是面对突发的状况，瞬间做出决策并付出实施”。
班主任作为班级的管理者，需要具备“管理智慧”。
笔者从教十年，期间担任班主任工作八年，面对千禧年之后出生的学生，我明显感觉到这些学生的不一样。
信息四通八达、了解资讯渠道多的社会环境深深地影响了这些学生。
他们的思想更加复杂，情感更加敏感。
当班级里的常规事件、突发事件等违纪事件发生的时候，班主任就需要用不同的手段去处理不同的违纪事件。
当代的班主任，不仅要对学的学习负责，还要照顾学生的思想和情绪。
多年的班主任经验告诉我：“软处理”是班主任管理工作中的一种智慧。
一、常规事件的“软处理”保护学生的自尊心，是班主任表现出对学生的信任和赏识，是班主任对学生犯错后一种宽容的态度的表现。
当学生犯错以后，不要当众训斥学生，是班主任管理工作中“软处理”的表现。
【案例一】某天早晨，接到年级长的电话，说班里的两名男生因前一天晚上在宿舍口头顶撞级长和不服从级长的管理，正在年级办公室里接受批评，要求班主任我前往办公室协同处理。
我挂掉电话以后，一路小跑到年级办公室。
电话里提及的两名男生，是班里学习成绩较好的学生，平时行为表现良好，怎么会出现顶撞级长的情况呢？去到年级办公室，级长先让我和学生了解情况。
初中班主任的柔性管理浅析随着时代的变迁，对于教育管理也出现了越来越多的新理念和方法。
柔性管理便是其中之一，它较之传统的硬性管理，采用了更为灵活多变的手段来达到教育管理目的。
而初中班主任作为学生学习与生活中的直接领导者，应该积极地采取柔性管理的方式来发挥其在学生成长中的重要作用。
一、柔性管理的基本概念柔性管理，是一种以人为本的管理理念，它主张在处理问题时注重人的因素，通过灵活多变的方式来实现目标。
与传统的管理方式相比，柔性管理更加强调创造性思维和自我发展，能够提供更多的自主性和激励，有利于培养学生的自主意识和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会和未来的学习生活。
首先，柔性管理强调以“人”为本，注重个性化需求。
初中学生在学习上存在着差异性，通过采用柔性管理的方式，班主任可以更加注重每个学生的个性差异，针对不同学生的需求，采取不同的管理方式，调动学生的积极性和主动性，使每个学生都能够得到更为全面的发展。
其次，柔性管理能够建立良好的师生关系。
班主任在日常的教育管理中，通过与学生建立良好的感情关系，使学生愿意向班主任倾诉自己的心声，表达自己的想法，并且更为自觉地遵守学校的纪律和规定。
同时，柔性管理还能够让学生更加融入团队中，通过班级集体活动的开展，增强学生的团队协作精神，营造良好的班级氛围。
最后，柔性管理能够提高班主任的工作效率。
在管理方面，初中班主任需要处理诸多繁琐的工作，如考勤、值日、评优评先等。
此时采用柔性管理的方式，可以让班主任节省更多的时间和精力，从而更好地参与到教学活动中，增强班主任的教育管理能力，更好地为学生提供指导和帮助。
首先，班主任要理解学生的需求。
在柔性管理中，要注重学生的需求，才能更好地实施管理。
班主任应该经常与学生交流，了解学生的心理、情感和思想特点，把握学生的发展动态，及时调整教育管理策略。
其次，班主任要注重激励和引导。
初中学生正处于个性化成长的过程中，班主任应该发挥好教育引导作用，激发学生内在的动力，唤起学生的兴趣和热情，引导学生积极参与到活动中，为学生提供更多自我发展的机会。
初中班主任的柔性管理浅析1. 引言1.1 初中班主任的柔性管理浅析初中班主任是整个班级管理工作中的重要环节，而柔性管理则是一种灵活、以人为本的管理理念。
在教育领域中，柔性管理逐渐被广泛应用，对于初中班主任如何运用柔性管理进行班级管理起着至关重要的作用。
本文将深入探讨初中班主任的柔性管理。
我们将介绍柔性管理的概念，解释其核心理念和原则。
接着，我们将探讨初中班主任在班级管理中的角色定位，阐述其在班级管理中的重要性。
