小学作文生活化教学策略的研究课题中期总结报告

“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。

一、日常教学中继续深化教学常规。

首先，我正确定位研究的目标和结果。

当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。

培养广泛的学习兴趣和爱好。

常规教学是必须的。

另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。

只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。

正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。

二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。

在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。

在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。

要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

“作文教学生活化研究”中期研究报告“作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下：一、课题研究的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。

因此，作文是现代人必备的素质。

2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。

在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

3、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。

趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。

我们曾在常州市绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。

因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

二、概念的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。

“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。

我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。

刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。

二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。

消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。

我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低要求，开发表达潜能。

认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。

与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

2．活动中激趣，优化习作情境。

作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。

我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。

作文教学课题研究的中期进展报告1. 引言本报告旨在对作文教学课题研究的中期进展进行汇报。

作文教学在培养学生语言表达能力和思维逻辑能力方面具有重要的作用。

本课题旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。

本报告将介绍目前的研究进展和下一步的计划。

2. 研究目标本研究的主要目标是：- 分析当前作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略；- 提出改进作文教学的具体建议。

3. 研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：对相关的作文教学理论和实践进行了深入研究，以了解当前的研究进展和问题；- 实地观察：参观了多所学校，观察了他们的作文教学实践，并与教师和学生进行了访谈；- 数据收集：通过问卷调查和学生作文评分等方式收集了大量数据。

4. 研究进展截至目前，我们已完成了以下工作：- 完成了对文献的综述，深入了解了作文教学的理论基础和现状；- 完成了多所学校的实地观察，收集了大量的教学实践数据；- 完成了学生的问卷调查，分析了学生对作文教学的认知和反馈；- 进行了学生作文的评分和分析，以了解当前的写作水平和问题。

5. 下一步计划基于目前的研究进展，我们计划进行以下工作：- 分析收集到的数据，找出作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略，包括教学内容、教学方法和评价方式等方面；- 设计并实施作文教学实验，评估不同策略对学生写作水平的影响；- 分析实验结果，并提出改进作文教学的具体建议。

6. 结论本报告对作文教学课题研究的中期进展进行了汇报，介绍了研究的目标、方法、进展和下一步计划。

通过本研究的开展，我们希望能够提出有效的作文教学策略，为提高学生的写作能力做出贡献。

“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。

（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。

学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。

从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。

写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。

2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。

广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。

江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。

这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。

世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。

生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。

世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。

对此，党和国家决策层给予了空前的重视。

扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。

更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。

许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。

（2）“命题化”倾向严重。

以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。

（3）“三话化”倾向严重。

学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。

……积弊之多，实属罕见。

其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。

以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。

于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。

使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。

”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结《小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结》
哎呀呀，说起这小学语文作文教学生活化呀，我可有好多话要说呢。

就拿我们班的一次作文课来说吧。

有一次上作文课，老师说咱们今天来写一写身边的小动物。

哎呀，这可把同学们难住了，一个个愁眉苦脸的，都不知道从哪儿下笔。

老师一看这情况，就说：“同学们呀，别着急，咱们先出去观察观察嘛。

”然后就带着我们来到了校园的小花园里。

哇塞，一到花园，大家立马来了精神。

这边瞧瞧，那边看看。

有个同学突然喊：“快来看呀，这里有只小虫子在爬呢！”大家呼啦一下就围过去了，眼睛都盯着那只小虫子。

那小虫子慢悠悠地爬着，一会儿停停，一会儿又继续爬。

同学们七嘴八舌地讨论着：“你看它的颜色好特别啊！”“它这么小是怎么找到吃的呢？”老师就在旁边笑着说：“看，这就是生活中的素材呀，大家可以把看到的、想到的都写下来呀。

