表象与思维

心理学知识-思维1.思维的特征【思维】是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。

其特征是：1、概括性。

指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。

概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。

2、间接性。

指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。

3、思维是经验的改组。

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。

它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。

2.表象在思维中的作用表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。

它具有直观性、概括性、可操作性。

表象在思维中的作用是：1、表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。

2、表象促进问题的解决。

3.想象的功能想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。

想象的功能有：1、想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。

2、想象具有补充知识经验的作用。

3、想象还有代替作用。

当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。

4、想象对机体得生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。

4.想象的过程和种类1、想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有一下几种形式：粘合、夸张、典型化、联想。

2、想象的种类按活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。

无意现象是一种没有目的、不自觉的产生地想象;有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。

它分为：再造想象、创造想象和幻想。

(附：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。

理想是当人们依据事物的客观规律来想象未来时的想象。

幻想和理想都是指向于未来，与人的愿望相联系。

但是，幻想不一定以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能;而理想体现了事物的发展规律，因而具有实现的可能性。

空想是一种不以客观规律为依据。

思维和表象的基本概念思维和表象是哲学中的两个重要概念。

思维指的是人的意识活动，是人类独有的高级智能能力，是认识和探索客观世界的重要手段。

表象则是指事物的外在形态或者内在表现，是人们对事物的感知和理解的结果。

思维和表象相互依存、相互作用，共同构成了人的认知和思维活动的基础。

本文将从哲学和心理学的角度探讨思维和表象的基本概念。

一、思维的基本概念思维是人的头脑中进行的一种特殊的活动，是人们能够进行推理、判断、想象、记忆等高级智能活动的能力。

思维可以分为概念思维、判断思维、推理思维、联想思维等多种类型。

1. 概念思维概念是人们对事物共同特征的抽象概括，是思维的基本单位。

概念思维是人们通过对事物进行分类、归纳、抽象等操作，将各个具体的事物归结为一个概念。

例如，人们通过对各个动物的共同特征进行整理和抽象，将它们归结为动物这个概念。

2. 判断思维判断是人们根据已有的知识和经验对事物的真实性或者正确性进行评价和判断的过程。

判断思维包括肯定判断、否定判断和可能判断。

例如，当我们根据所掌握的知识和判断条件，断定某个物体是红色的时候，就是进行了肯定判断。

3. 推理思维推理是根据已有的前提和逻辑规则，推出新的结论的思维过程。

推理思维具有逻辑性和演绎性。

例如，当我们知道"所有人类都会呼吸"，"小明是人类"这两个前提，就可以通过逻辑推理得出结论"小明会呼吸"。

4. 联想思维联想思维是人们根据个别经验、知识和感觉，在头脑中自由地联结和组合各种事物或现象的能力。

联想思维是创造性思维的基础，可以促进人们的创新和发明能力的提升。

例如，著名的苹果创始人乔布斯就是通过联想思维，将不同领域的知识和创意结合起来，最终创造出了众多划时代的产品。

二、表象的基本概念表象是指事物的外在形态或者内在表现。

它是人们对事物的感知、记忆和理解的结果。

表象是对事物的主观认识和体验的具体呈现。

1. 感知表象感知表象是人们通过感觉器官对事物的直接感知和接收的结果。

探索篇•教学研究表象是人们对感知过的某些事物在头脑中保存下来事物的印象，在以后学习和利用这种事物时，在这种事物不出现的情况下，只要在一定的条件刺激下，这种事物的印象仍会在头脑中再现。

