《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

促进学生自主习作研究的总结北街小学六年级语文组小学生习作一直都是小学语文教学中的一个顽疾，情况不容乐观，究其原因，主要是学生对习作缺乏足够的兴趣和自信，甚至产生畏惧心理。

习作只是一味地穷于应付，语言苍白无力，内容空乏，毫无灵气和底气。

为努力改变这一现状，切实提高学生的习作水平，在学校科研室的指导下，我们就小学生自主习作研究作了一些有益的探讨和尝试。

现就我们的做法和体会作如下总结：一、培养兴趣，开放“心理”。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断需求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”可见，兴趣是提高学生习作能力的内动力。

当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快地去习作。

怎样培养学生的习作兴趣呢？1、指导学生搜集、摘抄文章，制作自己的“采蜜集”。

喜爱美文，熟悉美文，欣赏美文，正是学生习作的起始。

因此，在平时教学中，我们鼓励学生精心采撷文质兼美，自己喜爱的文章，坚持写读书摘录，写读后感，自制“采蜜集”。

在潜移默化之中，学生逐步从阅读中培养起发现美，欣赏美的能力，通过阅读课组织学生举行读书交流会，教师有针对性地进行美文美读欣赏教学，唤起学生读书的热情以及对习作的兴趣。

这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程，为今后学生习作打下了坚实的基础。

2、学生品尝作文成功的快乐诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。

基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。

在平时习作教学中，我们总是千方百计地用“放大镜”去发现学生习作中的闪光点，哪怕仅仅是一个词语，一个生动的句子，都用红笔圈注，大加赞赏。

另外每班还陈列了“文苑”“小作家园地”等作文园地，及时展示学生自认为写得比较好的，富有个性的文章，对于特别优秀的，还推荐到学校橱窗及有关报刊和网上展评，让学生从自己的水平中尝试到成功的喜悦，激发习作的热情。

小学自主学习案例的研究结题报告一、课题研究的主要方向和内容从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。

《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。

足见学习（特别是如何自主学习）在人生发展中是多么的重要。

从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。

从校内实际来看，学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。

尤其在热点学校，受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。

影响到学生的终身发展。

针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。

《自主学习案例研究》设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。

让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。

本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。

教师课题申报\小学教师课题申报《小学生自主实践教育的研究》《小学生自主实践教育的研究》课题结题工作报告做为江苏省学陶传统实验学校，市教育科研基地，我校在继承行知思想，推进素质教育和教育科研上有着一定的基础，尤其在落实课程改革，以学生全面发展和持续发展为目标，开展“自主实践教育”的研究上取得一定的成效。

自“十五”课题“小学生自主实践教育的研究”立项研究以来，课题组在市、区教科所的关心指导下，认真学习、更新观念，提高理论水平；立足实践、坚持研究，提高学生自主实践能力；强化管理、总结经验，扩大研究成果。

学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为“落实课改，推进课改”的重要内容；做为提高素质，促进学生发展的重要措施；做为提升办学品味，构筑科研优势的途径；加强了课题组管理，为该课题创造了良好的研究条件，提供必须的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。

本课题于202X年4月向南京市教科所申请立项，并制定了研究方案，202X年12月举行了开题会并开始研究，202X年12月作了中期研究汇报。

现将主要工作汇报如下：一、加强组织管理、强化研究意识组建研究小组、形成研究网络。

课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由教科室主任徐德忠担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；周敏、盛志慧、施久兰、苏敏等青年骨干教师任实验班老师，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验；校长、书记为课题组指导老师，对课题组开展实验研究，给予理论与实践的指导，提供必要的条件和保障。

同时我们还特邀区教科所黎鹤龄、陈立春所长做为该课题的顾问，做课题研究的全程指导，确保研究工作的组织落实。

确立实验班级、明确研究内容。

我们选择了课题组老师所在的班为实验班，即自主学习（如电脑作文实验班）、自主研究（心理教育实验班）自主管理（“小先生”制实验班）。

根据班级特点，学生的实际状况（学生自主学习、自主研究、自我教育管理的兴趣、能力、方法等），通过分析调查，确立研究内容和方法。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告一、课题的提出“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。

学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。

教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。

因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。

然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。

虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。

我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题的界定“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。

本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。

“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。

培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。

当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。

让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。

一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。

”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。

如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。

一、课题的提出作文批改一直困扰着语文老师。

作文的批改费时费力。

老师无法从“精细批改”作文中走出来。

一次批改作文的时间有时要一个星期。

很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。

何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。

这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

这样的作文批改，可以说收效甚微。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。

老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止步不前。

所谓语文，有“语”才能“文”。

学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。

那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。

基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《培养小学生自主修改作文能力的研究》。

所要解决的主要问题：1. 通过课题研究，促使一线教师转变重视作前指导，忽视作后指导的观念，提高教师的教育科研能力。

2. 通过本课题的研究培养小学生习作修改的能力，注重调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在批改、研习、阅读作文的过程中，不断提高学生的写作能力。

