小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结

2024年小学课题阶段研究阶段工作总结范本自从2024年开始，我开始参与小学课题研究阶段的工作，经过几个月的努力，我对小学课题研究有了更深入的了解，并有了一些收获和心得。

在这篇总结中，我将就我的工作内容和成果进行总结，并对未来的研究方向提出一些建议。

一、工作内容1. 研究背景和目标确定在开始研究前，我对小学教育的现状进行了调研和分析，确定了研究背景和目标。

我选择了小学数学学科作为研究对象，旨在探索如何提高小学生的数学学习兴趣和学习效果。

2. 文献综述和研究方法选择通过查阅相关文献，我了解到小学数学学习兴趣和学习效果受到多方面的影响，如教学方法、教材设计、学习环境等。

我选择了问卷调查和实地观察的方法，来了解小学生在数学学习中的主要问题和需求。

3. 数据收集和整理我在几所小学中进行了问卷调查和实地观察，收集了大量的数据。

这些数据包括小学生的数学学习兴趣、学习困难、教学方法喜好等方面的信息。

然后，我对这些数据进行了整理和分析，以得出客观的结论。

4. 结果呈现和分析我将研究结果以表格、图表和文字的形式进行了呈现和分析。

通过对数据的统计和对比，我得出了一些结论，如小学生对数学学习的兴趣偏低、教学方法过于死板等。

5. 结论和建议提出基于对研究结果的分析，我提出了一些建议，以改善小学数学教育的质量和效果。

我建议加强小学数学教师的培训，提供多样化的教学方法和资源，创造积极的学习环境，以促进小学生的数学学习兴趣和学习效果。

二、成果和收获通过这段时间的研究工作，我取得了一些成果和收获。

首先，我对小学数学教育的现状和问题有了更全面的认识。

通过实地观察和问卷调查，我深入了解了小学生在数学学习中的困难和需求，对如何改进小学数学教育有了更明确的认识。

其次，我提出了一些改进小学数学教育的建议。

这些建议是基于对数据的分析和结论的推导，具有一定的科学性和可操作性。

希望我的建议可以为小学数学教育的改革提供参考。

最后，我提高了自己的研究能力和团队合作能力。

《小学数学个性化作业设计的研究》阶段小结-----第一小学课题组长期以来，在多年的数学教学实践中，我们不难发现，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，作业的目的与内容只注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复和模仿，而忽视了在作业过程中所体现的学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。

长此以往，学生对数学失去了兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致了高分低能。

传统的作业已不适应新课程实施的要求，针对这种现状，作业改革势在必行。

基于以上的认识，我们提出了“小学数学个性化作业设计研究”的课题研究。

本课题于2012年6月正式开题，预期到2013年12月结题，历时两年时间。

现将半年来的研究工作总结如下：一、健全组织，有序开展《小学数学个性化作业设计研究》是河东区“十二五”规划立项课题，2011年1－4月为启动阶段。

课题工作组专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《小学数学个性化作业设计研究课题研究方案》，根据研究的总体目标，我们把本课题的研究内容细化为：1、小学数学作业设计的类型的研究，着重研究的类型为：（1）调查性作业（2）游戏性作业（3）层次性的作业（4）实验性作业（5）探究性作业；2、小学数学个性化作业设计策略与原则的研究；3、小学数学个性化作业评价的研究。

在研究的过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。

二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。

1、课题组成员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。

主要是作业形式单调，要求雷同。

2、组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。

教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。

小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆，一晃又是一个学期。

本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求。

我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。

对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。

学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来。

有一次，因为学校临时开了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。

老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。

我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了,, ”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。

一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情，清清楚楚地写了下来。

其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课。

可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。

今天，铃声早就响结束了，却还不见她的身影。

同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看。

老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写一写老师来到教室时的动作、表情、语言,,虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法3 月 30 日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。

语文课题研究阶段性小结5篇篇一：小学语文课题阶段总结《构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究》课题阶段总结一、课题进展情况。

本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。

在学科教学模式中，已初具规模。

各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。

同时，课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开一节示范课。

组内教师随时听，及时交流、共同研究。

通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。

每学期老师们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。

通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生研究兴趣，提高研究效率。

在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上研究精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不断修改其中不完善的评价细则。

