高二数学课堂生成的思考(2018-2019)

关于课堂“生成”现象的透视及反思近段时间，笔者结合一些语文课改观摩会、研讨会及深入学校课堂听课，就关于课堂“生成”现象的的教学现状进行一次比较细致的调查，发现了不少误区，主要体现在如下几下方面：误区之一：生成――悖离准则“教师要尊重学生”，“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课程标准以来，我们耳熟能详的。

于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便是学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，小朋友们真会动脑筋！”之类的话。

在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“生成性”是有了，但因此悖离文本所应有的价值取向却是得不偿失。

如在解读《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受，让老师始料未及的是有些学生竟语出惊人，有的学生说：“唐僧有什么用，一路上都得别人伺候着，为他保驾，还都得听他的。

”有的学生说：“我不喜欢三打白骨精里的孙悟空，他太爱听师傅的话了，打白骨精才那么费劲。

大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。

”有的学生说：“白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。

”……教师马上肯定，还翘起大拇指鼓励：“很好，小朋友们的视角真是与众不同！”反思：瞧，这位老师真是“太爱、太尊重学生”了。

对这些悖离文本主旨，语境的天马行空式的“生成”，能置之不理吗？学生如此解读课文，居然还得到老师的称赞。

试问，白骨精“屡败屡战”的杀人吃人，能说是优点吗？让母亲一起来干丧尽天良的事又何孝之有？纵然，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，而不可能成为“林黛玉”或其他的什么人。

教师要引导学生深入文本，抓住主体“哈姆雷特”，将他“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。

多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。

反思数学课堂“预设”与“生成”随着课堂改革的不断深入，我越来越感觉到：理想的课堂教学应是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础的绝妙艺术品，让人赏心悦目，正如叶澜教授所认为的那样，具有生成性的教学才是丰实的教学。

基于这样的认识，我在公开课《填空题的解题策略》的备课上精心准备了两部分：预设、生成。

这是一节高三第一次模拟考试前一天的复习课，之前的知识专题已经结束，若开新专题，没有时间巩固，甚至可能没讲完就要草草收工参加模考，所以我选择了上一堂解题策略指导课。

由于平时积累了一些资料，我把其中关于填空题指导的文章通看了一遍，最终确定了上课思路。

这节课我预设三种策略：直接法，特例法，数形结合法。

其中直接法和数形结合法平时讲得较多，所以我把重点放在特例法的讲解上。

在这一部分，我精心选题，在不等式、函数、三角、数列、解析几何、立体几何、复数向量各个主干知识点上各选一题，从不同角度设置特例法的应用背景，有些题型学生做过的，有些是他们很少碰到的，我预备让学生在放电影式的回忆时又有一些新的涉猎，至于前面直接法和后面的数形结合法，我分别针对基础薄弱的学生和基础较好的学生选择前易后难的题目。

同时，我在教学方法上也花了一些心思，大致流程是这样的，先预设一篇阅读文章系统介绍填空题这种题型的特点，让学生站得更高看得更远，消除学生对题型本身的陌生感和恐惧感，然后呈现框架：策略一：例题三个；策略二：例题八个；策略三：例题四个；最后小结解题规范，一张讲学稿的雏形就出来了。

如果是平时这张讲学稿已经可以投入使用了，但是这次我仍不满足，是否需要都由我来讲呢?我坚信学生的头脑更灵活只要稍加点拨，他们是可以触类旁通的。

于是我在每个例题后面加了让学生举例一项，希望把舞台让给他们。

当我把完整的讲学稿写出来请同组教师共同研究时，他们都说这节课最大的亮点就是让学生举例，并且还善意地提醒我充分备学生，尤其是如果学生举的例子太难该如何点评，如何解决，这对于教师的解题能力、应变能力是一个考验，为了以防万一，我把讲学稿提前一天发了下去，上课之前又收了上来，对学生所举的例子先看了一遍，并选了一些较典型的例子作为提问对象，这样万事具备，只欠东风。

浅谈数学课堂的“生成”也许我们每一位老师都有过这样的经历:我们精心设计的一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样。

我们的教学往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题,偏离了预设的轨道,课上得并不那么顺利。

这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。

《数学课程标准》指出:“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”新课程理念下的课堂教学,必须建立在一个全新的基点上,这就是以学生为本,尊重学生的自主性,张扬学生的个性,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,始终关爱学生的成长、发展。

这就要求教师将课堂教学从传统的“事先预设”走出来,走向“动态生成”,以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。

