历练后的飞翔——江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学集团化办学的探索

名校离我们有多远——赴江苏省常州市挂职学习感怀广西玉林冯林发布时间：2005年1月21日 9时56分我在教坛上摸爬滚打了二十年，期间，在校长岗位上也埋头苦干了十来年。

虽在蝇头收获面前沾沾自喜过，但在新的教育形势下，遇到更多的是困难和挑战，混沌与困惑。

深知我们的教育与发达地区相比，相去甚远。

但差距究竟有多大，在哪些方面还需做多大的努力，确实不得而知。

这次组织给了一个到江南水乡——江苏省常州市五星中心小学挂职学习的机会。

那是苏东坡成才至终老的地方!五星中心小学是江苏省第一批省级实验学校，担负着国家级、省级的多个研究课题。

是一间高质量，有特色的名校。

在“一切为了孩子，为了孩子的一切；以爱为源，追求卓越。

”的办学理念指导下，他们推行了规范化，科学化，人性化的管理思路，常态化的管理制度，使校长、教师、学生之间互动生成了勃发向上的校园氛围，学校各项工作有声有色。

因而多次获得国家、省、区级的表彰奖励。

走进翰墨飘香的校园，零距离接触名校，我努力解读“自古江南出才子”的奥秘。

我亲历，我见证了名校积淀的厚重的办学文化。

我深知这次挂职学习机会弥足珍贵，自己肩负组织的重托与期望。

整个学习过程不敢懈怠，生怕粗疏。

点点滴滴认真听，仔细看，虚心问，细心想，写下了各种活动记录、日记、心得体会共计十万多字。

在学校的悉心安排下，我有机会参加了校际的所有活动。

从学校行政会议、教师会议、常规管理、教师月考评、年级调研、各种课堂教学研究、教学沙龙、校本培训、兴趣辅导、少先队活动、文娱体育节、家长学校活动到与校长面对面的交流学习，甚至是学校组织的外出参观学习。

我还抽空与各班主任老师联系，利用一周时间全天跟班了解班级管理和随堂听课三十多个课时，深人了解班级管理和课堂教学的原貌和全貌。

此外，还应邀参加了市、区为我们安排的各种教育教学观摩活动。

两个月的学习下来，有了颇多的见闻、感想和体会，现采撷几处，以释情怀。

一、一个好校长成就一间好学校成就五星中心小学的，是一位睿智的校长。

34总第409期 2019·5A ︼｜课改前沿建设一所上善书院中的幸福学校*钱爱芙*本文系2017年江苏省中小学课程建设项目“基于核心素养的‘上善书院’课程基地建设”（苏教办基〔2017〕5号）的研究成果。

收稿日期：2019-02-15作者简介：钱爱芙，常州市武进区实验小学教育集团（江苏常州，213000）校长，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省优秀教育工作者，常州市首批中小学特级校长，常州市教育领军人才。

摘要：常州市武进区实验小学以文化为纽带，通过课程基地的建设，把整个学校建设成一个大书院，使之成为一个综合的育人场所。

上善书院是课程的研发实施中心，是学生的学习体验中心，是教师的研修发展中心。

书院拓展了学习的空间，变革了学习的方式，教师通过参与共建共享，发展了课程能力，实现了专业成长。

关键词：上善书院；课程建设；儿童学习；教师研修中图分类号：G62　文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)05A-0034-05上善，是武进区实验小学的教育哲学，也是学校的核心文化。

在学校课程建设的过程中，我们选择了书院这一载体，依托其内涵丰富、博大精深的书院文化和平等自由的学术精神，努力把武进区实验小学建设成一所上善书院中的幸福学校。

我们以文化为纽带，通过课程基地的建设，把整个学校建设成一个大大的书院，使之成为一个综合的育人场所。

在这里，我们进行课程的研发和实施，拓展了学生学习的空间，变革了学习的方式，教师通过共建共享，发展课程能力，实现专业成长。

一、上善书院是课程的研发实施中心教育是文化的创生和传递，基于上善文化，我们进一步明晰了学校的文化气质，坚定了学校的育人目标，明确了学校的课程主张，设计开发了上善书院系列课程。

课程使文化落地，文化使课程更富内涵。

1.围绕上善理念构建课程内容为了实现培养“德善笃行、高雅智慧、气韵生动”的上善书院儿童这一育人目标，我们研发实施【项目简介】 常州市武进区实验小学创建于1975年，原名为常州市武进区湖塘桥中心小学，于2017年6月更名，并组建了教育集团。