”
从那以后呀，同学们好像突然就开了窍似的。

写作文的时候不再干巴巴的没东西写了。

就像我，我现在写作文的时候，就会想到那次在小花园里看到的小虫子，它那小小的身影，给了我很多灵感呢。

我觉得呀，小学语文作文教学生活化真的太重要啦！它让我们这些小孩子能从身边的点点滴滴里找到写作的乐趣和素材，不再觉得写作文是一件很难很头疼的事情啦！以后呀，我也要多多观察生活，把作文写得越来越好呢！嘻嘻嘻。

大概就是这样啦，这就是我对小学语文作文教学生活化的一点小小的感受和领悟哟！。

浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 让课堂返朴归真, 就要使小学语文回归生活, 在生活中找到小学语文学习的现实意义, 老师要结合学生生活实际, 采取生活化教学, 用学生身边的语文教学。

本文即是从生活化教学途径、语文教学应让学生观察生活以及语文教学应让学生深入生活三个角度出发, 对于小学语文生活化教学策略进行论述, 以供大家参考。

关键词：小学语文;生活化教学;教学策略生活处处皆学问, 人情练达即文章。

教学老师在开展小学语文知识教学时, 其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联, 如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力, 而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。

教学老师在开展语文知识教学的过程中, 其要注重从现实生活当中挖掘语文知识, 又要注重从语文知识当中发掘现实生活, 如此两相融合, 学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。

笔者结合多年的教学经验, 针对小学语文生活化教学策略进行深入的分析和总结, 认为可从以下几个方面着手。

一、小学语文生活化教学的途径进行语文生活化教学, 就是从生活入手, 将语文的教学活动置于现实的生活背景之中, 通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式, 引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界, 激发学生内在主体需求, 使学生产生迫切的表达愿望, 对语文发生浓厚的学习兴趣。

然后, 联系实际生活, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文教学过程, 设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练, 使教学与实际生活密切联系, 以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 把生活融进课堂, 把课堂延伸到生活, 实现语文生活化。

1.开展生活化“听、说、读、写”教学听说读写是语文知识教学中的重要内容, 教学老师在开展语文知识教学时, 其也要将语文知识教学和学生们的听说读写进行结合, 如此才能够切实发挥出语文知识的教学实效。

很多教学老师在开展语文知识教学时, 其主要还是从语文知识的角度出发展开语文知识的学习, 这样的教学方式虽然也能够加深学生对于语文知识的学习, 但是却降低了学生的知识应用能力。

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告的活动，如角色扮演、游戏比赛等，以激发学生的兴趣和动力，使他们更加自然地投入到作中。

二）多途径、多渠道地提高教师作素养。

在小学教育中，教师是关键因素。

因此，提高教师的作素养，对于推进小学中高年级作文生活化教学至关重要。

我们采取了多种途径、多种渠道，提高教师的作素养，如：1．阅读、研究、借鉴优秀作。

我们通过阅读、研究、借鉴优秀作，吸取其中的精华，不断提高自己的作素养。

同时，我们也通过分享、交流、评析等方式，促进教师间的相互研究和提高。

2．参加各种培训、研讨活动。

我们积极参加各种培训、研讨活动，不断研究新知识、新技巧，提高自己的作水平。

3．自我反思、自我提高。

我们每次作之后，都会认真反思自己的作过程和结果，找出不足之处，并加以改进和提高。

三、创新作教学方式，提高教学效果一）注重情感教育，提高作情感色彩。

作是一种情感表达，因此，在教学中，我们注重情感教育，让学生在表达中充分展示自己的情感，同时也提高了作的情感色彩，使之更加生动、感人。

二）采用多种评价方式，提高学生作积极性。

在作教学中，评价是非常重要的一环。

我们采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，让学生在评价中得到肯定和鼓励，同时也激发了他们的作积极性。

三）注重写作技巧，提高作质量。

写作技巧是作的基础，我们注重教授学生写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，提高学生作的质量。

