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管理科学地方本科师范院校英语教师教育类课程设置与实践教学改革研究（作者单位：吉林省白城师范学院外国语学院）◎孙欣刘天一《教育部关于大力推进教师教育课程改革的定位应是以进区域基础教育事业发展为目意见》（教师〔２０１１〕６号），提出了要深化教师教育改革，坚持育人为本、实践取向的专业理论知识与技能和教育理论知识与实践教终身学习的理念；广大地方院校英语教师要探出适合地方高校英语教师教育的实践教学模式，实现教学与实践的一体化和互动性发展。
以适应中小学校对英语教师的要求不断提高，对髙校师范生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
一、科学设置英语教育类课程目前，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，师范院校应主动对接中小学英语课程改革，师范类课程一般分为三类：普通教育课程、教育专业课程、教育实践课程。
这三类课程的实际实施过程中：一类课程政治理论课为主、二类课程是学生从教必备本领时间短，学时少，学生忙于毕业就业考研等，学得不到位。
三类课程实习时间短，并且缺乏有效的指导，也存在弊端。
归纳以上情况，针对地方本科师范院校英语教师教育类课程设置改革势在必行。
科学设置英语教育类课程：首先，课程设置目标应凸显师范性质：教师教育过程中培养师资优秀的专业教育能力，专业化培养英语教师，将教育科学类课程纳入专业课之中。
一名优秀的英语教师要具备英语知识的储备，更应该具备教学实践中教学能力的提升。
地方高校英语师范专业英语教育课程需要从实际情况出发，凸显教师专业特征，以教育为基础，全面实行培养综合性英语教师教育改革，不断提升师范生在教育心理学，教育学等方面的专业修养，达到综合素质的进一步提升。
二、合理创新英语教育类课程教学方法面对教育改革和新课程标准的实施，必须切合实际，更新教学思想，更新教学方法，逐步培养学生的英语综合能力，课程改革的基本途径是课堂教学，要求为学生进一步学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。
为全面提高师范生的教学素质和实践能力，高校英语教师应该灵活使用教学方法，以学生为中心，培养学生自主学习能力，因材施教，因课施教，教书育人。
地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践曹广涛（韶关学院外语学院广东韶关 512005）摘要：从应用性人才培养的要求出发，探讨了地方高等院校大学英语教学模式和教学内容更新的必要性，以韶关学院大学英语教学改革为例，建构了地方院校应用性大学英语教学实践体系，总结了该实践的创新性、取得的成效，揭示了改革能够顺利开展所必需的若干前提保障。
关键词：大学英语；地方性高等院校；应用型人才培养2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革。
改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。
[1]在该教学文件的指导下，大学英语教学改革蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。
据统计，2003年至2011年，共评出大学英语国家级精品课程38门[2]5。
但是,随着研究的不断深入，课程定位、教学体系、课程设置问题逐渐显露出来。
地方性大学在大学英语课程改革与建设方面与重点院校相比效果不明显。
从“十一五”期间评出的国家级和省级精品课程的数量就不难发现，地方性本科院校进入国家级精品课程建设行列的一门也没有，进入省级精品课程建设的也寥寥无几。
突出问题是教学教学模式和内容体系还没有形成应用型人才培养的自身特色。
因此，地方性高校大学英语教学模式改革与教学内容更新成为一项具有现实意义的研究课题。
一地方性高等院校大学英语教学改革的发展走向为了适应我国社会主义市场经济发展的需要，本世纪初教育部批准一批具有多年办学经验的高等专科学校升格为本科院校，决定以这类学校为基础，发挥该类学校多年办学形成的应用特色，创建地方性本科大学，培养生产一线的高级应用型人才，直接为地方社会发展和经济建设服务，以加快地方经济的发展。
韶关学院是2000年教育部正式批准成立的广东省5所省市共建的地方性本科大学之一，在校生20000人，设有文、理、工、经、管为主的47个本科专业，培养生产一线的高级应用型人才。
毕业生大多都选择在省内就业。