灿若星河放飞梦想——湖小教育集团星河小学庆六一展示活动走过五月的烂漫，迎来六月的灿烂。

湖小的孩子在这花样的季节放飞理想，星河的娃娃在这五彩的节日描绘星空。

5月31日，湖塘桥中心小学教育集团星河小学“灿若星河”庆六一文艺汇演在天使剧场举行。

这次展示活动展示了星河小学第一批31个一年级星河班学生一年来的精彩生活。

参加此次六一庆典的来宾有武进区教育局纪检书记钱建忠、发规科科长何良、基教科科长眭伟新、湖塘实验中学庄颉副校长、武进高级中学周敏副校长；来自星河集团副总裁时锋、副总经理陆海鸣、设计部经理徐磊、项目部经理金淞、营销部经理蔡烨霆；来自星河班的64位家长和星河小学未来家长。

湖小教育集团奚亚英校长、庄惠芬副校长、王卫东副校长、许小红副校长与孩子们共度欢乐的节日。

活动汇演中，星河集团总裁时锋、湖小集团副校长庄惠芬、星河家长代表分别致辞。

时锋先生深情回忆星河集团在区政府的支持下进驻武进、选择湖小这一“智慧的宝地”、“品德的高地”，携手湖小倾力打造小班化的精英教育。

湖小庄惠芬副校长表达了她内心深深的感动：感动于星河集团情系教育的胸怀，星河人感于担当责任、追求教育品质；感动于奚亚英校长执着的平民教育情怀，以宽视野高境界精心规划星河小学发展，让星河的孩子既有国际的视野又有平民的情怀；感动于各级领导对星河小学的关怀、支持和帮助；感动于老师们专注儿童成长的心怀，星河小学将推行小班化教育，打造教育品牌、构建智能校园。

星河班家长刘冰知的妈妈感谢星河集团的责任和大爱，感激星河小学用“不求第一，但求唯一”的理念培育每个孩子，让每一个孩子成长为独特的自己，让他们汲取“向上向善”的力量……“灿若星河”庆典活动分为三个篇章进行。

活动在序曲《夏•蕴》中徐徐拉开帷幕：播下理想的种子，走过浪漫的四季，星河集团对教育的大爱蕴育了四季的种子；《秋•寻》中悠出声声秋的歌唱，在湖小开阔的原野上，孩子们幸福地徜徉星河；《冬•韵》里用爱传递力量、让爱照亮快乐童年，托起一颗颗明天的星光。