结语：通过两年的研究实验，我们认为，小学中高年级作文生活化教学的关键在于建立优越的作文教学环境，提高教师的作素养，创新作教学方式。

我们相信，只有在这样的基础上，才能真正实现小学中高年级作文生活化教学的目标，让学生在作中感到舒心、快乐。

参加有意义的活动可以让学生在喜欢的活动中积极参与写作训练。

例如，拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、访问和社会调查等活动，可以让学生在玩耍和嬉戏中潜移默化地受到教育，同时轻松地积累素材。

在一次游戏作文指导课上，教师可以设计一些游戏，例如“摸一摸”、“猜一猜”和“让我考考你”，让学生在轻松的氛围中体验写作的乐趣。

小学生活作文教学的研究课题阶段总结“小学生活作文教学的研究”在市教科所立项以来，小学生活作文教学研究课题组，围绕本课题研究方案着重做了以下几方面的工作：一、组织教师学习教育理论：课题组成员学习了实验方案，召开课题研讨会，对课题实施方案进行了论证，通过学习，全体课题组成员认识到本课题研究的背景，为课题研究提供了坚实的理论基础。

1、陶行知的“生活教育理论”为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地：“必须以大自然为生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？”“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。

作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域即有多广。

生活作文研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

2、写作理论也为生活作文研究提供了有力的佐证：作文是生活的再现、反映和创造。

“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。

充实的生活是学生作文的源头。

“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”我们只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映现实生活五彩缤纷的色彩。

3、小学生活作文教学研究同时是作文教学现状的需要：从当前的教学实际来看，作文教学还存在着教学要求脱离实际、过分注重作文形式、忽视培养作文意识等教学误区；学生作文死搬硬套、虚假作文的现象还很严重，从学生习作中反映出的学生认识水平与能力还较低。