人通过对事物外在形象的感知来记忆它的特点，表象是一种直观形象的记忆方式。

对小学生进行丰富正确的表象积累是培养学生形象思维的重要基础。

笔者通过教学实践，采用如下方法进行表象积累，并取得较好的教学效果。

一、注重运用多种方式，积累表象素材小学生表象素材的积累是以感知为基础的，小学生对事物感知越多，他对事物的表象素材就越丰富，就越能发现一些事物的规律。

要丰富小学生对事物的感知，就要运用多种形式和多种感官来综合参与感知。

在小学数学教学中，教师可以运用实物、图片、动手实践操作等方式，为小学生建立和丰富数学表象素材的积累。

例如，在学习人教版六年级上册的“圆的周长与面积”时，为了能有效帮助小学生建立圆的周长和面积的表象素材，教师可以运用圆形实物给学生演示。

用红笔在圆的周围画上线，这样就能把圆的周长明显地表示出来了。

可以再让学生用手摸一摸圆周边缘，使学生能亲自感知到圆的周长就是这样一段封闭的曲线。

再让学生观察和触摸圆的表面，来获得圆的面积的直观感觉。

通过让学生对圆的面积的感知，使其建立圆的面积的表象，就是这个封闭曲线内部平面的大小。

通过运用手、眼和观察、触摸等方式，使学生在多感官、多方式充分感知的基础上，来获得圆的周长和面积的表象素材。

二、丰富表象素材，提升数学思维能力可以说是以表象素材的积累是学生数学思维能力的基础，也是对数学问题进行联想和想象的基础。

表象素材积累的过程也是进行形象思维的过程，小学生通过对事物外在形象的概括和进行加工后，不但能认识事物的外表，还能达到认识事物本质的目的，并在此基础上对表象素材进行再创造，从而实现思维能力的提升。

可见，丰富学生的表象素材，对提升学生的数学思维能力非常重要。

如果学生积累的表象素材越少，那么学生进行数学想象的范围就越狭窄，并且想象的问题就越肤浅；而如果小学生积累的表象素材越丰富，他们数学想象的范围就会越开阔，并且对数学问题的理解就越深刻。

思维的分类标准及分类类型一、根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维（看到想到）、具体形象思维（想象表象感性思维）、抽象逻辑思维（要实践检验）1.直观动作思维(又称为实践思维)是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。

(小学低年级阶段明显，主要表现为学生做数学题会通过扳手指这样的动作帮助自己思维。

其次，盲人也是通过手势这种动作帮助自己进行思维的。

)2.具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维（表象思维）。

表象是这类思维的支柱（看到的未必真）。

(小学高年级阶段，学生主要通过头脑中的表象，比如头脑中苹果形象的相加（相信看到的来推测无判断表象后），来进行思维)（绘画美术雕刻等通过具象而浪漫想象感性率真单纯简单精神主观陆感等）（跳跃想像联想力思维）培养观察想像力3.抽象（抽出事物共同本质联系规律舍弃非本质）因果逻辑思维（逻辑思维又称闭着眼睛理性思维）是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。

概念是这类思维的支柱（理性表象到本质）。

（事物两面看到的未必真好与坏转变表象到本质）二、根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维1.直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维（第陆感凭仔细观察颜观色生活习惯等女人）（主观）。

(顿悟、灵感和经验，如：病人去医院看病，未经过仪器的检查医生就能知道病人得什么病)2.分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

(如病人看病经过各种仪器设备的检查，经过专家的严密分析后，得出的解决问题的方法叫做分析思维。

)（客观）三、根据思维的指向性：聚合思维、发散思维1.聚合思维：也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。

[聚合大家的观点，是从多到一的过程、如北京到上海有很多出行方案，选择一个最佳最好的出行方案。

表象思维名词解释
表象思维是指一种基于感知形象和内心意象进行思考、理解和创造的思维方式。

在心理学和教育学领域，表象思维被认为是大脑右半球主要负责的一种认知活动，它强调通过直观的、具体的形象来处理信息，而非抽象逻辑符号。

在具体的思维过程中，表象思维涉及到从记忆中提取或构建事物的视觉、听觉、触觉等多感官体验的再现，形成心理图像，并利用这些心理图像来进行问题解决、创新构思、艺术创作等活动。