历练后的飞翔——江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学集团化办学的探索20世纪80年代以来,世界范围的教育改革如火如荼,学校作为一个育人的特殊场所,一个实现教育理想的交汇点,承载着历史的责任,国家的重托, 人民的期望,因而紧跟时代的步伐,不断变革已成为现时代学校生存与发展的一种常态. 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学（以下简称湖小）, 就是在不断的改革和发展中, 用12 年时间让一所普通的农村薄弱小学跻身于"强校"的行列, 2007 年被教育部授予"全国教育系统先进集体"称号. 在教育的征程上,我们湖小人的内心满载着激情,诗意与梦想.在湖小成为优质教育资源以后,学校秉持的"优质教育平民化"的办学理念得到了一定程度的实现,但是在追求教育公平的洪流中,在推进义务教育均衡发展的大背景下,名校能否把自己做大做强,在当地发挥更大的作用,为社会承担更多的教育服务,让优质教育光顾更多百姓孩子呢?抱着美好的教育理想,我们开始在拓展,延伸优质教育的路上探索,接受实践的历练.语学校是民办性质). 公办学校集团化办学,我,敢立潮头,走向们的步子该怎么迈? 集团化办学.我们认为,实现教育公平,对新校,弱校而言有两种途径:种是单打独斗,"爬坡式"发展;另一种是以名校为龙头整合资源,实现"电梯式"发展.前者难度大,成功率不高;后者则成本低,风险小,成效大.而输出优质教育资源,走集团化办学的路,是名校做大做强的一个现时选择.这就有了新强联合,强弱联合的契合点.2006年6 月,常州市武进区教育局宣布率先在湖小进行集团化办学试点.2007年4月,湖塘桥中心小学教育集团揭牌成立.当时教育集团由中心小学, 新湖,周家巷,花园,何留,大坝6 个校区组成,同年又与高新区联袂创办武进清英外国语学校,2011年与深圳星河国际联袂打造另一个新校区——星河国际小学,成为"八校合一" 的教育联盟（其中只有清英外国凡事欲则立.我们首先订立集团发展目标:"聚三年之力打造一个新湖小,积五载之功形成一个大湖小";订立了集团组建三原则:一是坚持资源共享原则,在产权,所有制和人事关系原则不变的前提下,集团努力吸纳,集聚,盘活各校区的教育资源,提高师资,设备,场地等资源的使用效益,从而不断提高办学质量;二是坚持示范引领原则,使办学水平高,社会声誉好,特色鲜明的中心小学成为集团的核心,充分发挥其凝聚,辐射和引领作用;三是坚持稳步发展原则,根据实际,因地制宜地选择合适的方式,分步骤,分阶段组建教育集团,成熟个建设一个,逐步使湖小教育集团的建设与武进的经济发展,社会环境相适应. 我们采用紧密型和松散型相结合的组建模式,通过输出品牌,办学理念,管理方式,干部和优秀教师,提升教育集团各校区的办学水平,大面积地为孩子提供优质服务. 二,连锁办学,创新管理模式. 在组建教育集团初期,我们跟其他学校一样采用级部管理. 但随着学校的不断壮大,这种传统的横向管理（将同一年级划分为一个教学组的管理）模式的缺陷显露出来.由于年级不同,级部与级部之间的可比性不强,教师接受各种教育教学信息的宽广度有限,不利于复合型人才的培养,也难以形成真正的良性竞争局面,因此级部优势得不到最大发挥.面临这一问题,几经思考,几番论证,多方征询,个大胆的想法浮出水面——以纵向切块分级管理,提高整体办学效益. 所谓纵向切块分级管理, 即是将集团下属一所多轨制的小学纵向切分为若干个相对独立的,结构一致的,直观可比的类似完全小学的教学部,以此达到降低管理重心,增强各部工作的主观能动性的目的同时,我们又考虑到,教育集团管理的校区数量逐步增加必须改变传统的管理结构模式构建一套适合集团化运作的新的管理结构.除了进行纵向切块的学部管理"外,我们还进行了中层部门的改革,优化其职能, 以增强处于龙头的中心小学的辐射能力.于是,我们撤销了原来的教导处,教科室,总务处,行政办,根据专业性的特点重新定位职能,设立发展中心,课程中心, 学生中心,服务中心,质检中心. 【2007年8月10日这天是全体教师的回校日.湖小就在这天又吹响了第二轮重大改革的号角.上午,在北校区（湖小本部）报告厅举行了全体教师会议,学校领导们向全体教师作了《中心校部门结构改革意见》的动员报告,提出湖小在部门设置方面的具体思路,设立四个中心:发展中心,课程中心,学生中心和服务中心,还就各中心的具体工作职责和功能一一提出明确要求.此次改革还将实行"纵向切块分组"的管理模式, 全校56 个班级,跨年级纵向组合成四个部（后各取名为同心同协,同创,同达）.每部设部长名,副部长两名,正,副部长全部经过竞聘上岗一大批想干事,能干事的优秀教师走上了不同的管理层岗位.】五大中心职能明确,分工负责.由每个中心对各校区和各学部进行综合考核,既关注教师个体的成长,也重视团队的进步.