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“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外，在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。
此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。
2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中，语法研究是很重要的一个组成部分。
这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位，还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。
深入了解这些，对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。
【关键词】汉语教学；汉语语法；语言特点；语言教学【作者简介】张乐（1985 ），女，佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员，硕士语法是语言的三个要素之一。
它具有两个含义：一是指连词造句的规则，这些规则是客观存在的，我们只能去发现和描写这些规则，而不能随意创造；二是指语法学家们对语法规则的描述，即语法理论和语法著作。
研究对外汉语教学语法，我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。
“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”（许国璋，1991）。
二者不是相互矛盾、相互对立的，而是既有区别，又有联系的。
“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”（张志公）。
明确了语言学语法和教学语法的联系与区别，对我们进行第二语言教学具有重要意义。
一方面在第二语言教学中，语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习；另一方面在第二语言学习中，学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力。
教学语法体系要考虑的问题只有两个，即教什么和怎么教。
对对外汉语教学而言，我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。
一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义，我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。
（一）必要性。
在对外汉语教学中，进行语法教学是非常之际（R4）。
在原文中第一句由主位（studies）和带有三个信息点的述位（serve for delight，for ornament，for ability）构成；第二句中，上面述位中的三个信息点分别充当已知信息（即主位），从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。
124113 学科教育论文对外汉语语法教学:从“意义”到“形式”一、“形式”与“意义”的关系在对外汉语教学中，语法是教学内容的重点之一，学生只有掌握了基本的汉语语法结构，才能进行正确有效的交际。
虽然交际型教学法的流行使得“有效而有缺陷的交际”盛行一时，但是，无视语法的语言教学与学习，终究难以使学生达到外语学习的真正目的。
正如王还（20xx年（1994）认为，“语法形式”是指表示语法意义的种种记号（语序、虚词、重叠）；“语法意义”是指由语法形式直接体现或暗含的意义（结构、关系、功能、时体、语气意义）。
这种循环定义的做法是否可取，值得商榷。
综合常见的概念界定种类，我们在本文中对“形式”与“意义”概念界定采取《语言学百科词典》（1993）界定。
简言之，“语法形式”是指物质标志，而“语法意义”是指共同的概括或关系意义。
任何语法单位都是意义和形式的统一体，因此，在语法分析中，必须结合语法意义，才能确定语法形式。
（二）外语教学法理论对语法形式与语法意义关系的认识在此，我们选取对对外汉语教学影响较大的几种教学法进行梳理分析。
它们分别是语法―翻译法、直接法、交际法、后方法。
“语法―翻译法”采取从语法形式到翻译练习的方法，强调语言分析的能力，不重视语言运用的能力；过分强调语法规则的准确性与明晰性，重视形式，忽视意义与用法。
“直接法”在某种程度上可以说是语法―翻译法的反动，没有明晰的语法教学，模仿母语自然学习形式，通过大量的意义输入，使学生掌握用法。
我们认为，过分强调语法形式，不利于语言正确使用；而过分强调意义，也许不会影响交际与会话，但是无法实现语言运用的准确性。
“交际法”的理论基础主要有两个：1.海姆斯的交际能力。
它使重视的焦点从语言的准确性转向语言在某种特定语境中的适切性。
2.克拉申的监控理论。
二语学习通过大量的可懂输入无意识获得，重视意义而不是形式，学习者的情感状态会影响习得。
因此，通过提供基于意义、可懂的语言材料，以及一些总是超过学习者现有水平的东西（i+1），可使学生掌握二语。
对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面：1、感性化可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2、条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。