精品文档题结告报小学生自主作文教学研究结题报告语文科：学课题负责人：课题组成员：所在单位：精品文档．精品文档小学生自主作文教学研究结题报告叶圣陶先生说过：“作文是用笔说话。

”可见，作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

小学生作文能力的优劣，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而作文教学中，老师教得辛苦，学生写得无奈，是很普遍的现象。

为了总结经验，发现问题，更为了让学生写作文像说话一样轻松、容易，我们在自己的作文教学中不断的尝试探索。

现将具体情况汇报如下：课题的意义：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”可见，让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势，也是作文教学的重要指导思想。

本课题以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学生自主作文教学开展实验探究，努力使学生能够自觉地拿起笔来表述自己的所见所闻所感，作文时能够信手拈来、下笔有神，培养学生从内心主动需要出发进行自主作文的能力，使学生想写、乐写、会写。

并且，通过研究本课题，能为小学作文教学提供优秀的教学案例和可供借鉴的经验。

研究的内容、步骤及方法：精品文档．精品文档1、内容（1）学生作文能力的现状及其分析。

（2）如何培养学生自主作文的策略，方法，途径研究。

2、步骤第一阶段（准备阶段2011.10～2011.12）加强理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定计划。

第二阶段（实施研究阶段2012.1～2012.7）边观察、边研究、分析，深入开展各项研究工作，做好记录，适时调整研究方案。

第三阶段（总结阶段2012.8）对资料进行汇总、分类，形成成果，撰写结题报告。

3、方法调查法、经验总结法、文献法、案例法、行动研究法、个案研究法。

研究的基本环节及实施：(一)创设情境，减少作文束缚，让学生自由作文。

纵观作文课堂，我们每一位语文教师都会对作文规范强调再三：怎样审题点题，如何开头结尾，怎样选择材料，如何遣词造句……学生写作文时，心里不由自主的就会想起这些规范，写起来畏首畏尾，无所适从，勉强挤出的文章也很难达到教师所期望的水平。

《小学生自主作文的教学研究》结题报告北舞渡镇蒿庄小学郭晓改《小学生自主作文的教学研究》——结题报告一、课题的提出《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

”可见,让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势,也是作文教学的重要指导思想。

而现在有相当一部分小学生不会写作文、怕写作文,下笔很困难,探究其根源,是因为小学生的生活状况令人担忧。

他们每天从家里走入学校,再从学校返回家里,两点一线生活单调,面窄。

并且不论是在家和学校,具有主动性的都不是他们自己,他们在家长和传统教育的管教下生活,没有完全舒展自己心灵的空间,他们感知的事物太少了,没有积累足够的写作素材。

一写作文就叫苦连天,感觉握笔千钧,难以挤出片言只字。

勉强为之,大多内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,材料老旧。

在实施素质教育和创新教育的今天,如何进一步改革作文教学,让学生自主作文,切实提高学生作文的素质,就显得尤为重要。

二、课题研究的意义新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式,但在作文教学中如何去落实,很值得去研究。

实施“自主作文”研究是自主合作探究的学习方式在作文教学中的尝试与探索。

1、从学生的写作动机上来说,“自主作文”强调“自主”,放飞了学生的心灵,实现了由“要我写”向“我要写”的转变。

充分发挥学生的主观能动性,让学生认识到作文是一种自我表达,有则多写,无则少写。

让学生敢于说话,说真话、实话、心里话,避免了情感上的无病呻吟。

从学生的写作源泉来说,让学生去发现生活资源,才能够让学生在作文时有话可说,文章言之有物。

2、从教师的作文指导策略上来说,加强了作文教学课内与课外的勾通,实现了优势互补,课外开发生活资源为自主作文提供了素材,课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。

课堂由封闭走向开放,使作文教学成为“活的”、“动态的”的教学。

三、课题研究的目标1、培养学生自主作文的兴趣;2、让学生掌握写作的一般知识;3、提高学生的写作的能力;4、培养学生对生活的热爱,养成观察、思考生活,自主作文的习惯。

《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题研究中期小结XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究［内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究目标”“研究方法”“研究过程”“研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。

【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果一、课题研究背景（一）选题背景“双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。