经过论证,我们还在全集团设立集团核心管理组, 教学科研管理组,德育管理与学生管理组,后勤服务管理组, 教师发展组,国际教育组,工会工作组,财务管理组等八大项目管理工作组,由此形成了另一种横向管理结构. 这种"合纵连横"的管理新模式,后来证明,我们的选择是正确的——各部的纵向切块把竞争直接摆在各部部长和每一位教师的面前,使得每一部教师之间形成一种强烈的提升心理需求,因为作为小组成员之一, 每一位教师都必须用行动说话否则将影响自己在同事中的认可度.这样便促使教师主动参与管理,大家心往一处想,劲往一处使,学部之间你追我赶,形成"在竞争中发展"的良好局面,大大提高了教师的发展力.而五大中心,八大项目组的横向架构, 不仅培养了一批具有综合领导力的中层领导,而且使集团化管理更加精细和专业化. 我们认为,改革不是一种方法,而是一种境界."合纵连横"的管理模式其实是立足集团自身实际,推进教育教学变革,缩短人与人之间的差距,级部与级部之间的差距,校区与校区之间的差距的应然举措, 是使学校管理,学校教育能更务实,更高效的一种创新机制. 只有在学校内部建立科学的机制,才能增强学校的综合竞争力. 三,"四教"策略,辐射优秀师资. 学校发展什么最重要?答案当然是"人",教师队伍的实力基本上决定了学校的发展力.扩大集团的优质资源,最根本的是要扩大优质教师队伍.集团化运行初期,遇到的最大问题就是师资队伍不能适应优质教育需求,结构不配套,优秀教师少, 经费负担重;特别是发展速度比较快的校区,教师的引进,同化,培养跟不上扩张的速度.这样不仅有"稀释"优质教育资源的可能,对湖小"母体"的发展也会产生不利影响.基于此现实, 观照校区特色发展的现状,我们精心策划了"四教"行动.即在集团内部推进"骨干教师带教,专职教师走教,优秀课例点教,青年教师支教"为主体的师资队伍发展模式,通过"四教"行动,盘鹭活优质的教师资源,引导教师改变自我,主动学习,研究,发挥优秀师资的辐射作用,实现"共同富裕",为集团化办学储备优质教师.同时,我们还以集团教研,区市培训,教学比赛,校际交流等多种形式,锻炼新手教师,磨砺骨干教师,推出专家教师,为不同层次的教师向更高层次的发展提供平台. 骨干教师带教,强弱联姻. 校区与级部"联姻"后,采取"结对",集体备课,交流送教等形式,发挥名教师的引领与带头作用.集团开展骨干教师"菜单式"带教活动,学校列出带教"菜单",有"骨干教师示范课", 班集体建设管理经验介绍,班主任专题培训,"行动研究随笔" 的专业指导,"读书笔记"的撰写, "教学反思"与科研论文的写作, 等等.每位骨干教师可从学校提供的"菜单"中选择两项或以上作为一学期内的带教项目,期末由学校对每位带教老师进行考核奖励.授人以"鱼",不如授人以"渔". 弹好带教灵魂曲,发挥骨干教师的力量,确保优秀师资的辐射强度,我们强调带教不但要传输技能,更要传输教育理念, 管理理念,管理模式,教师培训机制,教育教学方式,从而激活校区自身的"造血"功能,盘活人力资源,最终自立发展,成为各校区的名师孵化器. 【一位徒弟真诚地说:" 一路走来,我有着孩子般蹒跚学步的心情,从不会走,不敢走到师傅扶着走,再到自己独立走.这一路,洒满了幸福的汗水,泪水, 填满了幸运的音符,文字,写满了成长的穿越,挑战.我感受到了从依赖到独立,从欣赏到批判的徒弟成长历程,更品味到了集团内师徒结对活动中的人文关怀."】专职教师走教,柔性流动. 湖小教育集团积极构建各校区和谐,竞争的机制,营造校区间良好的内部生态系统,完善了人才"柔性流动"政策,做到"关系不转,刚柔相济,以柔为主;引人与引智结合,以引智为主".引进名优教师,专职教师到各校区兼职,讲学,带徒.语,数, 外教师定期轮岗,校区间互相交流,其他学科推行教师跨校区上课,走校区上课.通过走教,有效地突破了制约艺体教育整体改革发展的"瓶颈",解决了各校区教师结构上的短缺问题,真正做到了让每个农村孩子平等地接受幸福完整的快乐教育;消除了以往的"城乡"教师的身份差异;变"学生家长跑,校区孩子跑"为"集团本部主动送优质教育资源下校区", 有效缓解了校区学生择校矛盾, 真正实现了教育的均衡发展. 【每周二,四,是湖小音乐专职教师张大霖到各个校区进行走教的时间,那天,何留校区的孩子们期待着走教老师的到来.一个学生说;我喜欢张老师,他像个音乐家,听说他还举办过个人演唱会呢! 另一个学生说:我原来不喜欢音乐, 但现在听张大霖老师上课,简直是美的享受.】优秀课例点教,分享按需. 每学期初,集团课程中心都会组织骨干教师,名师工作室成员自定课题,形成"优课菜单",由课程中心统筹安排,公布优课点教一览表.集团教师能"随心所欲"按需点课,可以走进教室,也可观摩学习校园网上的"精品课资源". 课堂是教师成长的主要场所,分享优质课堂,有利于教师取长补短,教师们通过优课点教锤炼课堂,各有所学,各有所获, 可以在起跳板上腾越,在试验田里播种,在舞台上创造;点教观摩优课还能驱赶教师教学的重复感,代之以对课堂教学的新鲜感,从而让教师走进课堂教学的深处进行自我比对,学会向自己的课堂教学迁移,在感悟他人教学魅力之时,用激情与理性编织自己的课堂风格,进入专业发展的高速公路.