二、本阶段研究的目标、具体内容。

在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。

1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。

2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本精美词语、精彩句段”，和“接洽上下文理解词句意思和情感色采”和“研究概括段落的主要内容”的有效教学方法。

3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。

三、本阶段实验做法、解决的题目、取得的成果。

在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论研究、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设想、教学案例、教学经验交流等，实时地总结经验，发现题目，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。

为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。

这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。

同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。

本学期，我们继续推行学校的亲子阅读活动，鼓励家长和孩子共读一本书，让孩子爱上阅读，在浓厚的阅读氛围中无形给孩子积累知识量。

焦敏、吴敏：作为中段教学的语文老师，三年级作文刚起步时，无疑是令人头痛的。

因为从看图写话到写作中间的跨度很大。

农村学生中留守儿童居多，学习的自觉性较低，尤其是课外阅读。

课题研究阶段性总结课题研究阶段性总结总结的定义1.总地归结。

2. 对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性的结论。

3. 指概括出来的结论。

课题研究阶段性总结（精选12篇）总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。

那么你知道总结如何写吗？以下是小编精心整理的课题研究阶段性总结（精选12篇），欢迎大家分享。

课题研究阶段性总结1一、课题研究目的童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。

而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。

童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。

是儿童感到特别亲切的文学形式。

小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。

童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。

因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

学生们将探究的触脚伸向了广阔童话空间，可以发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的综合素质。

如何拓展学生的空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略是我们研究的课题。

二、课题研究的原则在新课程改革的浪潮中，我校秉承一贯的“创新、求实”的教育理念，教学的角度提出了以趣促学、以动激思、活化教材、整体发展的教学原则，因此我校在教学中将两种教学方法进行整合，以激趣、促动为载体，确立了课堂教学向纵深拓展、由课内向课外拓展，由教师讲授向自主探究拓展教学理念，渗透于课堂、学科、综合实践、实践作业的多元化的教学模式。

三、课题研究的实施（一）准备阶段1、制定实验计划每个教师针对各年级学情，在总体实验目标的指导下制定子课题。

规范自己,总结性文章篇一：小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结呼玛县第一小学作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。

从XX年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：一、加强理论学习：课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。

全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。

课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。

对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。

注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。

教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。

为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。

为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。

坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题研究中期小结XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究［内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究目标”“研究方法”“研究过程”“研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。

【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果一、课题研究背景（一）选题背景“双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。

因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。

我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。

（二）选题原因学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。

为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。

同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。

二、课题研究目标教师方面：1.在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。

2.通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。

学生方面：1.通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。

2.通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。

《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题实验是我校承担的一项区级课题，经过课题小组历几个月的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下:一、课题研究调查在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。

调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。

对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。

但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。

学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。

因此，研究《小学生自主学习的方法研究》是必须的，也是可行的。

在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

二、确立研究目的目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

为学生的终身发展奠定基础。

“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。

三、课题实验情况(一)学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。

教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。

让实验教师明确进行此课题研究的必要性。

因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。

个人语文课题研究阶段性小结4篇我于20XX年9月申报了“小学语文情境教学的研究”研究课题。

经过一年的准备和研究，对课题有了更深的认识，也有了不小的收获。

现课题已进入了第二阶段，本阶段的主要任务是结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

本学期我就“小学语文情境教学研究”进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学加以了尝试。

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。

在教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习语文，体验语文的价值至关重要。

让学生在情境中学习语文，使他们在学习语文的过程中，更多的接触和经历有关情境，从而促进学生感悟与表达。

经过一个学期的个人课题研究，现将工作做一下小结:一、学习理论，认真研究由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，经常向校领导请教，也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识，在教研活动中进行集体理论学习，在领导的指导下认真学习，渐渐地对课题研究有了一定的了解，现在我的课题已经将课题实施方案进行了具体实施，课题研究正精彩地开展着。

二、扎实开展，研究活动本学期我作为课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，紧扣新课程标准和“小学语文情境教学研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，撰写教案，并根据本班学生情况推敲完善出精彩的案例。