广东省是我国改革开放的前沿，产业型企业密集，旅游服务业发展迅速，国际交流日益广泛，对生产一线的高级应用型人才呈强劲需求的势头。
调查显示，英语综合运用能力，尤其是听说能力已成为应用型本科人才必备的工作能力之一。
显然，根据上述调查所反映出来的应用型人才的社会需求，地方高校应该相应明确自身的办学地位，采取分类办学、分类指导的原则，加强对应用型人才培养模式的综合研究，结合所在地的实际，办出特色，在人才培养目标、培养规格、办学模式、专业设置、特色专业、实践教学等方面，与综合性重点院校要有所区别，才能切实提高教育质量，取得令人瞩目的研究成果。
具体到大学英语教学，也是如此，必须在应用上下功夫，才能符合人才培养要求。
二、改革大学英语教学模式与更新教学内容的理论依据建构主义理论是大学英语教学模式改革和教学内容更新的最重要理论依据。
建构主义认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，人的知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助通过意义建构而获得的[3]。
建构主义强调以学生为中心和个性化教学，通过恰当的教学组织模式和教学内容给学生提供多样化的学习材料和学习形式，能让学生接受多方位的感官刺激，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的主体性，满足学生不同的学习需求，可以提高学习效果。
分级教学理论，在中国最早源于孔子提出的“因材施教”。
美国的著名心理学家布鲁姆也曾提出，“许多学生基金项目：广东省高等教育教学成果奖培育项目“地方性高校大学英语教学内容和教学模式的改革与实践”(粤教高[2011]39)阶段性研究成果作者简介：曹广涛（1971-），男，河南人，广东韶关学院外语学院副教授，文学博士，主要研究方向：英语教育、英汉比较与翻译。
在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生聪明欠缺，而是由于没有适当的学习条件和合理的帮助造成的”。
[4]这里所说的学习条件，就是指学生把握知识必需的学习时间、给予的个别指导和全新的学习机会等。
分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
由美国教育家Robert E. Salvin, David W. Johnson, Cathy N. Davidson等提出的合作学习理论是落实大学英语教学模式改革的重要理论依据。
合作学习理论重视目标设计，强调师生、生生的合作，其基本形式为小组活动，以团体成绩为评价标准。
[5]应用型大学英语教学采用合作学习的模式，是一种较好的教学策略，它不同于传统教学的填鸭模式，而是非常重视学生参与，教师的主要角色是组织者、引导者和评价者，更能调动和发挥学生的主动性和合作性，其教学效果比传统的竞争性和个体化学习更为有效。
克拉申二语习得理论也是构建大学英语教学新体系的重要理论来源。
克拉申认为最好应在真实的语言环境中来学习第二语言，学生能接触并掌握真实的或自然的语言。
克拉申同时认为在课堂教学中，学生获得的是显性的知识，实际交际中主要需要隐形的语言知识。
[6]大学英语教学新体系重视构建大学英语自主学习和体验英语学习竞赛实践环节，以营造英语学习环境，给学生提供更多的运用语言进行交流的机会，提高学生的英语综合运用能力。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）为我们提供了进行大学英语教学模式改革、拓展课程改革、学生自主学习和分级教学改革的政策支撑。
《课程要求》对大学英语课程设置提出了要求：“各高等学校……应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
……要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要。
教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”[1]。
三、应用性大学英语教学体系的建构与实践我们依据上述理论，制订了大学英语改革的具体方案。
主要包括：1）制定了具有特色的教学大纲。
教学大纲是实施改革的指导性教学文件。
这项研究共涉及5个教学文件建设：《大学英语课程教学大纲》和配套的《大学体验英语听说自主学习大纲》、《大学体验英语活动学习大纲》和《大学体验英语听说自主学习指导手册》、《大学体验英语活动学习指导手册》。