然后，我们将详细分析柔性管理在班主任工作中的应用，探讨其具体操作方法和效果。
接下来，我们将分析柔性管理的优势和挑战，提出如何在面对挑战时有效应对的建议。
我们将探讨如何提升初中班主任的柔性管理能力，以更好地适应不断变化的教育环境。
通过深入研究初中班主任的柔性管理，我们将更好地认识到其在班级管理中的重要性，并且为未来的发展方向提供有益的参考意见。
将成为教育管理领域中的重要研究课题。
2. 正文2.1 柔性管理的概念柔性管理是一种灵活、包容的管理方式，旨在根据具体情况灵活变通，适应不同的需求和情境。
柔性管理注重与员工建立亲近的关系，倡导员工参与和自主，鼓励员工展现个性和创造力，以实现团队的共同目标。
在柔性管理中，权力关系相对平等，管理者不再是传统的“上级”，而是团队的“合作伙伴”，更多扮演激励者、引导者和支持者的角色。
柔性管理尊重员工的个性和特长，给予他们更多的自主权和决策权，让员工在一种轻松、舒适的氛围下工作。
柔性管理强调沟通和协作，在团队中鼓励成员之间的互相支持和信任。
管理者通过有效的沟通和协作，帮助团队成员达成共识、解决问题，促进团队的有效运转。
柔性管理是一种富有人文关怀和情感因素的管理方式，注重个体的尊重和关怀，更加关注员工的发展和成长。
初中班主任可以借鉴柔性管理的理念和方法，将其运用到班级管理中，建立起一种积极向上、和谐融洽的班级氛围。
通过柔性管理，班主任可以更好地激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
班主任“软管理”艺术在当今社会，教育的传统方式已经逐渐被革新和深度挑战，学校和老师们需要更多的关注和探索，以更好地应对未来社会的发展挑战。
班级管理作为学校管理的重要组成部分，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。
而班主任作为班级管理的主要责任人，如何行使自己的职责以实现班级管理的目标也是一门艺术。
本文将围绕班主任软管理的艺术，探讨班主任如何在实际授课中达到最佳管理效果。
什么是软管理？软管理是一种特殊的管理方式。
与硬管理相对，硬管理是指在管理过程中，主要依靠行政命令和惩罚措施来实现管理目标。
而软管理则侧重于通过开展沟通、协作和引导等方式来激发员工的积极性和自我意识，增强员工的自我教育、自我管理和自我监控能力，最终达到优化组织结构、优化资源利用和优化管理水平的目标。
班主任“软管理”艺术的重要性在学生的学习生活中，班主任的作用是至关重要的。
班主任不仅是学生最亲密的朋友和最重要的导师，同时也是学生时期记忆深刻的陪伴者。
因此，班主任的教育思想和管理方式，直接关系到学生的成长和发展。
而在学生心中，班主任是他们的知心大哥哥或姐姐，不是严厉的领导。
此时，班主任“软管理”能够体现的管理手段就非常重要。
通过软管理，班主任可以更好地理解学生的心态，引导他们积极参与班级生活，培养良好的习惯以及优秀的精神面貌。
如何实现班主任软管理1. 积极沟通沟通是“软管理”的重要手段，班主任在日常管理中，应该做好与学生之间的沟通工作，主动关心学生的学习、生活和思想动态，排除各种顾虑，与学生取得良好的关系。
同时，班主任要充分借助沟通的手段来了解学生的需要和需求，并放松学生的心态，让学生爱上求知和探索。
2. 引导学生在班主任的角色中，有一个非常重要的点，那就是“引导”。
班主任需要引导学生认真思考，动手实践，做到实践与思考相结合，让学生彻底理解自己的问题所在。
而在班主任的引导下，学生的身心得到极好的发展，课内外的学习都能够得到更好的提升。
因此，在做好学生思想工作、课堂教学工作的同时，班主任还需要加强对学生思维能力的培养和提升。
探讨初中班主任工作的柔性管理模式初中班主任是学校管理中的关键角色，他们负责管理学生的行为和学习，处理学生的问题和矛盾，协调教师和家长之间的关系，促进班级和谐稳定发展。