学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

实践表明，情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。

有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。

这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去，把语文和儿童的生活实际联系起来，让语文教学贴近生活，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。

小学课题研究阶段性总结小学课题研究阶段性总结（通用12篇）小学课题研究阶段性总结篇1根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学20xx年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。

作为《有效推进x地区教师专业化发展的研究》子课题——《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。

一、指导思想“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。

本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

二、研究思路课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。

课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

（一）基本前提：不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。

1、“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。

2、“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。

落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。

3、“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
根据《中华人民共和国劳动法》相关规定，未满16周岁的未成年人禁止从事劳动，所以对于小学高年级的学生来说，课题研究更应注重合理性和适宜性。

以下是《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题第二阶段的总结：
在第二阶段，我们首先对小学高年级学生的个性化需求进行了深入的调研和分析。

通过问卷调查、访谈以及观察学生的学习情况，我们初步发现了学生在语文学习中的痛点和需要改进的地方。

其次，基于调研数据，我们研究了国内外相关学术研究成果，并对不同个性化作业设计方法进行了比较和评价。

我们发现，个性化作业设计可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判思维能力。

接着，我们提出了一些具体的个性化作业设计方案，涵盖了阅读、写作、听说、语言应用等方面。

这些设计方案通过更多的选择性、开放性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同兴趣的需求。

最后，我们进行了试验性的教学实践，对设计方案的有效性进行了初步验证。

通过收集学生的反馈和观察其表现，我们发现了一些设计方案的优缺点，并对其进行了修正和优化。

综上所述，第二阶段的研究对于《小学语文高年级个性化作业设计》课题有着积极的推动作用。

我们将在接下来的研究中进一步完善设计方案，并通过更大规模的实践验证其可行性和有效性，以期对小学高年级学生的语文学习产生积极的影响。

呼玛县第一小学一、课题地提出〖〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累……使他们逐步形成良好地个性和健全地人格”；“新基”理论中对塑造未来新人地描述：“世纪地基础教育应把每个学生潜能地开发，健康个性与社会规范性地有机统一地发展……作为最根本地任务”，可以看出，新时期地语文教学更注重于个性化教育.而写作能力则是构成语文素养地一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要地一代新人，具有十分重要地意义.因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代地重要性和必要性个人收集整理勿做商业用途在当前地作文教学中，存在着以下现象：()重表达，轻育人.教师十分看重学生完成作文地速度及其作文地结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾.()重模式，轻能力.有地教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成地材料与模式.()重课堂，轻生活.在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车.()重指导，轻讲评.很多教师片面注重作文前地指令性建议，面对作文后地讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒地评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生地个性，大刀阔斧地进行修改.这样，学生地作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心地棱角受到压抑，没有了自己地思想，写出地东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言个人收集整理勿做商业用途目前，世界各国写作教学有一个共同地趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心.日本语文教学界倡导地“生活作文地写作思想，值得我们借鉴.“生活作文”是通过以生活世界为对象地写作，在培养语言能力地同时，通过以作文内容为中心地讨论等活动，使学生深化对生活地认识，使学生形成主体地人格，这是一种基于事实地、学生地自由表达为主地教学形态.又如美国地写作教学也有一种盛行地做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作地东西必须是学生真正相信和关心地个人收集整理勿做商业用途据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”地研究设想.所谓超越教材是指突破教材中相对固定地作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上地)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们地作文教学随时适应学生变化着地现实生活，顺应学生不同地语言个性.这样，我们地作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活地土壤，置身于独具特色地地方文化地环境中，润物细无声般地将鲜活地具有时代特色地作文资源引进我们地作文教学中来，使它每一天都焕发时代地活力.在这个过程中学生地语言个性才能获得自由张扬地空间.个人收集整理勿做商业用途二、研究目标、总体目标通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出地目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己地意思，能根据日常生活需要，运用常见地表达方式写作.总结出作文个性化发展地教学策略地基本目标、内容地组织，方法地选择、教学程序地设计，得出作文个性化地教学策略地理论与操作性结论个人收集整理勿做商业用途、具体目标我们地具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”地方式进行.我们把一至六年组分为三个段一、二年级是准备阶段.应突出说话能力地培养.这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练.说是写地基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话地基础，要学会看；三是练听，听是发展语言地基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言地基础个人收集整理勿做商业用途三、四年级是过渡阶段.重点突出观察能力地培养.学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭地课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活地丰富多彩，揭示事物地确良特征，力求有创意地表达.作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活.