该大纲依据国家颁布的《教学要求》，结合本校应用型人才的培养定位，根据入学时英语单科成绩实施分级教学，滚动动态管理，实行过程性评价和终结性评价相结合的考试成绩评价标准。
2）创建“三位一体”教学模式我们改革单一的传统课堂教学模式，探索基于多媒体课堂教学＋听说自主学习＋体验英语活动相结合的“三位一体”教学模式。
多媒体课堂教学模块改革包括两方面的研究，一是内容，二是手段与方法。
我们根据当代最新的外语教学理论“任务型教学法”，把主教材《大学体验英语》综合教程提供的“大学生活”，“走进社会”，“放眼世界”，“热点问题”四大主题材料，设计成对学习者有刺激的听、说、读、写、译的交际任务。
同时，通过pair-work(两人合作)、team-work(小组合作)和class-presentation(成果汇报)完成语言实践，做到生生互动和师生互动，使学生参与学习的全过程。
听说自主学习模块是本项目研究的特色所在，代表着最新的教学理念。
我们采取技术人员与语言教师想结合，同步辅导和跟踪辅导想结合的办法，解决了课堂教学与自主学习两层皮的问题。
通过应用高等教育出版社研制的计算机口语考试平台系统，解决了学生人数多难于实施口语考试的难题。
体验英语活动模块是本项目研究的另一特色。
该模块教学以四大表演赛（英语电影配音表演、戏剧表演、英文歌曲合唱表演、现代小品表演）和四大语言技能竞赛（全国大学生英语竞赛、英语写作大赛、英语演讲比赛、英语阅读比赛）为主要活动方式，以各院系为单位先组织初赛，经过选拔参加院系的复赛，最后由院系推荐参加全校的决赛，解决活动的广泛性、可参与性和可监控性问题。
这个教学模块占学期总评成绩的10%，以参与活动的次数和效果为考核标准。
这种有组织、有计划、多形式的体验英语活动弥补第一课堂因学时少、容量大、难以达到学以致练的不足，使第二课堂成为消化、实践和扩展第一课堂所学知识的基地，使知识变为能力，有效促进学生的知识结构、技能结构和能力结构的同步提高；同时又可培养学生跨文化意识、创新意识、团队意识和解决问题的能力。
3）实施分级教学、动态管理的教学组织形式调查发现，制约地方高校大学英语改革发展的瓶颈之一是教学组织形式。
我校新生英语入学水平参差不齐现象比较严重。
高分与低分之间相差70分左右，尤其是音乐、体育、美术专业的新生，语言知识和技能不具备普通生学习的起点。
此外，不同专业的新生也有一定的差异。
我们探索的分级教学，动态管理的教学组织形式，区别普通专业和特殊专业，对不同的教学对象或同一专业但入学起点不同的学生提出A、B、C三层次的教学要求，并实施A、B、C三级滚动管理机制。
4）探索形成性评价和终结性评价性结合的考核方式我们改变了期末考试“一锤定音”的传统做法，创建了新的大学英语的评估体系。
根据“三位一体”教学模式，我们探索三结合、一加强的考核方法，即过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习过程和学习效果相结合，加强过程的管理与监督。
过程评价占学期总成绩的40%，分为听说自主学习20%，体验英语活动10%，课堂表现和课外作业10%，期末笔试60%，考题设计加大考核应用能力的主观试题的比重，主观试题达45-50%。
体验英语活动总评成绩以参与活动次数和获取的奖项等级为考核标准。
5）开发和使用大学英语学习网站根据大学英语“三位一体”教学模式，我们启动了韶关学院大学英语学习网站的建设。
该网站设有教学大纲、教学设计、电子教案、教学录像、自主听说、体验活动、网络课程、教师在线等栏目。
学生通过该网站可了解本课程的要求与目标，内容与方法，模式与环境，以及有关的信息，便于他们制定学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。
网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的大学体验英语网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四、六级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。
教师在线栏目便于师生互动。
我们依托拓展英语教研室的技术力量，不断更新现行的大学英语学习网站的构架和部分学习资源、增加技术含量、使硬件环境能支撑学习网站正常运行，成为学生喜爱的不可缺少的学习交流平台。
6）设立大学英语拓展课程模块，更新教学内容，开发大学英语拓展教材。
广东省生产一线应用型人才英语能力社会需求，为完善目前实施课程内容体系，为课程设置、教学模式和教学内容改革提供了佐证和进一步改革的依据。