这种种现象说明当前作文教学过程形式化、空洞化现象较为严重，同时，教学过程与学生的生活脱节，使得学生的习作缺少活生生的生活气息。

我们进行小学生活作文教学研究，就是试图从“生活化”的角度来进一步优化作文教学，赋与作文教学以生活的灵性，这是具有现实意义的。

作文教学课程探究中期总结1. 引言作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。

本文旨在对作文教学课程进行中期总结，总结课程的目标、教学策略和教学效果，并提出改进意见。

2. 课程目标作文教学课程的目标是培养学生的写作能力和创造力，提高他们的语言表达和思维能力。

通过课程的研究，学生应能够熟练运用写作技巧，合理组织文章结构，表达清晰、连贯的观点，并能够灵活运用各种写作风格。

3. 教学策略为了达到课程目标，我们采取了以下教学策略：3.1. 激发兴趣我们注重通过生动有趣的教材和案例，激发学生对写作的兴趣。

通过引入一些有趣的写作话题和创新的写作任务，我们希望能够调动学生的积极性，提高他们的参与度。

3.2. 分层次教学我们根据学生的写作水平和能力进行分层次教学，确保每个学生都能够在适宜的水平上进行研究。

我们通过不同难度的写作任务和练，帮助学生逐步提高写作能力。

3.3. 个性化指导我们注重对每个学生的个别指导，根据他们的特点和需求，提供个性化的写作指导和反馈。

通过针对性的辅导，我们希望帮助学生克服写作中的困难，提高他们的写作水平。

4. 教学效果经过一段时间的教学实践，我们初步评估了教学效果。

总体上看，学生的写作能力和表达能力有了一定的提高。

他们在组织文章结构、表达观点和运用写作技巧方面取得了一些进步。

然而，还有部分学生在语言表达和逻辑思维方面存在一定的困难，需要进一步加强。

5. 改进意见为了进一步提高教学效果，我们提出以下改进意见：5.1. 加强语言表达训练针对语言表达能力较弱的学生，我们应加大语言表达训练的力度。

通过课堂练和作业布置，帮助学生提高词汇量，熟练运用各种句式和语法结构，提升他们的语言表达能力。

5.2. 引导逻辑思维对于逻辑思维较弱的学生，我们应引导他们进行逻辑思维训练。

通过分析文章结构和逻辑关系，培养学生的思维条理性和逻辑推理能力，使他们能够清晰、连贯地表达观点。

5.3. 多样化评价方式我们应采用多样化的评价方式，既注重对学生写作成果的评价，也注重对他们写作过程的评价。

小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

4.作文过程不科学。

学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。

这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。

教师负担也很重，是不够科学的。

作文教学课题研究的中期进展报告引言本报告旨在介绍作文教学课题研究的中期进展情况。

作文教学在培养学生的写作能力和思维能力方面具有重要意义。

本研究旨在探讨有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。

本报告将介绍研究的目标、方法和初步结果。

研究目标本研究的主要目标是分析不同的作文教学策略对学生写作能力的影响，并找出最有效的教学方法。

通过实施这些策略，我们希望能够提高学生的写作技巧和表达能力，培养他们的创造性思维和逻辑思维能力。

研究方法为了实现研究目标，我们采用了以下方法：1. 文献综述：对相关的作文教学理论和方法进行了详细的文献综述，以了解目前的研究状况和已有的成果。

2. 调查问卷：设计了一份针对学生和教师的调查问卷，以了解他们对不同作文教学策略的看法和体验。

3. 实地观察：在实际的作文教学环境中，观察了教师的教学方法和学生的学习情况，并记录下相关数据和观察结果。

4. 数据分析：对收集到的问卷和观察数据进行了统计和分析，以得出初步结论和发现。

初步结果根据目前的研究进展，我们得出以下初步结果：1. 合作学习策略在作文教学中起到了积极的作用。

通过小组合作写作，学生能够相互交流和学习，促进思想的碰撞和创新。

2. 提供具体的写作指导和反馈对学生的写作能力有显著的影响。

教师的指导和反馈应具体、明确，并针对学生的个体差异进行个性化调整。

3. 鼓励学生进行写作实践和多样化的写作练习，有助于提高他们的写作水平和表达能力。

4. 教师在作文教学中的角色也非常重要，他们应具备丰富的知识和经验，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。

下一步工作根据初步结果，我们将进一步深入研究以下方面：1. 探索更多的合作学习策略，并比较它们的效果差异。

2. 进一步改进教师的指导和反馈方法，以满足不同学生的需求。

3. 设计更多的多样化写作练习，以提高学生的写作技巧和创造力。

4. 研究如何培养教师的专业素养，提高他们的教学能力和方法。

结论本研究旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作能力和思维能力。

小学作文教学课题研究中期报告篇一：课题研究中期报告光山县基础教育教学研究课题立项编号课题名称学科分类主持人所在单位填表日期中期报告 JCJY14160 如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究小学英语黄兰兰北向店完全小(来自: 小龙文档网:小学作文教学课题研究中期报告)学 XX年6月29号光山县基础教育教学研究室制XX年6月15日中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开篇二：小学作文渐进性训练课题中期报告西安市基础教育小课题研究中期报告时间：篇三：《小学语文阅读教学研究》中期报告《小学语文阅读教学研究》中期报告尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。

现将这段时间的工作汇报如下：一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。

通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。

1、激发学生自主阅读的内驱力。

人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。

因此，首先要让学生明确阅读的目的。

其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。

小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。

现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。

但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。

如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。

从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。

2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。

课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。

XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。

”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。

本课题就是遵循这一教育原则。

3)XXX先生的“生活教育理论”。

XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

4)国内、外研究现状。

80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。

在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。

小学作文有效教学模式探索研究》中期报告在课题研究的实施过程中，我们取得了一些阶段性成果。

首先，我们成功地提升了教师作文教学的理论水平，更新了作文教学理念，革新了课堂教学模式。

其次，我们促进了学生良好的作文惯的形成，引导学生留心生活细节，积累写作的材料，激发学生内在作动机，孕育写作文的激情。

此外，我们建立了多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高作的鉴赏水平。

最终，我们实现了《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。

存在问题：在课题研究的实施过程中，我们也发现了一些存在的问题。

首先，有些教师对新的作文教学模式不够熟悉，需要进一步加强培训。

其次，有些学生还没有完全形成良好的作文惯，需要进一步引导和培养。

最后，我们需要更加注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学的有效性。

重要变更：在课题研究的实施过程中，我们对现行的人教课标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素进行了研究，加强了作文教学的理论研究，更新了观念，走出了传统作文教学的误区。