在这个过程中，班主任需要运用柔性管理模式，即以人为本，以和谐为重，通过灵活的方式管理班级，促进学生全面发展。
本文将探讨初中班主任工作中的柔性管理模式。
一、柔性管理的内涵柔性管理是一种以协商、沟通和合作为核心的管理理念和方式。
它强调尊重个体差异，重视人性关怀，注重激发人的潜能和创造力。
柔性管理不是一种懈怠的管理方式，而是一种富有情感和智慧的管理方式。
在初中班主任工作中，柔性管理的内涵主要包括以下几个方面：1. 尊重学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和特长，初中班主任应该尊重学生的个性，发挥学生的长处，帮助学生克服自身的缺点和困难，促进学生健康成长。
2. 倾听和尊重学生的意见。
初中生处于青春期，他们有很强烈的主观意识，班主任应该倾听学生的意见，尊重学生的选择，鼓励学生自己思考和解决问题。
3. 协商式管理。
班主任在管理班级时，应该和学生一起商讨、协商解决问题，让学生参与到班级管理中来，增强他们的管理意识和责任感。
4. 灵活的管理方式。
班主任在管理班级时，应该根据学生的特点和班级的实际情况，灵活运用各种管理手段，不拘一格，使管理更加有效。
柔性管理的内涵是一个全面的管理模式，它强调人性化管理，注重个体差异，重视合作和协商，是一种现代化的管理方式。
二、柔性管理模式在初中班主任工作中的运用1. 教育教学管理。
班主任在教育教学管理中，应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学计划和教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
2. 管理学生的行为和纪律。
在管理学生的行为和纪律时，班主任应该注重人的因素，尊重学生的个性，注重情感关怀，灵活运用相关制度和规章，促进学生自觉遵守纪律。
3. 处理学生问题和矛盾。
学生在成长过程中会出现各种问题和矛盾，班主任应该积极倾听学生的心声，细心分析问题的根源，采取合适的方式和方法解决问题，增进学生之间的和谐。
小学班主任如何实现班级“软管理”摘要：“软管理”是针对硬性管理提出的。
在教育教学中，“软管理”是指不对学生进行强制性的管理和教育，而是通过有效的手段，激发学生内在的潜能和动力，让学生在潜移默化之中形成自我管理和自我提升的意识。
所以作为小学班主任，可以根据学生的特点和需求合理实施“软管理”，从而更好地实现小学教育立德树人的重要目标。
关键词：小学；班主任；软管理；立德树人小学生内心敏感脆弱，且行为任性，不喜欢受到过多约束。
在这种情况下，传统的硬性管理不仅会给学生带来很大的心理压力，还会激发学生的逆反情绪，不利于学生的健康成长。
所以在小学班级管理工作中，班主任可以通过有效沟通、多元评价、文化建设等手段来实现“软管理”。
争取让学生在和谐友爱、积极向上的环境中形成自我约束和自我发展的意识，从而提高班级教育管理的有效性，塑造学生良好的习惯和品格。
一.探索沟通艺术，优化师生关系师生关系在班级教育管理中起着重要的作用。
如果学生对老师怀有敬爱、信赖的心理，那么学生便愿意听从老师的教诲，愿意向老师学习。
反之，学生就很容易对老师的教导和管理产生逆反或厌恶的情绪。
而沟通是建立师生关系的重要渠道。
所以在小学班级管理工作中，班主任要积极和学生进行对话，并根据学生的心理和性格特点探索师生沟通的艺术。
争取通过沟建立师生之间的亲切感和信任感，并为学生树立具有较高师德素养的师长形象。
这样才能促使学生积极接受班主任的教诲，从而有效实现“软管理”。
例如：在和学生沟通的过程中，班主任要放低姿态，绝不能以教师的身份欺压学生，要予以学生足够的尊重和关爱。
而在学生遇到问题时，班主任要耐心询问，认真倾听学生的心理诉求，尊重学生的意见，帮助学生解决问题。