“动态生成”绝不等于信马由缰式地展开教学,无目标地随波逐流,而是要在明确实现三维目标的基础上深入研究教材,精心而概略地安排教学程序,尽可能地全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题,同时还要充分作好处理突发问题的预案以及教学方式,将一些不可预测的事件作为课堂教学的契机,这就要求教师具备更强的课堂驾驭能力。

一、精心预设,有效预约生成“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。

”(德国教育家克拉夫基语)因此,从生成与建构的实际需要出发,对课堂教学进行预设时,应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,设计弹性方案,为师生在教学过程中发挥创造性提供条件,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。

在设定教学目标时,不仅要有知识目标,更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的其它方面目标;其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划,它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标,在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。

高二数学教学反思500字（精选11篇）高二数学教学反思500字（精选11篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的高二数学教学反思500字，仅供参考，大家一起来看看吧。

高二数学教学反思篇1一、教学内容以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

如在棋盘中用数对表示棋子的位置、从学生非常熟悉的五子棋对弈情境引入;利用座位这一真实的情境学习排和列;应用知识解决实际问题时，拓展延伸，要求学生利用数对的相关知识解决，体现了数学来源于生活，又用于生活的教学理念，从而使学生体会到我们生活的周围存在着大量的数学知识与问题，激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。

二、有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。

本节课中，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小红坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解;而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。

三、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

课标中指出，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，游戏的设置，向学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心，大大调动了学生学习的积极性，达到了从玩中学的教学设想。

高二数学教学反思篇2高二复习课以其庞大的容量让奋战在一线的老师们吃尽苦头，每位老师都有课时拮据的感叹!而资料中涉及的知识和原有内容冲突时，学生无所适从，参与探究获得知识的机会偏少，老师传授总显得相当匆忙，课堂更多成了教师的表演与独白，每当我反省学生究竟学会了那些东西时，总会汗颜;课程是按时完成了，但其有效性有多少?该让学生更主动积极地参与课堂教学，在探究中体验知识的联系，那怕一节课只学会一两种题型的解决策略，也比满堂灌，最终什么都没学到强多了。

数学课堂预设与生成的感悟在短短几年的课改教学实践与反思中，我深深地体会到：随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

下面我结合自己的教学实例谈几点体会：一、精心预设、灵活生成。

叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎么说？怎样想？我又该如何引？不妨多模仿一些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设。

如：在教学《找规律》这一课时，我最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。

一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……，我微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后个数，我满意地笑了。

我环视着全班同学，似乎没什么问题。

正好下课铃响了，准备课堂小结。

这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我知道这是一位自信不足，成绩平平的学生，但我还是请他回答：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，我示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起头说：“我觉得重复也可以是一种规律”。

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。

教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，我完全可以作简单评价后下课，但我没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想。

浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略高中数学生成性课堂教学是指教师通过创设情境、引发问题、组织活动等方式，让学生在积极互动、自主探究中实现知识的获取与应用，以激发学生的创新思维、创造能力和创新意识。

构建高中数学生成性课堂教学需要付出大量的努力，以下是浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略。

一、组织多元化的课堂活动多元化的课堂活动能够调动学生的积极性和创造性，使学生主动探究，进而培养学生的创新能力和实践能力。

教师可以尝试组织学生进行小组合作、角色扮演、实验探究等活动，让学生在体验中理解知识，从而激发学生的创新意识。

例如，教师可以组织学生分组进行课题探究，在探究过程中让学生积极思考、交流，并帮助学生总结归纳、展示成果，以提高学生的创新思维和实践能力。

二、设定多样化的问题设定多样化、具有启发性和挑战性的问题是生成性教学的关键。

教师可以通过设置开放性问题、应用性问题、跨学科问题等多样化的问题，激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维，进而激发学生的创新潜能。

例如，当学习函数时，教师可以通过提出“如何设计一个能够实现自动极值点搜索的函数”等创新性问题，让学生进行研究、实践、创造，提高学生的创新意识和实践能力。

三、引导多元化的启发思考在生成性课堂教学中，教师应该给予学生更多的自由空间，引导学生进行自主思考和探究。

教师可以采用“提问式教学”或“思维导图”等启发式教学方法，鼓励学生思考、分析、总结、表达自己的想法。

例如在学习概率时，教师可以通过提问“如何用概率论来计算各种概率事件的具体概率？”等问题，引导学生思考，在互动交流中探究，从而提高学生的创新思维和实践能力。

四、创设积极的学习氛围积极的学习氛围能够激发学生的学习热情和学习信心，使学生更加努力地探究和创新。

教师应该创设自信心、互帮互助、积极进取的学习氛围，提高学生的参与度和归属感。

例如，可以通过比赛、展示等形式激励学生，组织学生参加数学竞赛或公开课展示，让更多的学生感受到创造与创新的魅力。

高中数学生成性课堂构建的策略分析随着教育改革的不断深入，生成性教学逐渐成为高中数学教学的一种重要模式。

生成性教学是一种注重学生的主体性和积极性的教学方法，其核心理念是激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与学习过程，提高他们的自主学习能力。