同时，我们还注重了课堂教学的细节研究，提高了课堂教学的有效性，形成了自己的作文教学体系及特色。

下一步计划：在下一步的课题研究中，我们将进一步加强教师培训，引导学生形成更加良好的作文惯，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学的有效性。

同时，我们还将进一步完善多元评价体系，让学生更好地学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高作的鉴赏水平。

最终，我们将实现更好的教学效果，为小学作文教学探索出更加有效的教学模式。

可预期成果：通过课题研究的实施，我们相信可以实现更好的教学效果，让学生更好地掌握作文的技巧和方法，形成良好的作文惯，提高作文的品位和水平。

同时，我们也将为小学作文教学探索出更加有效的教学模式，为小学语文教育的发展做出更大的贡献。

经过半年多的研究实践，我们在作文教学方面取得了一定的理论研究成果。

小学语文生活化的实践与研究中期报告阜宁县郭墅中心小学陈香目前为止，第一阶段及第二阶段前半期在实施过程中，我们主要做了如下尝试：1、调查研究，了解情况为了给我们的研究工作提供更多的原始资源，为了准确掌握教师小学语文教学生活化的状况，及了解学生在生活中学习语文，运用语文的情况，我们于2013年12月对全校20多名语文教师，及500多名中高年级学生进行了无记名的问卷调查。

通过对调查问卷仔细地分析研究，我们对小学语文教学与生活的联系情况有了比较清晰的认定：教师教语文和学生学语文都与生活的联系度不高，教师大多只讲解教材中语言文字知识，学生只积累和记忆那些优美的句、段、篇，没有达到《课标》所提的要求。

2、因势定策，力求实效为了让小学语文教学密切联系生活，我们立足本校实际，从以下几个方面入手，做了一些工作：（1）营造生活化的语文教学环境教室是教学活动开展的主阵地，在课题实验中，我们尝试构建生活化的教学环境：讲台摆上小花小草，营造优美的学习环境。

墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文即生活，生活即语文”及一些名人名言等字画。

班委会改选，我让愿意担任班委的学生先准备好演讲稿，并在班会课上演讲，主要讲述自己为什么要担任此项工作和担任班委后如何开展此工作等，然后全班学生无记名投票选举产生班委会成员。

（2）构建生活化的语文课堂教学①阅读教学生活化。

教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

首先，寻找教材与日常生活的结合点，把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生对文本的理解。

“生活中识字”就是一个很好的例子。

学生把在生活中遇到的生字，如：最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告牌上的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高，识字效果甚佳。

其次，利用多种形式，创设生活场景。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

习作生活化阶段小结小学中段生活化习作教学探索与研究——课题阶段小结麟游县镇头小学田玲芳本学期，在学校的指导下，我们开展了“课堂作文生活化”课题研究。

课题研究已经有四个多月，还处在刚刚探索阶段，但学校的监督下，有计划的落实课题研究实施过程中的各项工作。

现把我在课题研究以来所做的工作做总结反思如下：生活作文是激发学生写作动机的良好途径。

写作必须激发学生的动机。

学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。

目前，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

我进行生活化的小学作文教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。

一、更新观念，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。

因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。

课题开题伊始，我们课题组成员便展开了理论学习。

我们定期组织课题组教师学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了课题成员的观念。

此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

二、积极开展实验活动（一）走进生活，丰富素材库叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。

在生活作文的研究中，我希望把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1、以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。