粼嗡青年教师支教,创生潜力. 要改变新,弱校区的教育现状,就要努力消除集团内本部, 校区二元结构,将新的管理经验和教学理念植入所辖学校,并加以积淀,形成新的合作理念和文化,真正提升这些校区的教育水平.为此,我们采取了"团队契约式支教"的方式,合理配置集团优质教育资源.这对于推进校区内涵发展凸现出四大价值:是实现了集团本部优质教育资源有效辐射校区;二是有效提高了校区管理与教学水平,促进各校区教育均衡发展;三是为校区植入了新的教育理念,有利于促其转变思维方式;四是对薄弱的校区推进行政管理,品牌学校独立参与的管,办,评联动模式. 在"团队契约式支教"中,本部校区各个学部精心挑选具有丰富的教学或管理经验的优秀青年教师,每月有五天全天候到各个校区,全身心地投入教育教学工作,在校区形成了良好的示范效应,打破了当地教师固有的教学理念和方式.同时我们还选派优秀青年教师到新疆,西藏,河南焦作,陕西安康等地进行支教, 这种相互交流,是开阔文化发展胸襟,打开文化发展视野,全面挖掘湖小的创生潜力;把湖小文化的精华,最值得发挥和发扬的优势,最能够开发的智慧,予以最佳的重构,使之生成更新更强更具有冲创力的文化,从而提纯创新的质量,提升创生的水准, 提高创造的力量. 【2007年8月30日,在全体老师的"见证"下,湖小本部同心,同协,同创,同达四个学部与大坝校区,何留校区,花园校区和周家巷校区举行了一场" 集体婚礼"——签订团队契约支教协议,委托其输出优质教育资源,这是湖小优质教育资源辐射农村义务教育的叉一项重要举措.4个学部和集团里的4 个校区结对,选派多名优秀教师和部长赴校区"传经送宝",将优质资源"深度辐射"……】在"四教"策略下,湖小教师人人形成特色,人人追求教学风格,人人获得发展.短短几年, 学校的骨干教师和学科带头人就从20多人,增加到97人.7个校区管理水平和教育质量得到了同步提高,湖小教育集团成了武进集团化办学的一面旗帜. 四,学习共同体,优秀团队建设. 教育均衡是世界教育发展的潮流,也是我国教育现代化的核心理念,更是湖小教育集团的价值追求.为发展教师,发展学校,集团推出了以下举措: 编织网络,共同发展. 通过集团化办学,依托湖小本部的优质教育资源,输出优质管理,优质师资,共享设施设备,以强校带动弱校,确保新建学校,薄弱学校拥有较高的生长点,确保教育质量稳步提高,形成相互促进,共同持续发展的良好体制,是湖小人的共同愿景. 为此,集团根据7个校区的地理位置,成立了3 个学校团队发展联盟和学科专业指导组,实行团队互助,捆绑式发展与评价. 有了这样的共同体网络,有了这样的学科专业保障,我们的优秀团队打造就有了最基础的保障.这样,7 个校区之间有合作,有竞争,有压力,更有动力. 标杆引领,站在巨人的肩膀上. 学校鼓励特级教师,市学科带头人建立各级名师工作室.未来教育家工作室,吴群英语文工作室,路瑾英语工作室,新湖吟诗社,三材开发工作室等民间团体异彩纷呈,吸引了有不同需求的教师,活跃了各类学习研修活动,这种民间团队组合,对于拓宽教师的视野,提高教育技能, 提升教育境界起着不可小觑的功用.【未来教育家工作室为想发展,在发展,能发展的优秀数学教师提供平等的空间,学术的净土,温馨的家园,成长的摇篮,成为自我学习的俱乐部,自觉行动的共同体,自发研究的工作站.像这样的名师工作室,湖小教育集团中还有近10 个,他们寻找有共同追求的人,一起学习教育教学的前沿理论,共同关注教育教学的热点问题,做思考的行者,改革的智者,在小学教育教学研究实践的土壤里形成了自己的特色,开辟了一片新的天地.更培养出了一批批新生代的名师.】专家引航,走上发展的快车道. 为了让发展快的,有潜力的教师提前进入高速公路,在路况更好的道路上行驶自己的人生集团推出了"快车道行动计划". 即为骨干教师和学科带头人专门聘请华东师范大学的课程专家及知名特级教师,做他们的理论与实践的双重导师,帮助他们提升专业思想及教学实践能力.每年学校都对这些教师进行规划论证,阶段评估,为他们配备学术助手,由他们招募志同道合的人一起做研究."快车道行动计划",为想发展,能发展, 有思想,有潜力的教师提供更宽酝掰疆稿巍粼阔的平台,更自主的空间,更多元的支持,将湖小集团教师的专业发展推向纵深.执行该计划的通知在湖小教育网上一发出, 各个校区便闻声而动.教师们都抓住此契机,积极响应,踊跃报名.在教师自主申报,集体审议, 校区学部通过的基础上,由集团确定了"快车道行动计划"培养对象.由此教师的专业发展像滚雪球,"快车道"上的人带动骨干教师,骨干教师又带动其他教师,形成分层发展的平台,使每位教师都能找到适合自己的发展平台,获得更好的发展. 【一位参加"快车道行动"的教师在博客中这样写道:"感觉自己是个循规蹈矩的教师,课堂缺少变化与智慧,教学水平进入了一个瓶颈状态,很难有所创新和突破,个人发展进入了高原期, 是"快车道行动"改变了我,改变了我的一切,使我的生活越来越有滋味,使我的工作成为一种成长,越来越朝向明亮的那方!"】