在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1—9，“十几”是指11—19，“几十”是指20—90。
3、语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。
对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对的汉语教学),不管主哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。
在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。
要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。
二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言，语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。
语义是指词汇和句子的意义，其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。
在教学中，学生需要掌握词汇的意思和使用方法，以及如何将词汇组成完整的句子，并理解句子的含义。
语法是指词汇和句子的结构和语法规则。
语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。
在教学中，学生需要掌握汉语语法规则，并学会正确运用这些规则，以便能够流利地表达自己的思想。
语用是指语言的实际应用和交际功能。
语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。
在教学中，学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯，学会在不同场合运用不同的语言表达方式。
在对外汉语教学中，语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响，只有掌握这三个层次，学生才能够真正学好汉语，流利地与汉语母语人士进行交流。
对外汉语语法教学：从“意义”到“形式”作者：刘路来源：《现代语文(语言研究)》2016年第10期摘要：本文对“语法形式”与“语法意义”进行概念界定，从外语教学法理论、对外汉语语法教学研究、成年二语学习者特点的角度进行分析，认为对外汉语语法教学应遵从“意义”到“形式”的基本路径，并从教材编写的角度进一步论证说明。
关键词：语法教学形式意义教学法教材习得难度一、“形式”与“意义”的关系在对外汉语教学中，语法是教学内容的重点之一，学生只有掌握了基本的汉语语法结构，才能进行正确有效的交际。
虽然交际型教学法的流行使得“有效而有缺陷的交际”盛行一时，但是，无视语法的语言教学与学习，终究难以使学生达到外语学习的真正目的。
正如王还（2012）所言：“对外汉语教学离开语法是不可想象的。
”要进行简明、有效、实用的语法教学，有很多问题值得研究探讨。
语法教学中如何处理好语法形式与语法意义的关系问题？是从形式到意义，还是从意义到形式？亦或是形式与意义的结合？本文将通过分析探讨，回答上述问题。
（一）概念界定《语言学百科词典》（1993）认为，“语法形式”是指表现语法意义的物质标志（语素、词；声调、轻重音、语调；语序、重叠）；“语法意义”是指语言单位或语言单位的组合通过一定语法手段（形态类型、结构方式）所表示的共同的概括意义或关系意义。
该书特别指出：任何语法单位都是意义和形式的统一体，因此，在语法分析中，必须结合语法意义，才能确定语法形式。
金立鑫（1993）认为，“语法形式”是指通过对某些语言形式的操作反映出来的表现形式；“语法意义”是指关系意义（词与词之间组合过程中产生的附加的、依存关系意义，高度抽象为语法范畴）。
张世年（1994）认为，“语法形式”是指表示语法意义的种种记号（语序、虚词、重叠）；“语法意义”是指由语法形式直接体现或暗含的意义（结构、关系、功能、时体、语气意义）。
这种循环定义的做法是否可取，值得商榷。
综合常见的概念界定种类，我们在本文中对“形式”与“意义”概念界定采取《语言学百科词典》（1993）界定。
简言之，“语法形式”是指物质标志，而“语法意义”是指共同的概括或关系意义。
任何语法单位都是意义和形式的统一体，因此，在语法分析中，必须结合语法意义，才能确定语法形式。
（二）外语教学法理论对语法形式与语法意义关系的认识在此，我们选取对对外汉语教学影响较大的几种教学法进行梳理分析。
它们分别是语法—翻译法、直接法、交际法、后方法。
“语法—翻译法”采取从语法形式到翻译练习的方法，强调语言分析的能力，不重视语言运用的能力；过分强调语法规则的准确性与明晰性，重视形式，忽视意义与用法。
“直接法”在某种程度上可以说是语法—翻译法的反动，没有明晰的语法教学，模仿母语自然学习形式，通过大量的意义输入，使学生掌握用法。
我们认为，过分强调语法形式，不利于语言正确使用；而过分强调意义，也许不会影响交际与会话，但是无法实现语言运用的准确性。
“交际法”的理论基础主要有两个：1.海姆斯的交际能力。
它使重视的焦点从语言的准确性转向语言在某种特定语境中的适切性。
2.克拉申的监控理论。
二语学习通过大量的可懂输入无意识获得，重视意义而不是形式，学习者的情感状态会影响习得。
因此，通过提供基于意义、可懂的语言材料，以及一些总是超过学习者现有水平的东西（i+1），可使学生掌握二语。
因此，交际法重视学习者获得的信息与流利性，而不是语法的准确性。
由此引入一种浸入式的教学模式，它的实践表明，不需要明确的语法教学，学习者的确可以流利地运用第二语言，他们表现出了极好的接受技能。
但由此带来的问题是，学习者在多年后仍会坚持出现某些永久的语法错误（Norbert，2002）。