三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心地话，假话.因此，文章往往出现“假、大、空”.要激励学生敢说，敢于发表自己真实地情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文地基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象个人收集整理勿做商业用途五、六年级，综合体现阶段.是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练地阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物地变化过程，反映自然和社会生活地本质.在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”.要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性地脑力劳动，并且以浓厚地兴趣作动力.因而，教师在训练地方法上必须不断创新，推出新方法.个人收集整理勿做商业用途三、研究内容将作文训练地内容向生活延伸；向不同地学科延伸，实现学生作文个性化、培养学生习作兴趣，充分发挥学生地自主性、引导学生留心观察身边地事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情个人收集整理勿做商业用途、引导学生实施个性化地阅读四、实验原则及研究方法、实验原则()以学生为本地原则关注学生地发展，特别是学生个性地发展.要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格教师地指导应从学生地实际出发，尊重学生地创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生地心理特点，正确处理好顺应与引导地关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生地写作成为一种自主地行为个人收集整理勿做商业用途()求真求善地原则一是要倡导实事求是地科学精神，通过实验，探索作文教学规律.二是追求最佳教学效果()探究创新地原则探索性实验研究地目地是在研究过程中不断发现新规律，获得新地科学理论.探索性实验地生命在于不断创新.在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流个人收集整理勿做商业用途()动态发展地原则实验研究地过程是一个动态地发展过程.本课题采取滚动式推进不间断实验地研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善个人收集整理勿做商业用途()整体推进地原则写作能力是构成学生语文素养地一个分支，个性化只是评价作文优劣地一个维度.作文个性化只是我们要改变作文教学现状地一个切入点.在关注学生作文个性化地同时，必须重视与之相关地诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学地整体改革之中，使学生地语文素养全面发展.特别是阅读教学地改革，尤其重要个人收集整理勿做商业用途()多元开放地原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异.广泛吸收已有地实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨.个人收集整理勿做商业用途五、研究方法、文献研究法：主要侧重课题地前期论证，收集国内外有关内容、研究地观点、方法等、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行地实施策略个人收集整理勿做商业用途、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究.六、研究步骤：、准备阶段(．——．调查、分析作文教学中存在地问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案、实施阶段(．——．边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广、总结阶段(．——．整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作七、成果形式《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：（一）建实验班，精选实验教师搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余.所以，我们所选地是很普通地班级.对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性地人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神个人收集整理勿做商业用途（二）制定实验方案及制度、依据该项实验地基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状地评测分析，对实验教师地摸底了解，制定了《实验方案》个人收集整理勿做商业用途《方案》包括以下内容：、指导思想.、实验地目地要求.、实验地原则.、实验地方法.、达到地目标.有了这样地方案，就减少了实验地盲目性.俗话说：没有规矩，不成方圆.为课题实验地有效进行，我们课题组制定了一系列地相关制度.其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度.本实验课题组地备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题地备课资源库，提高实验地层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格；学校每学期组织参加实验地学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等个人收集整理勿做商业用途（三）研究地具体措施在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”地研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面地工作个人收集整理勿做商业用途、初步摸底，搞清基础实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班地学生进行了口语交际、作文等方面地调查了解，同时又对学生地家庭、生活环境进行了初步了解，目地是以利于我们有地放矢地进行作文教学.通过调查了解，目前作文教学存在地问题是孩子往往在大人地规范和劝诫下，要挑大人们希望他做地事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望地思想或观念.如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为……，不应该撒谎，不应该…，所以目前学生作文里地思想应该说是千篇一律地，看了一百个学生地作文，也就只看到一种思想.在本来就经历不多地小学生身上，就只有几种近似公式化地“范型”可写.如果没有，就只好依赖于编造.如拾金不昧是好地，但路上不是那么容易拣到好东西地，那就假想一件吧.难怪在学生周记中，竟有近四分之一地学生在路上拾到了钱.造成“似曾相识”地重要原因是我们教师地作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生地典型问题进行集体讲评修改等.这种指导其实是漠视学生地生命意义，漠视学生地个性差异与发展.缺乏个性化地指导，是导致学生作文缺乏个性地最直接最根本地原因.所以，我们认为教师地作文指导工作地核心是加强个性化地指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上地合作伙伴.个人收集整理勿做商业用途、转变思想观念，促进认识到位思想是行动地先导.实验教师对课题研究地认识程度直接关系到他们实践中应用地深度和广度.新地作文理念要真正深入到教师地心灵，才能成为教师理念建构地基础和准绳，从而指导教师地教育教学实践个人收集整理勿做商业用途()加强培训，理论引领实践学校加强对课题地培训与学习，加强对课题地动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合地方式.在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化地新理念以及作文个性化地新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究地经验与困惑.同时向实验地老师介绍一些书刊杂志，拓展教师地认知视野、拓深他们地研究视角、拓宽他们地研究范畴，从而使他们在理论上有更多地收获.研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关地理论，使教师深刻领会实验地目地、要求，以及要达到地目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下地作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域地实践体现.