历练于实践,追求高效课堂. 集团确定每年的4 月和10 月为课堂教学效益月.在效益月中,聚焦课程,聚焦教学,聚焦效益,聚焦发展.分别将焦点对准语数英,科学信息,音美体, 综合实践,品德课程,就其课堂教学开展主题研修活动.我们通过对教研组和备课组建设,深入推进学习共同体建设,提升教师对本学科的思考力,设计力与实践力.从耕好自己的田,感受到自己学科的魅力. 在学校课程统整的第二阶段有一个热点词汇,"耕耕别人的田".语文,数学,英语专任教师走进音乐,美术,科学,信息, 体育等各门课程的田野.暑期里,我们设计了专项培训单元, 对兼任教师进行上岗培训,由专任教师分析课程标准,讲解教材教法,模拟课堂教学,模拟作业批改.通过培训考核的兼任教师获得上岗证后,分配其兼任课务.实行兼任与专任教师周集体备课制,月教研活动制,学期课堂教学展示制,兼任与专任教师捆绑于同一教研组,实行教研组长负责考评制."耕耕别人的田", 让教师拥有了大局意识,沟通意识,也提升了教师的课程创生意识与跨学科领域实施课程的能力.2009年集团举行了第九届课堂教学效益月,打破学科壁垒,由教师自主申报参与其他学科的教学竞赛活动. 【一位老师在日志里这样写道:"作为一名语文教师站在美术课的讲台上,这次活动首先让我打破了自己心房的壁垒,从极度的不自信,到顺利地完成展示课.课后我反思,要想成为一名学生喜欢的美术教师,自己的学科专业知识还远远不够,驾驭课堂的能力也必须提高.我今后要更勇敢地剖析自己,要为自己定好位,努力提高自身的综合素质."】如果把第一阶段"耕好自己的田" 定位为学科内部的统整,那么第三阶段"耕出我们的田"就是学科之问的统整.在这个过程中,教师由被动传递课程转身为主动编辑课程,更促进了团体合作,分享知识与经验,帮助学生化支离片断的知识为整体概念. 集团化办学的核心竞争力在于打造优质的师资团队.培养教师就像培育庄稼,一是"播种",在每位教师心中播下发展型教师的"种子";二是"施肥", 开设"百家讲坛"给教师施"理论之肥",设立"名师课堂",施"经验之肥",成立"导师团",施"操作之肥";三是"松土",减轻教师不必要的负担,实施有效管理.我们有责任让教师自主地, 自由地,舒展地,茁壮地成长. 我们这里是一块多情的土地,有一片生命的林子.在这块土地上,在这片林子中,我们每个人都在努力成长为〜棵叫做"自己"的树.我们每一个团队都在用心投下一片不断拔节的身影!五,一校一品——校校有特色.集团化办学，〜开始我们就把对核心价值观的打造放在重要的位置,将"向善"作为集团一切行为的逻辑起点,形成"和而不同的课程文化","修己立人的教师文化","养气成才的学生文化"," 道法自然的制度文化", 引导各校区走高质量,特色化, 能选择,可持续的发展道路. 我们非常注重核心办学理念的渗透,让"优质教育平民化" 的理念深入到每个人的心中, 让这一理念的实质和内涵成为集团所有人的共识,即优质教育不只是精英阶层的专利,平民更需要优质教育.我们既追求教育的优质,又追求教育的平民化,这就是平民的情怀,草根的情结,质朴的品质以及对优质教育的钟情. 我们为集团核心价值观的打造寻找到三个重要的支柱:为"向善" ,二为忠诚,坚韧, 卓越的学校精神,三为成长和课程.我们提出,向善的文化是道德文化,道德是人类的最高目的,当然也应当是教育的最高目的和最后目的;向善的文化是智慧文化,智慧总是与善同行,总是与美德牵手.我们提出,学校总得有块精神高地,我们要站在精神高地上,仰望星空,锻造学校的精神品格;忠诚是一种庄严的承诺,坚韧是一种可贵的意志,卓越是永远的追求.我们还提出,教育主题是成长,载体是课程,成长比成功重要,比成绩更重要;成长是一种向善向上的状态,因而给学生的不只是知识,而是成长的激情,成长的力量,成长的方式. "学校是四面有窗的屋子, 里面装的是明天".怀揣着明天的阳光,在向善文化的引领下, 我们在集团的文化融合中向前快速迈进.于是,我们走过了"文化认同期", 消除文化冲突, 建立文化认同感;经历了"文化融合期",通过对话互动,在各校区中找到文化生长点,消除各自为政的文化隔裂,使校区与湖小融为一体,形成文化统整的态势;进入了"文化重构期",湖小在输出先进文化的同时,也在不断吸纳,更新,提升自身的优质品牌,从而形成更具包容性, 融合度,创造力的新型集团文化;来到了"文化再生期",探究新的发展模式,提出"发展为先, 文化引领,质量为本,全面提升" 的发展构想,实行均衡发展. 在集团化发展中,我们不仅重视核心理念,共同愿景,核心价值观的文化建设,同时也在力避集团各校区的同质化.我们尊重各校区原有文化和特色,使其成为兼具集团共性又具各自个性的强校,逐步实现着一校一景,一校一品的优势发展. 湖小人在一系列的考察中发现,一些教育集团的发展,都被烙上本部的印记,几个校区统要求,统一管理.这从一定角度来看也有其狭隘性,因为每个校区总会因为地理,历史,环境, 条件等情况存在自己的特色.如何把原有母体的优质。