在高中数学教学中，如何构建生成性课堂成为了一个重要课题。

本文将从教师角度探讨高中数学生成性课堂构建的策略，并提出相关建议。

一、激发学生兴趣激发学生兴趣是构建生成性课堂的首要任务。

在数学教学中，许多学生对数学产生畏惧情绪，因此教师需要针对学生的特点，通过设计丰富多彩的数学问题和情境，引导学生主动参与，增强学生对数学学习的兴趣和积极性。

可以组织数学游戏、数学竞赛等活动，或者设计有趣的数学实验和探究任务，让学生在愉快的氛围中产生对数学学习的浓厚兴趣。

二、设置开放性问题生成性教学强调学生的思维和创造力，因此在高中数学教学中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生进行探究性学习。

开放性问题具有多样性和灵活性，可以激发学生的求知欲和探索欲，激发学生的思维潜能。

教师可以设计一些“为什么”、“怎么样”、“有什么规律”等类型的开放性问题，引导学生深入思考，积极探究，提高他们的问题解决能力和创新能力。

三、鼓励团队合作生成性教学注重学生间的交流和合作，因此在高中数学教学中，教师应该鼓励学生间的团队合作，共同讨论解决问题。

通过小组合作，学生可以相互交流，相互启发，共同探讨问题，从而促进他们的思维碰撞和创新思维。

教师可以设计一些小组合作任务，让学生在合作中学会倾听和尊重他人意见，培养学生的团队精神和合作能力。

四、赋予学生自主学习权生成性教学强调学生的主体性和自主性，因此在高中数学教学中，教师应该赋予学生更多的自主学习权。

可以让学生自主选择学习方式和学习内容，培养学生的学习自觉性和学习主动性；可以让学生自主设计学习方案和学习计划，培养学生的学习策略和学习能力；可以让学生自主完成探究性任务和综合性任务，培养学生的问题解决能力和创新能力。