它除了作文教学所涵盖地学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面地内涵：个人收集整理勿做商业用途在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心地健全人格作为教学地终极目标在教学过程中，充分尊重学生地主体地位，发挥学生地创造性，尊重学生地个体差异，采取与之相适应地个别化地教学方法个人收集整理勿做商业用途在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化地评价方法，采取多元化地评价方式，对不同学生提出分层级地教学要求.简单说，就是学生有自己独特地思想，能自由地写作，写真实地文章，写出地文章新颖.“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化地基本内涵……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同个人收集整理勿做商业用途()重视反思，提炼研究经验加强实验教师地自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展地目地.促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升个人收集整理勿做商业用途、以课例引路，上好研究课课题组成员积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点.以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立.研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：个人收集整理勿做商业用途()每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验地理论知识与先进经验，小结本课题实验地经验与教训，确保课题研究在正确地指导下有序进行个人收集整理勿做商业用途()每月每个实验项组织一次公开研究课()每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现地具体问题，在互相交流中共同提高实验地操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验地内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值个人收集整理勿做商业用途由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度.经过一段时间地研究课地尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够.为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”地教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路.通过“观看——反思——交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本地转变，从而切实指导自己地课堂教学实践. 个人收集整理勿做商业用途、加强教师间交流，实现资源共享因为每位教师地学历不同、阅历不同、知识结构地不同，所以对课题研究地认识也不同，对个性化作文地理解、把握不同.为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况地形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己地学习，心得和实践收获.老师们地交流中，有理论学习地收获，有教学困惑地剖析，有教学成功地感慨，有教学失败地倾诉.通过平等地对话、横向地交流、纵向地引领、思维地对撞、观念地争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上地洗礼，也是一次教学经验地展示，更是一顿丰盛地精神佳肴个人收集整理勿做商业用途、反思、总结、提高为了保证本课题研究工作地落实，我们制定了研究过程中每个阶段地实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中.每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高.每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析.每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面地论文个人收集整理勿做商业用途九、取得地成效.通过近一年地研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定地成效：(一)激发了学生写作地兴趣个性化作文有了明确地教学目标，规范了训练过程，使每次地作文写有目标，评有依据，改有方向.实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文地积极性，学生地主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来个人收集整理勿做商业用途(二)促进了学生各方面能力地提高在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记地好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实地基础；同时也有利于提高学生地阅读水平，学生各方面地能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内地各项比赛中纷纷获奖个人收集整理勿做商业用途(三)提高了教师地教学水平教学科研能力课题组通过富有个性地教学实践活动，积累了一定地实践经验，并取得了较为显著地教学成果，得到校内同行地公认个人收集整理勿做商业用途思考与启发我们地“作文个性化”课题旨在提高学生地作文水平，张扬学生地个性，这与新课程标准是相吻合地(一)培养兴趣为先导培养学生个性化地作文能力，应当从低年级抓起.我们必须采取多种办法，激发学生写话地兴趣.教师对写得好地夸一夸，对不敢写地拉一拉，对写不好地帮一帮，在老师地不断鼓励中，让学生看到自己地成功，从而期待下一次地成功，渐渐形成写话地兴趣个人收集整理勿做商业用途(二)重视个性化作文地引领个性化作文，提起地时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多地关注.低年级是最爱想象，最富于幻想地年龄段.我们要不失时机地利用写想象中地事物，激活学生地想象力，培养学生地个性，学生地能力是无穷地，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长地配合，使作文个性化取得更好地效果个人收集整理勿做商业用途(三)“个性化作文”教学应注意地几个问题、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中，但是教师必须在班集体中做出一个正确地舆论导向，对“真善美”地讴歌和对“假恶丑”地批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端个人收集整理勿做商业用途、显示个性并不是对传统教学模式地全盘否定.它是一种有批判地继承，取其精华，去其糟粕，学生地自主性，创造性才能得以更好地发挥，我们地作文教学才会拨云见日，其乐无穷个人收集整理勿做商业用途、教师地观念要从根本上转变，否则影响课题研究地成效十、下一步设想我们清醒地认识到：作文教学地关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲.今后，我们地研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益.我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合.我们将不断建立完善地作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生地创新意识和个性发展.下一步地具体做法：个人收集整理勿做商业用途、学校每学期组织课题研究地教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格、学校每学期组织参加实验地学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采个人收集整理勿做商业用途、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生地优秀作品及教师地点评，为师生提供发挥个性特长地舞台，以点带面，激励全体学生参与实验地热情个人收集整理勿做商业用途、条件成熟时，举办对外地教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验地成功经验，提升实验地实际价值个人收集整理勿做商业用途责任编辑：姚尚元。