并且，在学生犯错时，班主任不要妄加指责，要给学生解释的机会，并引导学生改正错误。
此外，针对不同性格的学生，班主任要采取不同的沟通策略。
比如有的学生敏感内向，班主任在与其说话时就要平和温柔，也可以适当和学生进行书面交流，并多用鼓励的语言。
2020年16期New Generation 谈谈初中班主任的“软管理”林国树（广东省廉江市长山中学广东廉江524400）摘要：随着社会的发展，社会各界对班主任提出了更高的发展要求，班主任不仅要用“硬管理”手段去做好教育管理工作，还应重视“软管理”的相关工作。
由于传统观念的束缚，一些初中教师过于注重班级的“硬管理”工作，对“软管理”这种管理方式视而不见，导致学生出现的许多问题无法得到很好的解决。
关键词：初中阶段；班主任；“软管理”一、引言初中阶段是小学和高中之间的过渡阶段，一些青春期的矛盾容易在这个阶段形成和产生，班主任要注重学生的情绪变化，让学生能够及时调整自己的心态，使学生能够全身心地投入初中学习中。
初中阶段属于义务教育阶段，但是相较于小学阶段而言，这一阶段的学生更为敏感，更容易产生心理问题。
初中班主任实行软管理是符合素质教育发展要求的，对推动义务教育的发展具有重要作用，初中班主任要创新“软管理”的方式，用多种方式提高班级管理的效率和质量。
二、初中班主任的“软管理”意义相较于“硬管理”而言，“软管理”更具人性化的特点，它更加尊重学生的意愿和需求，使学生感到班主任并不是在冷冰冰地执行学校下达的任务，而是真心为学生着想，教学和管理的出发点是为了学生的成才与发展。
这有利于让初中生理解班主任的辛勤付出，减少初中阶段的叛逆心理，让初中生更加尊重与拥护自己的班主任。
“软管理”从学生的个性出发，针对不同的初中生制定不同的管理策略，这符合“因材施教”的教育观念，能够更加促进学生的个性化发展。
三、初中班主任的“软管理”策略（一）建立软性班级组织“软管理”可以使班级管理更具民主化的色彩，让学生自觉遵守学校纪律与班级管理制度。
班主任可以建立“软性班级组织”，让这些班干部来协助自己管理班级。
但是班主任要注意班干部的选拔方式，班主任尽量不要直接去任命指定学生去担任某一职位，要让学生投票选举。
这种方式可以增强学生的主人翁意识，让学生参与到班级建设与管理中，提高学生的集体观念与班级意识。
浅谈班主任管理中“软处理”现象
班主任作为班级的管理者，需具备“软处理”的管理智慧。
大学毕业从教多年，明显感觉到现在的学生和我们那个时代明显不一样了，他们生活在一个信息非常发达的时代，学生了解资讯的速度和渠道比以前快捷、宽广得多了，学生的思想也更加复杂，班级中常规事件、突发事件等违纪事件又屡屡发生，而作为班集体的第一责任人，班主任被授予更多的权利和责任，也担负了更高的要求和期望，许多班主任感叹自己从事的是“危险职业”，因为要对学生的学习负责，要对学生的思想负责，更要对学生的安全负责。
因此，这就要求我们班主任要善于处理不同的违纪事件，采用不同的处理方法。
一段时间的班主任工作经验告诉我：班主任要学会“软处理”。
一、放他一马
对于初次接触的学生或者是不经常犯错误的学生，发现他犯错误，可采用“放他一马”的方法，即宽容他一两次。
这种方法，一般情况下，自尊心较强、上进心较强、知好歹的学生会引以为戒，吸取教训，改正错误。
但是对于自制力不太强、羞辱感不太强的学生，在放过一两次后仍出现不悔改的情况。
常言说：“有再一再二，没再三再四”“事不过三”。
班主任这时就要严肃处理。
否则对学生就是纵容，其他学生会纷纷效仿，班级局面会不易控制。
“放他一马”，其实是爱的宽容。
二、置若罔闻，事后跟进
班主任遇到有些敏感问题不便直接点出，直接说出来可能影响学生自尊心的问题，如早恋、偷拿其他学生钱物等，不直截了当的正面处理，而采用曲折的处理方法。
如班上一女生思想上有早恋的倾向，有一次把写给男孩子的信夹在课本里被我发现，她的脸一下子就红了。