高中高中数学课堂生成性教学之我见?江苏省海门中学　杨帆 在传统教学模式下，很多时候概念的抛出、知识点的生成是由教师向学生进行传递的，这样以教为中心突出得比较明显．而新课改的理念推动了教学方式的新模式，课堂不再是传统的单一讲述，灌输知识，告知概念．“生成”成为广大数学教育工作者十分关注的热点名词之一，将学生提升到“生命体”的高度．同时，教师的职责也发生了相应的变化，于是指向学生的“生成性”教学应运而生．下面，笔者以多个案例来阐述促进数学“生成性”教学的路径．一、创设情境：充分催生生成性资源在高中数学教学中，教师不仅仅只为学生的生成创设有利条件和机会，还需细心观察，用心捕捉，更需要不断引导学生拓展思维和延伸思路，通过情境的创设，打开思维的“源头活水”，让学生不自觉地感受到知识的资源，这也是我们追求课堂教学的一种境界．通过教学情境的创设，充分调动、整合好生成性资源，让学生在一定的情境中学得有感觉，学得有味道，学得有意思，让尝试思维不断地进行碰撞．案例１　“反函数”教学片段．案例背景：反函数这一课题涉及的概念较多，其中蕴含的知识点也具有较深的层次，学生学习时时常有所困顿，它也是从初中到高中数学中知识点延伸，是大家的关注点之一，同时也是教学难点之一．为了有效破解这一难点，笔者以一个游戏情境将学生引入课题：师：首先，我们来玩一个猜牌的游戏．大家看，老师的手里有６张扑克牌（其中不含相同牌号及王牌），下面请６名学生每个人来从老师的手里任意抽取一张牌，同时记清自己的牌号数（规定：Ａ是１，Ｊ是１１，Ｑ是１２，Ｋ是１３，其余均以数字为准）．师：下面游戏开始了，谁先来试一试呢？生１（很快抽取了一张）师：现在你将抽到的牌号乘以２，再加上３，然后乘以５，再减去２５，现在你把结果告诉老师．生１：２０．师：老师猜你抽的扑克牌上的数字是３．生１：对的哦．……师：大家是不是很想知道老师是怎么得出的结果呢？你们是不是也想猜出结果呢？那我们一起从函数与反函数的关系出发进行探索吧！在刚才的游戏中有没有隐藏着某种函数关系呢？我们先来找一找，看能否建立函数关系式……以上案例中，设计游戏情境，一是符合学生爱玩的天性，容易感兴趣，从而为课堂带来了生机和活力；二是问题较为简单，易于从简单的情境中充分发挥其引导功能；三是学生容易从游戏中建构概念，引发思考，可以在不经意间让精彩生成．就这样，教师通过有效教学情境的创设，充分导向学生的思维，再加上留足了思考的时间和空间，让他们去经历、去思考、去探究，使他们的潜在思维得以极大的发挥，从而将生成性资源更好地拓展和延伸．二、精心解析：精准把握生成节点所谓的“生成节点”，也就是创设课堂生成的时机，这个节点的作用是承上启下．其承上的价值在于以情境、问题为标杆，使课堂出现关键性的转折点；启下的作用是能把情境和问题中的思想、方法、解决问题的途径迁移到新知识点的学习和问题的解决中去，使课堂出现真正的生成．事实上，任何一个新知识点都与学生的原有认知存在着一定的内在关联．因此，笔者认为教师在教学中需深度把握学生的认知程度，准确定位学生的生成节点，以探究性学习为载体，牵动学生的生成．同时，在学生的思维产生障碍时，教师需灵活地进行点拨和引导，为学生开启思维的大门，引领知识的生成．案例２　过圆外一点犕（２，４）向圆犆：（狓－１）２＋（狔＋３）２＝１引两条切线犕犃和犕犅，切点为犃，犅，试求出直线犃犅的方程．大部分学生从正面着手解决，解答过程繁难且耗时．笔者为了优化学生的解题路径，提出问题：是否有更简单的求切点的方法？一部分学生经过思考，马上找出由两圆相切求切点的方法：６教材教法教学导航 ２０２０年４月Copyright©博看网 . All Rights Reserved.高中利用平面几何的性质，求一个以犕犆为直径的圆，当它与圆犆的交点刚好为切点时，那么利用直径式公式（也可求圆心半径），以犕犆为直径的圆方程是（狓－１）（狓－２）＋（狔＋３）（狔－４）＝０，此时犃，犅满足（狓－１）（狓－２）＋（狔＋３）（狔－４）＝０，　①（狓－１）２＋（狔＋３）２＝１．　②｛①－②得到：狓＋７狔＋１９＝０．　③该方程由①②式运算得到，即犃，犅也满足狓＋７狔＋１９＝０，所以该方程就是犃，犅两点所在的直线方程．这比求切点犃，犅，再求直线犃犅方程容易得多．一方面回避了切线的求解，另一方面也简化了运算，但似乎缺少了点什么．笔者拾级而上，问：这是方程③与直线犃犅方程的相同有没有其必然的联系，其缘由是什么呢？探求直线犃犅方程的本质是什么呢？是否必须求出点犃，犅的坐标呢？通过问题的解析，为学生突破了解题的理念，学生的思路打开了，呈现了多种解法的精彩场面．三、鼓励质疑：促发生成的内动力质疑意味着学生在思考，是学习探究的源泉．课堂教学中，教师应点燃学生质疑的热情，阐明自己的想法，促发生成内动力的同时，培养他们的创新能力．案例３　“函数的最大（小）值与导数”教学片段．苏教版对于函数最大值与最小值的概念有了明确的定义，并规范地表达了解题步骤．笔者出示了求函数狔＝犳（狓）在［犪，犫］上的最大值和最小值的一般步骤：在求最值的过程中，只要比较关键的几个函数值，这几个函数值有可能成为最值，那么需要求哪些函数值呢？通常是各个极值，以及端点值（有端点值的前提下），相比较之后，找出最大和最小的数便是函数的最大值和最小值．有学生提出质疑：若如教材所讲，函数狔＝犳（狓）在［犪，犫］上的最大值和最小值需在极值点或区间的端点处获得．而事实上并非所有函数都是，如函数犳（狓）＝１（－１≤狓＜０），狓－３（０≤狓≤１），｛它的最小值为犳（０）＝－３．笔者充分肯定了该生的质疑，并引领学生一起探究：“０”为最值点，却并非函数的极值点或区间端点，是否与教材不符呢？那这里的“０”究竟是什么？学生经过思考，很快得出“０”为不连续的点．笔者适时指出：此处也就说明求最值的方法都有其适用范围，即犳（狓）为［犪，犫］上的连续函数．笔者继续引领学生深入探究：若函数不连续，又该如何处理呢？……原本单一的一个问题，由于学生的质疑，便有了学生火热的思考，有了思想的碰撞，有了智慧的生成．四、适时布白：预留生成空间在课堂教学中，为学生建构合理探究的“思维场”，扩展学生的思维空间，是高中数学课堂教学应落实的教学目标之一．在数学课堂中适时布白，也就是教师从学生思维和教学规则出发，有意识地预留出一点时间和空间，让学生自主思考、消化、吸收、辩论等，从而激起学生的思维浪潮，利于生成性资源的形成和利用．课堂教学的时间是有限的，学生的思维却是无限的，为此，教师要善于等待．教师有意识地布白于问题探究的过程中，可以引发学生充分的联想和想象，可以充分释放学生的主观能动性，可以激起学生迫切填补的兴趣．案例４　“用二分法求方程近似解”教学片段．在研究零点的估算值时，为了使学生尽快寻找到零点大致区间，并对其进行范围的缩小，使其满足题中的要求，对这种探究近似值的方法，笔者先引入了这样一个问题：大家都知道，函数犳（狓）＝ｌｎ狓＋２狓－６在区间（２，３）内有零点，且犳（２）＜０，犳（３）＞０．这里的问题是，这个零点如何可以找寻出来？第一步：取区间（２，３）的中点２．５，利用计算器算出犳（２．５）≈－０．０８４，犳（２．５）·犳（３）＜０，所以零点在区间（２．５，３）内；第二步：取区间（２．５，３）的中点２．７５，利用计算器算出犳（２．７５）≈０．５１２，犳（２．５）·犳（２．７５）＜０，所以零点在区间（２．５，２．７５）内．很显然，通过这样的探究过程，不需要过多地讲解学生也能找到答案．教师在此处适时留白，学生有所感悟，促进生成．教师因势利导，继续分析理解“求区间（犪，犫）的中点方法狓＝犪＋犫２”．通过思考、操作和讨论，转化和逼近的数学思想在课堂上得到充分体现，学生的引申问题成为新的生成性资源，为问题的进一步探究奠定了良好的知识基础，为生成预留了足够的空间．总之，创设合理而有效教学情境，精心解析教学内容，鼓励学生质疑和反思，并适时地进行布白，可以深化学生对数学本质的认识，从而实现追根溯源的思考，发展学生的思维能力，促进学生更好地生成．参考文献：［１］吴也显．从维持性学习走向自主创新性学习之路———面向新世纪教育、教学体系探微［Ｊ］．教育研究，１９９８（１２）．犉７２０２０年４月 教学导航教材教法Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中数学生成性课堂策略之我见首先，生成性课堂应该充分尊重学生的思维方式和个性特点。