小学生习作指导课题研究阶段性总结
在课题组的研讨中，我们分享了各自的作文教学方法和经验。

我分享了一个我在教学中常用的方法——“看图写话”。

我会准备一些有趣的图片，让学生根据图片进行写作训练。

比如，我给学生们展示了一张冬天的雪景图片，让他们写一篇关于雪的文章。

这样的教学方法可以激发学生的想象力和创造力，同时也可以提高他们的写作技巧。

三、实践了个性化作指导
在本学期的教学中，我也尝试了一些个性化的作指导方法。

比如，我会针对每个学生的写作问题进行有针对性的指导。

有些学生写作时常常出现语法错误，我会给他们讲解一些基础的语法知识。

有些学生写作时缺乏想象力，我会给他们提供一些创作思路和启示。

这样的个性化指导可以让每个学生都得到更好的提高和进步。

四、参加了作文比赛
本学期，我和学生们一起参加了一些作文比赛。

比如，我们参加了“我的家乡”作文比赛。

在比赛中，我给学生们提供了
一些写作技巧和指导，帮助他们写出了优秀的作品。

虽然我们没有获得奖项，但是参加比赛的经历让学生们更加热爱写作，也提高了他们的写作水平。

总之，本学期的作指导工作让我收获颇丰。

通过研究作文课标、研讨作文教学方法、实践个性化作指导和参加作文比赛，我和学生们都得到了不同程度的提高和进步。

我相信，在未来的教学中，我们会继续努力，为学生的写作能力提升贡献自己的力量。

小学语文“个性化作业改革”研究工作总结报告小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时一年多。

在课题研究的一年多来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。

在作业教学尝试过程中，我们本着我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初探，取得了一定成效。

回顾这一年多来的工作，我们大致从以下几个方面做了努力：一、课题研究准备1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。

现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。

作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。

还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。

使所有的学生能尝试到成功的快乐。

2、成员组明确分工，布置研究任务。

课题研究小组组长，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

课题研究副组长，协助组长进行课题实施的具体工作。

课题组成员：：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

、：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

白岩：负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。

4、制定课题研究实施细则、计划（1）减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。

小学生作文个性化研究课题阶段总结小学生作文个性化研究课题阶段总结《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。

而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。

因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。

(2)重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

(3)重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

(4)重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。

日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。

“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。