教育是幸福的旅程作者：王玲玲来源：《教育》2015年第13期快乐学习，汲取教育的营养;改变自己，获取渊博的学识。

这是江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学校长钱爱芙始终坚持的人生信条。

任教20多年来，她揣着一份热情，为教育绽放青春的斑斓;带着一份执着，在岗位上放飞似水年华;凭着一份睿智，打造出一个高品位的精英团队。

花开有声，幸福绽放。

她是全国德育工作先进校长、“开学第一讲”全国最受欢迎校长、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、常州市学科带头人……执着，创造幸福旅程的原动力钱爱芙是一校之长，也是一名优秀教师。

“无论何时何地，对于教育，我始终怀着一份虔诚的心境，这是生命的坐标，也是永恒的追求。

”钱爱芙所授课程是语文。

大概是秉性所然，她将自己的优雅温婉注入语文教学，在语文世界中寻觅本真，不仅深入地研究教育教学，还尽可能扶持每个学生在成长过程中掌握知识、认识社会、热爱生活。

在她看来，语文是“月上柳梢头”，是“大漠孤烟直”，是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒，是孔乙己手中余味缭绕的茴香豆，是杜甫笔下被秋风所破的茅屋……在孩子们的眼中，语文是生活中的艺术，也是艺术中的生活。

一日为师，终身为教。

一连串坚实的足印成为最深的注脚：全国创新杯教学艺术大赛获一等奖，多次在全国、省、市级课堂教学展示活动中执教示范课，参加民进江苏省“彩虹行动”，应邀赴新疆、西藏、贵州等地支教，将自己的学术研究成果真情辐射。

她将自己的课堂研究成果落于笔尖形成反思，撰写30多篇论文先后发表于《小学教学研究》《小学语文研究》《江苏教育》《现代教学》《校长》等国家、省级刊物;十多篇论文荣获国家级和省级一、二等奖。

由她主持的省重点课题《让学生敢于创新，善于创新》获江苏省一等奖，主编《学创造》《人格与礼仪》丛书已出版。

对于一名教师而言，什么才是幸福？钱爱芙的答案是“专注与执着”。

从教20余载，她把自己的青春与激情倾注给教育，以其独有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的教育教学，深受学生的爱戴，指导学生在各级各类科技竞赛、征文比赛、书写比赛中频频获奖。

融合发展，提升集团化办学品质作者：袁鹏飞来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第11期摘要集团化办学符合义务教育优质均衡发展的要求。

注意文化尊重，完善制度构建，打造各类平台，有助于集团内教师更好地实现一体化发展，推动集团整体办学品质的提升。

关键词集团化办学教师发展文化尊重制度构建平台营造近年来，江苏的基础教育正逐步从基本均衡向优质均衡迈进，而集团化办学能够很好地带动区域内不同层次学校间的共同发展。

这既符合教育供给侧改革的需要，也是全面提升教育质量、办人民满意教育的有效举措。

2011年，在常州市教育局和常州市天宁区教育文体局的牵线与推动下，常州市属常州市实验初级中学和天宁区属原常州市第八中学正式组建了常州市实验初级中学教育集团（集团成立后，常州市第八中学更名为“常州市实验初级中学天宁分校”），2013年开始尝试一体化办学，以此推进集团化办学向纵深处发展。

自一体化办学以来，集团在各个层面都加快了融合发展的进程，尤其是教师层面，因为教师是学校发展的第一力量。

我们主要通过三大举措，为集团内教师的一体化发展“引航”。

一、文化尊重，为教师树立共同愿景不同的学校有不同的校园文化。

常州市实验初级中学的校园文化为“实·雁”，既谐“实验”之音，又含大雁“忠诚、守信、奋飞、团结、合作”的精神品质之意，旨在打造一支忠诚爱岗、团结协作的优秀教师团队。