学生在数学学习中具有不同的思维倾向和方法，而且每个学生的兴趣爱好也可能不同。

因此，我们要根据学生的个性特点来设计生成性任务，让学生在兴趣和探索中掌握数学知识和解决问题的能力。

其次，生成性课堂应该注重实践操作和合作交流。

学生在解决实际问题中，能够更好地理解和应用数学知识。

而团队合作和交流，能够促进学生的思维碰撞和解决问题的效率。

例如，我们可以组织学生开展小组探究、课外竞赛和项目实践等活动，让学生在实践中感受到数学的乐趣和应用。

此外，生成性课堂需要关注学生的情感体验。

数学是一门抽象的学科，而生成性课堂可以通过一些形式，让学生在数学学习中感受到快乐和成就感。

例如，我们可以通过一些有趣的题材、游戏化的设计和实时反馈等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

多鼓励学生在数学学习中体验数学美感，从而更好地理解数学的深层次含义。

最后，生成性课堂需要注重反思和巩固。

学生在生成性课堂中，会产生许多的思考和疑惑，而我们需要在课堂上及时进行总结、引导和回答解惑，让学生在反思中产生更深刻的理解和应用。

此外，生成性课堂中的任务和成果，也需要及时进行反馈和展示，让学生在活动中巩固和扩展数学知识。

总之，生成性课堂是一种具有探究性和实践性的数学学习方式，能够比较有效地提高学生的数学素养和解决问题的能力。

在实践中，我们应该根据学生的需求和特点，设计各种形式的生成性任务，并注重实践操作、合作交流、情感体验和反思巩固等方面的教学策略。

让学生在探索和实践中感受到数学乐趣和实用价值，从而更好地培养他们成为具有批判性和创新性的数学人才。