看到这种情况，我想如果当众处理她，可能会刺伤她的自尊心。
我当时一声也没吭就走了。
整个下午我一直在想：怎么解决这个问题呢？直来直去是不行的，不光学生不好意思，老师也不好意思。
于是，课后我主动找她聊天，从她的学习谈起，后来她说最近上课总是走神，学习成绩也有明显下滑，这个时候我就顺着她的话题帮她找学习下滑的原因，后来她告诉我事情真相，也明确早恋会影响学习，同时，我鼓励她认识到目前最主要的任务是什么，如果不能处理好学习和恋爱关系，可能就考不上理想大学，当然如果她能够处理好二者关系，我表明并不反对。
她听着听着就低下了头，后来主动承认错误，并决定很快调整心态，后来她上课做到了，所以保护学生自尊心非常重要。
三、声东击西
这是对那些太爱面子、思想顽固、爱钻牛角尖的学生犯错误的时候采取的一种方法。
他们有错误时置之不理，而对其周围的学生进行旁敲侧击的教育，以引起他的警觉，既保护了他的自尊心，又起到教育的作用。
班上一男生，学习努力，性格外向，很有人缘，初中同班一起毕业的几个学生是他的“同党”。
一段时间以来，学生反映他们几个和起伙来和班长作对，只要班长管其中的一位，其他几位就一起反驳，似乎形成了一个小团体。
经过调查，发现该男生是“主谋”，基于他的性格特点，我采取的措施就是“声东击西”，我把他们几个叫在一起，对着其他几个同学讲东道西，把他冷落在一边，他一看势头不对，就主动承认自己的错误。
“声东击西”是抓住学生心理特点进行教育的探微。
四、欲擒故纵
一些学生自觉性不强，爱做面子活，老师在的时候是“绵羊”，老师不在的时候是“猴子”，这时可采取“欲擒故纵”的方法。
班上有一学生，老师在教室的时候，他表现得非常积极，坐在座位上端端正正，读书声音响彻全班，回答问题积极主动，甚至劳动起来都不遗余力。
一个好学生的形象在我心中留了下来。
后来听学生反映，老师不在的时候他如鱼得水，大声喧哗，说脏话，不服从班干部管理等，并且像他这样的学生还有好几位。
我想，这一类学生虚荣心极强，不抓住他们的“尾巴”，不好对症下药。
怎样抓住他们的尾
巴呢？“常过河没有不湿脚的”。
于是“欲擒故纵”就是一种很好的方法。
我故意两天不管学生，让他们思想上放松，第三天猛然走进教室，果然收获不小。
在抓到了证据之后，我及时从思想、行为上给予引导，告诉他们做人要做表里如一的人。
“欲擒故纵”是对学生行为习惯养成的一种尝试。
五、踢皮球
这里的“踢皮球”，不是官场领导相互扯皮的官僚做法，而是老师积极地锻炼学生自制能力的一种做法。
就是把学生反映上来的一些问题踢给班干部，让他们自主处理。
处理的结果往往比教师自己处理更令人满意。
因为学生与学生之间往往更容易沟通，更容易相互理解。
如刚开学一段时间卫生一直搞不上去，总是出问题，各组长今天说张三不服从管理，我说说张三；明天说李四不服从管理，我就说说李四。
生活委员说：“老师这样可不行，得想想办法。
”我说我知道，你是总管你想办法。
就这样，我把皮球踢给了生活委员。
他就组织班干部商议，很快拿出了一套卫生打扫细则，当天晚自习课上就在班里宣布执行。
其后，管理进入了正轨，很少再出问题。
把一些问题踢给学生，在一定程度上锻炼了学生的自主管理能力。
班级管理中的“软处理”，是班主任的爱心体现。
其实如果我们以爱心作为前提，再加上我们的不断努力和探索，我们会发现有更多更科学的办法来管理好我们的班级，
教育好我们的学生。
我们看待学生违纪，也不能简单化、粗暴化，而应该找出学生违纪的根源、动机，仔细分析学生违纪的程度和危害性，分清哪些是偶然性的、不突出、危害不大的违纪行为；哪些是恶意的、危害较大、产生恶劣影响的违纪行为。
对于不同的违纪事件要区别对待，采用不同的处理方法。
而且，并不一定要采用刚性的处罚措施；相反，采用“柔性的”措施，进行“软处理”“宽容对待”，可能会取得更好的效果。
甚至，有些特定的时候“不处理”也是一种处理，也是一种智慧。
（作者单位：广西北海市合浦廉州中学）。