而常州市实验初级中学天宁分校多年来则是形成了“诚”的校园文化，教师忠诚地对待教育事业，努力践行“和衷共济，诚行筑梦”的办学理念。

两校的校园文化看似不同，实则有共通之处：都有远大的理想与追求，都注重诚实为人、踏实做事，都讲求团队协作进取。

我们遂以此为切入点，为集团全体教师树立共同愿景，引导他们在相互尊重、相互融合中共同发展，以实现“在同行中同进，在共享中共赢”。

事实证明，这样的文化尊重起到了很好的效果。

集团内部，无论是总校教师还是分校教师，很快消除了彼此间的隔阂，每个人都充分感受到自己被认可、被需要，产生了对集团的强烈归属感与依赖感，愿意为集团的发展尽心尽力。

挑战和历练并存，收获与反思同行作者：杨静娟来源：《江苏教育》2016年第16期【摘要】常州市实验小学与常州市平岗小学是集团化办学体制下的结对学校，以强带弱寻求教育均衡发展是集团化办学的宗旨。

基于对两校优劣势的分析，学校提出了以课程基地建设项目为抓手，以综合实践活动学科为突破口，探索集团化办学背景下促进学科均衡发展的新思路。

历经两年多的实践与探索，项目建设盘活了集团的优质资源、开发了新资源、引入了社会性资源，带动了师生发展，形成了辐射效应，为两校综合实践活动学科的均衡发展奠定了基础。

【关键词】资源建设；课程基地；综合实践活动【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0054-02【作者简介】杨静娟，江苏省常州市实验小学教育集团（江苏常州，213000）教师，江苏省小学综合实践特级教师，高级教师。

一、基地建设基本概况江苏省常州市实验小学教育集团“综合实践活动课程基地”建设项目于2013年12月被评为“江苏省小学特色文化建设项目”。

本项目建设涉及两个校区，平冈校区为项目学校，双桂坊校区为共建学校，项目简称“2136工程”，即：两室一馆三区六小社团。

平冈校区的建设项目有两室：劳技创新室、数字化学习室；一馆：消防体验馆；三区：安全体验区、培植实践区、“家乡的味道”民俗微街区；六小社团：小布艺社团、小编织社团、小木工社团、小烹饪社团、小卫士社团、小种植社团。

双桂坊校区配套建设的项目有：改造“劳技创新室”、建设“数字化学习室”、新建“课程研发与师训中心”、成立“以名师工作室命名的教师培训基地”。

经过近两年半的努力，项目建设硬件设施与环境改造工程已经完成，目前已经投入使用。

软件建设正在逐渐建设与完善之中。

为了优质完成建设任务，课程基地软件建设任务已经纳入学校综合实践活动新三年主动发展规划。

二、基地建设实施策略在项目建设过程中，学校采取的建设策略主要有：“借力——借东风”策略；“引资——求共赢”策略；“先易后难——稳步推进”策略。

挑战和历练并存,收获与反思同行--江苏省常州实小三项策略建设综合实践活动课程基地杨静娟【摘要】常州市实验小学与常州市平岗小学是集团化办学体制下的结对学校，以强带弱寻求教育均衡发展是集团化办学的宗旨。

基于对两校优劣势的分析，学校提出了以课程基地建设项目为抓手，以综合实践活动学科为突破口，探索集团化办学背景下促进学科均衡发展的新思路。

历经两年多的实践与探索，项目建设盘活了集团的优质资源、开发了新资源、引入了社会性资源，带动了师生发展，形成了辐射效应，为两校综合实践活动学科的均衡发展奠定了基础。

【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】2页(P54-55)【关键词】资源建设;课程基地;综合实践活动【作者】杨静娟【作者单位】江苏省常州市实验小学教育集团江苏常州，213000【正文语种】中文【中图分类】G527江苏省常州市实验小学教育集团“综合实践活动课程基地”建设项目于2013年12月被评为“江苏省小学特色文化建设项目”。

本项目建设涉及两个校区，平冈校区为项目学校，双桂坊校区为共建学校，项目简称“2136工程”，即：两室一馆三区六小社团。

平冈校区的建设项目有两室：劳技创新室、数字化学习室；一馆：消防体验馆；三区：安全体验区、培植实践区、“家乡的味道”民俗微街区；六小社团：小布艺社团、小编织社团、小木工社团、小烹饪社团、小卫士社团、小种植社团。

双桂坊校区配套建设的项目有：改造“劳技创新室”、建设“数字化学习室”、新建“课程研发与师训中心”、成立“以名师工作室命名的教师培训基地”。

经过近两年半的努力，项目建设硬件设施与环境改造工程已经完成，目前已经投入使用。

软件建设正在逐渐建设与完善之中。

为了优质完成建设任务，课程基地软件建设任务已经纳入学校综合实践活动新三年主动发展规划。

在项目建设过程中，学校采取的建设策略主要有：“借力——借东风”策略；“引资——求共赢”策略；“先易后难——稳步推进”策略。