因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。

我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。

（二）选题原因学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。

为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。

同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。

二、课题研究目标教师方面：1.在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。

2.通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。

学生方面：1.通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。

2.通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。

小学生作文自主评改研究结题报告时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次小学生作文自主评改研究结题报告[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编辑]小学生作文自主评改研究结题报告摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。

四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。

可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。

在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。

学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。

学生写完了事，修改的任务全由教师担负。

教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。

这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。

“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。

周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。

培养小学生习作兴趣的研究课题实验结题报告合水县三里店小学王丽一、课题的提出研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。

究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。

”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。

兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。

因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。

以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。

理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。

综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。

二、实验假设及目标1.实验假设：布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。

”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。

兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。

因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。

以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。

提高不同层次学生的习作水平。

2.实验目的：①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告广东省珠海市香洲区拱北小学课题组谌建军郭明霞课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。

“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。

而“作文是‘立言——立人’的途径。

”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。

不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。

作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。

课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。

我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。

这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原因。

另一方面，我校一直重视教师的科研。

认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。

从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究的方法：1、行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告广东省珠海市香洲区拱北小学课题组谌建军郭明霞课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。

“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。

而“作文是‘立言――立人’的途径。

”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。

不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。

作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。

课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。

我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。

这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原因。

另一方面，我校一直重视教师的科研。

认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。

从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究的方法：1、行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。

按照“计划――行动――观察――评价（反思）――再计划??”.的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨――研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。

小学生自主作文能力培养的结题报告在如今的教育环境中，培养小学生的自主作文能力可是一件相当重要的事儿。

经过一段时间的探索和实践，咱们对这个课题也算是有了不少的发现和总结。

先来说说小学生在写作文时常见的那些让人哭笑不得的情况吧。

就拿我观察到的一个小朋友来说，有次作文题目是，这孩子开头写得还算有模有样，“周末到啦，我可开心啦！”可接下来，那叫一个“惨不忍睹”。

他写道：“我早上起来，吃完饭，然后就不知道干啥了。

下午还是不知道干啥，晚上就睡觉了。

”这整篇作文下来，就跟记流水账似的，没有一点细节，更别提什么感情色彩了。

其实啊，小学生自主作文能力不足，原因是多方面的。

一方面呢，他们的生活经历相对较少，每天就是学校和家两点一线，能写的东西确实有限。

另一方面，很多孩子不知道怎么去观察生活中的细节，就算有好玩的事儿，他们也没法生动地写出来。

那怎么培养他们的自主作文能力呢？咱们可是想了不少招儿。

首先得让孩子们多读书。

读书就像是给他们的大脑“进货”，货多了，才能倒出来嘛。

学校专门弄了个图书角，放了好多适合小朋友读的书，什么童话故事、科普读物，应有尽有。

有个小朋友，之前一写作文就头疼，后来迷上了一本叫的书，看得那叫一个入迷。

再写作文的时候，居然能用上书里的一些句子和想法，让人眼前一亮。

再说说积累好词好句这事儿。

专门给孩子们准备了小本子，让他们把平时看到的、听到的好词好句都记下来。

有个小姑娘，特别认真，本子上记得密密麻麻的。

有一回写，她写道：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

”这句子一出来，老师都忍不住给她点赞。

还有很重要的一点，就是得让孩子们多出去玩，多去体验生活。

学校组织了一次郊外踏青，那场面，可热闹了。

孩子们看到了金黄的油菜花，飞舞的蝴蝶，还有潺潺的小溪。

回来之后写作文，那叫一个生动。

有个小男孩写油菜花，“油菜花金黄金黄的，像一片金色的海洋，风一吹，它们就跳起了欢快的舞蹈。

”瞧瞧，这细节，这想象，多棒！另外，咱们老师在批改作文的时候，也下了不少功夫。

《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。

因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

二、课题界定“自主学习”：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。

是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。

培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

小学生自主写作能力培养实践研究一、自主写作能力的重要性及小学阶段的特殊意义自主写作能力，指的是学生在没有任何外界强制的情况下，主动进行写作活动并不断提升自身写作能力的过程。

在小学阶段，培养学生的自主写作能力尤为关键。

这一时期的孩子们正处于语言习得和表达能力迅速发展的阶段，通过自主写作，他们能够更好地表达内心想法，发展逻辑思维能力，提升语言组织能力，同时也有助于培养他们的创新思维和批判性思维。

二、当前小学生自主写作能力现状分析当前，小学生自主写作能力面临着诸多问题和挑战。

一方面，部分学生缺乏写作兴趣，对写作任务产生抵触心理；另一方面，部分学生在写作过程中缺乏自信，害怕自己的作品被他人评价；此外，还有些学生写作内容空洞，缺乏真实情感和深入思考。