总之，交际法帮助学习者说话流利，但不足以使他们达到相应的准确度。
可见，对于语法形式进行明确的教学是必要的。
“后方法”时代的语法教学认为，增强外语语感，不仅要注意语言形式结构，还要注意语言的交际价值与社会功能，增强对语言本质的认识。
外语输入应当语境化，提供语言输入的语篇上下文、交际环境与文化背景。
应采用启发式语法教学，借助语料库中抽取的范例，引导、启发学习者注意语法结构形式（陈申、崔永华等，2014）。
可以说，后方法时代，语法教学注重在意义的基础与引导之下，启发学生学习语法形式结构。
在交际法与后方法时代综合影响对外汉语教学理论发展的当下，我们认为，语法教学中，应当在重视意义的基础之上展开形式教学，最终目的是为了正确运用意义。
二、“形式”与“意义”的关系在对外汉语语法教学研究中的体现孙德金（2007）认为，对外汉语语法教学的根本任务是帮助学习者在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。
胡明扬（1992）认为，对外汉语语法教学中，形式与意义应当紧密结合。
邵敬敏（1993）认为，对外汉语教学的初级阶段，语法教学应从形式到意义；中级阶段，语法教学应从语义到形式；高级阶段，语法教学重在结合语境。
赵金铭（1996）认为，对外汉语教学的初级阶段，语法教学应当偏重形式，兼顾意义；中级阶段，语法教学应当区分语义；高级阶段，语法教学要偏重语用功能。
孙德金（2007）认为，学界关于语法项目命名角度与标准不统一，过于注重形式-结构主义的影响，语法教学中形式与意义应当统一。
总之，业内学者对语法形式和语法意义关系的研究，体现出学界对该问题的充分重视，特别是不同教学阶段立足于不同出发点的观点，具有启发意义和可操作性。
分析语法教学中意义与形式的关系问题，在关注外语教学法理论以及对外汉语语法教学研究两个重要角度的同时，我们还应当充分结合成年二语学习者的特点。
与儿童习得母语相比，成年二语学习者的显著特点是已经生成意义，理解句式表达的意义并不困难。
他们不熟悉的是如何用汉语输出意义、如何用汉语中特有的句法结构（如“把”字句）表达意义（冯丽萍，2013：195）。
对于母语中没有、目的语中特有的词汇（如“一国两制”“高大上”），意义讲解的重要性不必多言；汉语特有句式（如“把”字句），也应当在学生先习得和相应句式语用条件相关的词语意义后，再进行教学与操练。
以“把”字句为例，学生应先习得与该句式使用相关的“衣服”“床”“放”“在”等词的意义，才能继续“把”字句句式的学习。
教给学生“把”字句的固定句式，也是为了使学生最终掌握该句式的语义与语用。
综上所述，对外汉语语法教学应遵循意义在先、形式在后、从意义到形式、从形式再到符合语境使用的意义这一路径，即意义→形式→意义（语用），从而帮助学生形成全面的语法能力。
下文将从教材编写的角度进一步论述。
三、从“意义”到“形式”在教材编写中的体现我们选取汉语、口语两套教材中出现的语法点进行分析考察，分别是《博雅汉语》、《中级汉语口语》和《高级汉语口语》系列教材。
我们发现，以该教材中的“是……的”为例，初级阶段的语法点讲解，教材展示多为从形式到意义的路径。
该书采用了公式法，简明、清晰，便于理解。
但是一次性展示一个语言点的多种语法形式，不符合初级阶段学生的理解与学习能力。
我们建议，应根据学生语言水平，少量、多次进行同一语言结构的螺旋上升式展示。
同时，可以采用先出多个例句、再总结语法形式的方式进行展示。
进入中高级阶段，该系列教材语法点的展示有所变化，具体如下：通过对上述教材中“长得/长着”“不是A就是B”语法点的展示，我们发现，进入中高级阶段，教材展示以从意义到形式的路径为主，先给多个例句展示意义，再总结语法结构形式。
在高级阶段，还增加了相似句式的辨析。
相应的练习也是以给出语境回答问题的形式展示，这体现了在意义中进行形式操练的处理方式。
接下来，我们看口语教材中对语法点的讲解与展示，以《中级汉语口语》与《高级汉语口语》为例：通过对上述教材中的“还真没看出来”“我说什么来着”“……得可怜”语法点的展示，我们发现，口语教材的语法点讲解，大都遵循从意义到形式的路径。
在中级口语教材中，还有适量的语法解释，便于学生理解。
每个语法点都有大量的例句意义展示，目的是使学生在朗读与练习中体会相应的语法形式，这也与口语教学的特点相关。
到了高级阶段，语法注释没有了，只用例句与语境练习，这更是体现了意义在先、形式在后的编写思路。
总体而言，汉语教材的语法点展示，在初级阶段，偏重形式。
到了中高级阶段，多是从意义到形式的路径。
而口语教材，在不同阶段语法点的展示，基本上遵循了从意义到形式的路径。
我们认为，不同目的、不同侧重点的教学，对意义与形式的关系处理可以有所侧重，但落脚点都应当是让学生“准确使用”。
四、结语汉语作为一种非形态语言，语序、词语是表达意义的重要手段。
特定的语法形式对应着特定的意义功能。
同一句法结构中的句法成分，在句子中的位置比较固定，一个成分位置的改变会引起整个句子语义的变化。
例如，“上海我去过”与“我上海去过”，二者所表达的语义是不同的，前者陈述事实，后者隐含比较。
由此可见，语序表面上反映的是一定的句法结构形式与逻辑，但本质上还是由语义决定的，影响学生语法习得难度因素在于语义。
因此，在语法教学中，我们应当从意义出发，正确引导学生了解深层语义对句子结构内在的制约关系（冯丽萍，2013：197）；对外汉语语法教学应当遵循“从意义到形式”的路径。
除此之外，在语法教学中涉及的“形式与意义的关系”问题，还有很多。
比如，教材中语法点的展示，对形式与意义关系如何处理？对教学、教材中语法点形式与意义的展示，是否符合学生习得规律？如何科学证明学生习得语法的过程，是从形式到意义，还是从意义到形式？这些问题值得我们进一步思考与探索。
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