表象思维不仅对于文学、艺术等领域至关重要，在科学研究和技术发明中同样发挥着重要作用，因为它能够帮助人们跨越抽象概念，建立新颖而富有创意的联系。

总结来说，表象思维是一种运用具象化手段进行认知加工的心理过程，是人类思维多元化的重要组成部分，与左脑主导的逻辑思维相互补充，共同促进人类的高级思维能力发展。

浅议表象积累与培养学生的思维能力正阳县慎水乡刘桂小学陈亚丽表象是一种普通的心理现象，人们感知过的某一事物，其形象常常会在头脑中以痕迹的形式保留下来，以后这种事物虽未出现，但在一定条件（刺激）影响下，它的形象仍会在头脑中再现，这就是表象。

表象是通过感知下的形象，因此它是直观的、形象的；但表象总是在多次感知的基础上形成的，它反映的是感知对象的一般特点，因此它是概括化了的形象。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维，没有表象就不可能有形象思维，正确、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。

在小学数学教学中如何来丰富学生的表象积累，以表象为基础培养学生的形象思维能力呢？一、运用多种感官感知，丰富表象积累表象以感知为基础，没有感知，表象就不可能形成，教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识。

但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的材料简单重复，而是要多方位、多种形式、多种感官参与感知，如运用实物、模型、图片、操作等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。

这就要求我们在教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。

一方面通过观察，引导学生有目的、有顺序地进行感知；另一方面通过演示、操作，像量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活动，让学生多种感官充分感知，获得丰富的表象。

例如，教学“圆的局长和概念”时，为了帮助学生形成“圆周”和“圆面”的表象，教师可以找一个圆的实物模型，在圆的周围镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来让学生观察；再让学生用手指沿着圆周边缘摸一圈，在触觉中突出“周界”的感觉，使学生感知圆的周长是一长封闭的曲线，与长方形、正方形成折线状的周长不同。

再让学生伸开手掌对圆的表面用手摸一摸，获得“平面”的感觉，使学生感知到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。

然后再引导学生在自己的圆的实物上用彩色笔把绘出圆的周长，用阴影部分表示出圆的面积。

最后再让学生对圆周长、圆面积比较，加深印象。

表象在思维中的作用表象(representation)是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。

人们在头脑中出现的关于事物的形象。

从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。

以下是店铺为大家准备的表象在思维中的作用，希望大家喜欢!一、表象在思维中的作用表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。

从这个意义上说，表象的心理操作、形象思维与概念思维可处于不同的相互作用中1、表象思维(形象思维)，就是凭借表象进行的思维操作。

"心理旋转"研究是一项有说服力的证据。

在一项心理旋转的实验(R.Shepard,1973)中，每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现的字母有时是正写的(R)，有时是反写的(R)。

被试的任务是判断字母是正写的还是反写的。

结果表明，从垂直方向旋转的角度越大，作出判断所需的时间越长。

对这一结果解释为:被试首先必须把呈现的字母在头脑中进行旋转，直到它处于垂直位置，然后才能作出判断。

反应时所反映的进行心理旋转--表象操作所用的时间上的差异，证明了形象思维--表象操作的存在。

实际上，企图用其他方法，如通过用例题去描述字母的位置，是困难的。

2、表象与词在心理操作中双重编码，在更多情况下，信息在脑中可以进行编码，也可以图像进行编码。

在一定条件下，图像和词是可以互译的。

具体的图像可以通过语言提取、描述和组织，例如，电影剧本作者通常进行图象编码，最后通过语言存储起来，这就是剧本;同时，导演按照剧本再生图像，这就是表演，也就是通过语言使图像恢复。

3、表象是词的思维操作的支柱，词的思维操作所需表象的参与和支持，甚至表象操作在思维操作中是否出现，可因思维任务之不同而异。

例如，几何学在运算中，很大程度上依赖图像操作的支持，图形操作是几何运算的必要支柱。