这些问题的存在，严重制约了小学生自主写作能力的提升。

三、培养小学生自主写作能力的方法和策略针对上述问题，我们可以采取以下方法和策略来培养小学生的自主写作能力：1.激发兴趣：通过举办写作比赛、朗诵会等活动，激发学生的写作热情；同时，教师可以选取贴近学生生活的主题，引导学生关注身边事物，从而激发他们的写作欲望。

2.增强信心：教师应及时给予学生正面的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就；同时，可以组织学生互相评价作品，让他们在评价他人的过程中发现自己的优点和不足。

3.引导观察：培养学生的观察能力是提高其自主写作能力的重要途径。

教师可以引导学生观察身边的人和事，鼓励他们用自己的语言表达所见所闻。

四、具体实践措施在实际教学中，我们可以采取以下具体措施来实施上述方法和策略：1.设置多样化的写作任务：教师可以根据学生的年龄和兴趣特点，设计不同类型的写作任务，如日记、故事、诗歌等，以满足不同学生的需求。

2.开展小组合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互启发、共同进步。

在小组内，学生可以互相交流写作思路和方法，共享资源，提高写作效率。

3.利用现代技术手段辅助教学：教师可以利用多媒体教学工具和网络资源，为学生提供丰富的写作素材和灵感；同时，也可以利用网络平台进行作品展示和交流，拓宽学生的视野和交际圈。

《小学生活自能作文实验与研究》课题结题报告一、课题研究背景与意义新课程标准明确提出语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。

作文是学生的思维表达相结合的产物，也是显示学生语文素养的重要方式之一。

然而在实际生活中却出现了中高年级的学生在作文时普遍感到无事可写，无话可说，只好瞎编硬凑，写出的文章语句贫乏，内容平淡，更谈不上什么真情实感。

“作文”成了学生和老师的“软肋”，学生惧怕写，老师惧怕改。

究起原因，主要在于作文教学普遍和学生的生活脱节，忽视了生活皆作文，未能引发学生对生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。

教师是“为写而教”“为考而教”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。

学生的作文纯粹是为了老师任务而写，“为写而写”。

“我手写我心”的口号喊了很多年，但在实际的作文教学仍然是穿着新鞋走老路，换汤不换药，儿童只是写作的机器，写出的作文千篇一律的“应试作文”，自然是毫无个性可言。

“生活是学生成长的摇篮，是学生习作的源头活水”，没有丰富的生活经历，没有敏锐的观察力，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生“无米”就难以“下炊”，写不出精彩的文章也是必然随着课程改革的不断推进，习作教学改革已刻不容缓。

我们认为：改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵，打破学生习作上的瓶颈。

生活是孩子成长的摇篮，是孩子习作的源头活水。

我们老师就应从孩子的视角看世界，教会如何孩子们深入生活，掌握观察的方法，让孩子拥有一双善于发现的慧眼，搜集习作的素材。

课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。

课堂上用“童心”叩响孩子美丽的心灵，让孩子想象的翅膀在广阔的生活天地里自由翱翔，让童真童趣的语言如涓涓细流般流淌……基于此我们提出了“小学生活自能作文”的教学改革，旨在从习作教学实践中探究实现学生自主作文的有效策略。

“小学生写作兴趣培养的研究〞课题结题报告xxxxxxx小学主持人：李军超课题组成员：xxx摘要：兴趣作文关键词：兴趣；激发；阅读；生活；活动〔正文字体字号，除一级标题用四号黑体外，其余一般用小四宋体，1.5倍行距，页码置于页面下方居中。

文字、标点符号、数字使用、图表格式等符合有关规定和技术要求。

注释和参考文献的各项说明，如作者、篇名、书刊名、卷次、期次、出版社、出版地、出版年月、版次、起止页码等应详备。

不要将反映课题研究情况的照片放入研究报告中。

〕xxx小学“小学生写作兴趣培养的研究〞课题组一年多的研究与实践，激发了学生写作兴趣，培养了学生写作能力，提高了学生写作水平。

改变了作文教学中教师的教和学生的写的状态。

现把我们的课题研究报告如下：一、课题提出的背景及意义。

〔一〕课题提出的背景：1．学生写作的现状呼唤学生写作兴趣的培养。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合表达,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

由于小学生在写作时，读书少，写作经验缺乏，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难，造成了讨厌写作，抄作文、背作文的现象小学普遍存在。

2.写作教学的现状呼唤教师关注写作兴趣的培养。

长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微, 教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。

因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。

〔二〕课题提出的意义：本课题是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，研究写作教学与生活的结合，写作教学与阅读的结合，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

通过激发学生兴趣，培养学生写作能力，提高学生写作水平，改变小学作文教学的现状。